《解決問(wèn)題的策略---一一列舉》說(shuō)課稿（精選6篇）

《解決問(wèn)題的策略---一一列舉》說(shuō)課稿 篇1

　　一、說(shuō)教材

　　本課是蘇教版義務(wù)教育教科書五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用列表和畫圖的策略解決問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題策略的價(jià)值已有了一些具體的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。進(jìn)一步使學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中基本數(shù)量關(guān)系的理解，增強(qiáng)分析問(wèn)題的條理性和嚴(yán)密性，也使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到解決問(wèn)題的策略常常是多樣的，知道同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的策略，從不同的角度去分析，有利于提高學(xué)生分析，解決問(wèn)題的能力。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)要達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)與技能：使學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能運(yùn)用列舉的策略找到符合要求的所有答案。

　　（2）過(guò)程與方法：使學(xué)生在對(duì)自己解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的不斷反思中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

　　（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，感受列舉策略的特點(diǎn)和價(jià)值，增強(qiáng)分析問(wèn)題的條理性和嚴(yán)密性。教學(xué)難點(diǎn)是：根據(jù)不同實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)，通過(guò)合乎邏輯的思考，不重復(fù)、不遺漏的列舉出符合要求的各種情況。

　　三、說(shuō)教法學(xué)法

　　說(shuō)教法：根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，游戲方式引入，以幫助王大叔“解決問(wèn)題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動(dòng)，讓學(xué)生了解什么是“一一列舉”，并能熟練運(yùn)用“一一列舉”這種策略去解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，采取獨(dú)立思考和小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷思維沖撞、自主探究、合作交流的活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)探索的過(guò)程，體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　說(shuō)學(xué)法：本節(jié)課讓學(xué)生運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識(shí)，學(xué)會(huì)有順序地觀察問(wèn)題、對(duì)比分析問(wèn)題、概括知識(shí)及聯(lián)想的方法。

　　四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

　　為了有效組織學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，課前我準(zhǔn)備了一套多媒體教學(xué)課件，并為學(xué)生準(zhǔn)備了22根等長(zhǎng)的小棍、表格。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本課知識(shí)我主要分為五個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)：（一）游戲機(jī)導(dǎo)入，體驗(yàn)列舉；（二）弄清題意，引發(fā)需要；（三）嘗試列舉，感知策略；（四）反思回顧，加深理解；（五）拓展應(yīng)用，豐富體驗(yàn)。

　　（一）游戲機(jī)導(dǎo)入，體驗(yàn)列舉

　　游戲的方式更容易學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)4人握手，每?jī)蓚�(gè)同學(xué)只握一次手，一共握幾次手導(dǎo)入。并找4位同學(xué)演一演，更形象的展示握手過(guò)程，順勢(shì)板書所有握手情況，并揭題。讓學(xué)生明確這節(jié)課的主題。告訴學(xué)生用列舉的策略可以解決生活中的許多問(wèn)題，從而進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。

　　（二）弄清題意，引發(fā)需要。

　　出示例題圖，提問(wèn)：中你能讀出哪些數(shù)學(xué)信息？引導(dǎo)學(xué)生分析題意。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析題目條件，主要明確以下幾點(diǎn)：

　　（1）圍成長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是22米。

　　（2）圍成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬都是整米數(shù)。

　　（3）圍法是多種多樣的。

　　基于以上討論追問(wèn)：既然圍成長(zhǎng)方形的方法有很多種，那么究竟怎樣圍面積最大？明確：要想知道怎樣圍面積最大，就要把所有的圍法都找出來(lái)。從而探討如何解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)小組討論明確可以用22根小棒擺出不同的長(zhǎng)方形，再分別求出它們的面積。也可以列舉的方法解決。放手先讓學(xué)生圍一圍，交流并展示圍法。再組織學(xué)生用列舉的方法解決。

　　（三）嘗試列舉，感知策略

　　提出問(wèn)題：列舉長(zhǎng)和寬的依據(jù)是什么？通過(guò)學(xué)生討論知道：長(zhǎng)+寬=11。緊接著，帶領(lǐng)學(xué)生填出一組數(shù)據(jù)，其他則放手學(xué)生自己做。凸顯由扶到放的過(guò)程，另一方面，通過(guò)學(xué)生自己填寫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問(wèn)題。

　　然后全班交流：如何填寫的？對(duì)比兩位學(xué)生的填寫方法（有序列舉，無(wú)序列舉）哪張更好？為什么？使學(xué)生注意要有序思考，做到不重復(fù)，不遺漏。

　　提問(wèn)：列舉法和小棒擺一擺的方法哪種更好？使學(xué)生自覺優(yōu)化解決問(wèn)題方法，并感知列舉策略的應(yīng)用。最后提醒學(xué)生列舉完后還有重要的一部要完成，即對(duì)列舉的結(jié)果進(jìn)行比較，做出選擇。感知列舉的意義。例題完成，思考還在繼續(xù)，繼續(xù)對(duì)學(xué)生提問(wèn)：表格里還隱藏著一個(gè)小規(guī)律，你發(fā)現(xiàn)了嗎？從而使學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)一定，長(zhǎng)和寬越接近，圍成的長(zhǎng)方形面積越大。

　　（四）反思回顧，加深理解

　　一方面通過(guò)回想解題過(guò)程，使學(xué)生能自覺的意識(shí)到列舉策略在解決實(shí)際問(wèn)題中意義和作用。另一方面通過(guò)對(duì)以前知識(shí)的回顧，體會(huì)列舉策略的價(jià)值，在回顧中加深對(duì)列舉策略應(yīng)用過(guò)程的認(rèn)識(shí)，豐富應(yīng)用策略解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

　　（五）拓展應(yīng)用，豐富體驗(yàn)

　　1、練一練第1題，通過(guò)討論明確：列表是列舉的一種很好的形式，但不是唯一的形式，所以在練習(xí)時(shí)也可以用其他的形式來(lái)列舉。學(xué)生在做“練一練”時(shí)課提問(wèn)你打算用什么策略解決這個(gè)問(wèn)題，展示各種列舉形式，體會(huì)列舉形式的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生有條理的表達(dá)列舉思考的過(guò)程，鞏固了所學(xué)知識(shí)。

　　2、練一練第2題，明確題意后，通過(guò)先填表再回答，著重讓他們進(jìn)一步積累運(yùn)用策略的經(jīng)驗(yàn)。

　　六、說(shuō)總結(jié)

　　通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)本節(jié)課的所學(xué)，所想，及問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

《解決問(wèn)題的策略---一一列舉》說(shuō)課稿 篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)分析：

　　一一列舉是把事情發(fā)生的各種可能逐個(gè)羅列，并用某種形式進(jìn)行整理，從而找到問(wèn)題的答案。本課的教學(xué)目標(biāo)為：進(jìn)一步加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中基本數(shù)量關(guān)系的理解，增強(qiáng)分析問(wèn)題的有序性；進(jìn)一步體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣化，增強(qiáng)靈活選用策略的能力。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，感受和體驗(yàn)策略。

　　教材的例題和練習(xí)內(nèi)容較分散，而且為了激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，我選擇了學(xué)生們愛看的動(dòng)畫片的人物（喜羊羊等）來(lái)引入，對(duì)例題進(jìn)行了改編，將例題和試一試串聯(lián)成一個(gè)完整的故事環(huán)節(jié)。這樣拉近了學(xué)生與所學(xué)策略的距離，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中樂于感受體驗(yàn)策略。

　　2.在策略的教學(xué)中，重視學(xué)生的感知體驗(yàn)過(guò)程。

　　例1通過(guò)對(duì)問(wèn)題“18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈”先引導(dǎo)學(xué)生思考知道了什么？再讓學(xué)生試著用小棒圍一個(gè)長(zhǎng)方形。小組合作，按要求來(lái)完成表格，統(tǒng)計(jì)不同長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬。在兩種不同記錄方法的對(duì)比中讓學(xué)生感受到一一列舉時(shí)要做到有順序，才能不重復(fù)也不遺漏。為了將感性的操作上升到理性的思考，設(shè)計(jì)了下面問(wèn)題：“表格是按什么順序？寬如果從1開始數(shù)，怎么知道長(zhǎng)的？”這樣學(xué)生就可以擺脫對(duì)小棒的依賴，逐步學(xué)會(huì)按順序一一列舉。

　　例2的教學(xué)也是在審題之后，讓學(xué)生在小組里交流參加每一次各有多少種不同的方法，進(jìn)一步感受和應(yīng)用策略，再讓學(xué)生試著結(jié)合列表整理的策略來(lái)一一列舉。

　　三、課后反思。

　　不能呆板、僵化地理解一一列舉策略。教材中的一一列舉策略主要是借助表格呈現(xiàn)的，因此部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為一一列舉策略就是用表格呈現(xiàn)所有可能的策略。事實(shí)上，列表策略強(qiáng)調(diào)的是用表格呈現(xiàn)信息，一一列舉策略強(qiáng)調(diào)的是列出所有的可能情況。用表格列出所有可能的情況只是一一列舉策略的一種具體表現(xiàn)形式，這種形式能較清晰地列出所有的可能，但并不是唯一的形式。教師可引導(dǎo)學(xué)生在掌握用列表法進(jìn)行一一列舉的基礎(chǔ)上思考不用表格如何做到一一列舉。

　　不能孤立地學(xué)習(xí)某種策略。蘇教版教材從四年級(jí)上冊(cè)開始組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)列表、畫圖、一一列舉、倒推、假設(shè)、替換、轉(zhuǎn)化等策略。教學(xué)時(shí)，教師不能孤立地教學(xué)其中的某種策略，而應(yīng)了解編者的意圖，有機(jī)地將前后策略聯(lián)系起來(lái)，提高策略教學(xué)的有效性。策略的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的，一節(jié)課教會(huì)的最多只能是方法。應(yīng)該有意識(shí)的在平時(shí)的訓(xùn)練中重視學(xué)生應(yīng)用策略的意識(shí)與能力。

《解決問(wèn)題的策略---一一列舉》說(shuō)課稿 篇3

　　各位老師好！

　　我今天說(shuō)課的題目是《解決問(wèn)題的策略》。

　　首先，我對(duì)本節(jié)課的教材進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的分析：

　　本課內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用列表和畫圖的策略解決問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題策略的價(jià)值已有了一些具體的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中基本數(shù)量關(guān)系的理解，增強(qiáng)分析問(wèn)題的條理性和嚴(yán)密性；另一方面能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到解決問(wèn)題的策略常常是多樣的，知道同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的策略、從不同的角度去分析，從而增強(qiáng)根據(jù)需要解決的問(wèn)題的特點(diǎn)靈活選用策略的意識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　教材安排了2道例題。例1以用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈為素材，讓學(xué)生研究有多少種不同的圍法，啟發(fā)學(xué)生用列表的方法有序地一一列舉長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，找到答案，然后回顧反思解決這個(gè)問(wèn)題所用的策略。再安排學(xué)生計(jì)算每種情況下長(zhǎng)方形的面積，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例2以訂閱3種雜志為素材，讓學(xué)生先分類再運(yùn)用列舉的策略探究有多少種不同的訂閱方法，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題之后反思列舉時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。“練一練”和“練習(xí)十一”第1—3題主要是讓學(xué)生在情境中運(yùn)用列舉的策略解決問(wèn)題。

　　根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到五年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生在經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

　　2、讓學(xué)生在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

　　3、讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，并獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

　　最后我來(lái)說(shuō)一說(shuō)這一堂課的教學(xué)過(guò)程

　　本節(jié)課大致分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、教學(xué)例1，初步認(rèn)識(shí)列舉策略。

　　課開始，板書課題：解決問(wèn)題的策略。隨后呈現(xiàn)例1的場(chǎng)景圖，指名讀題。接著讓學(xué)生根據(jù)題意用18根同樣長(zhǎng)的小棒圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。操作完后組織學(xué)生展示圍法，并在交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其圍法是多樣的。然后組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，通過(guò)有條理的操作把不同的圍法都找出來(lái)。學(xué)生活動(dòng)結(jié)束之后組織交流，并把不同的圍法有條理的畫在黑板上。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“如果這個(gè)長(zhǎng)方形的寬是1米，長(zhǎng)是幾米？寬是2米，長(zhǎng)又是幾米？”然后讓學(xué)生把符合要求的長(zhǎng)和寬在書本例題的表格中一一列舉出來(lái)，并找出一共有幾種圍法。在學(xué)生填表后讓學(xué)生把答案與操作得到的結(jié)論比較是否一致。再讓學(xué)生聯(lián)系剛才解決問(wèn)題的過(guò)程說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì)，使學(xué)生清楚的知道有條理的一一列舉是解決這個(gè)問(wèn)題的基本策略。板書：列舉。最后讓學(xué)生計(jì)算出圍成的每個(gè)長(zhǎng)方形的面積，并比較它們的長(zhǎng)、寬和面積，看看有什么發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生清楚的知道：在周長(zhǎng)不變的情況下，長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的差越小，面積越大。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)充分為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒初步體會(huì)有條理的操作的重要性、在自主探索中認(rèn)識(shí)列舉策略。既使學(xué)生認(rèn)識(shí)了列舉策略，又激發(fā)了學(xué)生參與探索活動(dòng)的興趣。

　　二、教學(xué)例2，進(jìn)一步掌握列舉策略。

　　首先呈現(xiàn)例2的場(chǎng)景圖，指名讀題后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“最少訂閱1本，最多訂閱3本”是什么意思，讓學(xué)生清楚知道是指可以訂1本，可以訂2本，也可以訂3本。接著讓學(xué)生在明確要用列舉策略來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題后發(fā)現(xiàn)列舉時(shí)應(yīng)先考慮訂閱幾本的情況，再讓學(xué)生分組討論后全班交流，著重討論分別訂閱1、2、3本，各有幾種不同的方法，是怎么想的。然后呈現(xiàn)像題中的表格但沒有畫過(guò)“√”的表格，讓學(xué)生在表中畫“√”表示各種具體的訂閱方法。在學(xué)生填完后，引導(dǎo)學(xué)生反思在列舉時(shí)應(yīng)該注意些什么，使學(xué)生明確要：得到全部答案列舉時(shí)要注意“既不重復(fù)，也不遺漏”。板書：不重復(fù)、不遺漏。

　　通過(guò)自主探索、小組合作交流，利用列表畫“√”的形式，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“一一列舉”的思考過(guò)程，突出“不重復(fù)、不遺漏”在列舉思考中的重要性。通過(guò)不同形式的列舉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、鞏固應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題。

　　先呈現(xiàn)“練一練”的場(chǎng)景圖，指名讀題后讓學(xué)生明確要用列舉策略來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成后組織交流，引導(dǎo)學(xué)生有條理的表達(dá)列舉思考的過(guò)程。“練習(xí)十一”的第1—3題做在作業(yè)本上。

　　讓學(xué)生利用初步掌握的策略獨(dú)立解決問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)、加深體會(huì)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用策略時(shí)需要注意的地方。

《解決問(wèn)題的策略---一一列舉》說(shuō)課稿 篇4

　　一、說(shuō)教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)（蘇教版）第94頁(yè)例1、及相關(guān)練習(xí)。

　　2、教材分析：這部分內(nèi)容教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中基本數(shù)量關(guān)系的理解，增強(qiáng)分析問(wèn)題的條理性和嚴(yán)密性；另一方面能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到解決問(wèn)題的策略常常是多樣的，知道同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的策略。進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)與技能：使學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏，不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

　　（2）過(guò)程與方法：使學(xué)生在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。

　　（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心。

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生經(jīng)歷用“列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能對(duì)信息用“列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能有條理的一一列舉，并對(duì)有關(guān)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析 。

　　二、說(shuō)學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用操作、畫圖和列表的策略解決問(wèn)題，列舉的策略學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步的接觸，只不過(guò)是沒有加深認(rèn)識(shí)。本班學(xué)生能自主探究一一列舉的策略，對(duì)信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有條理的解決，這時(shí)就需要其他的探究方法或老師的引導(dǎo)了。

　　三、說(shuō)教法和學(xué)法

　　在教學(xué)中，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中，在一定條件下又可以互相轉(zhuǎn)化。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課我采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、情境教學(xué)法

　　上課時(shí)用多媒體課件情境引入。教師加以敘述，把學(xué)生帶到情境中去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又使學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。

　　2、動(dòng)手操作，合作探究法

　　讓學(xué)生在例題的探究中，通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流，自主探究解決問(wèn)題的策略。在學(xué)習(xí)例題之后，出示練習(xí)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在練習(xí)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的'掌握。這些活動(dòng)有利于養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的良好習(xí)慣和合作探究的學(xué)習(xí)精神。

　　四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備。

　　我為學(xué)生準(zhǔn)備了課件，每組3張表格、一捆小棒。

　　五、說(shuō)教學(xué)流程：

　　我的教學(xué)流程大致分為三個(gè)板塊：

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　（二）動(dòng)手操作、合作探究

　　（三）鞏固策略理解，靈活解決實(shí)際問(wèn)題。

　　這里首先說(shuō)激趣導(dǎo)入：從學(xué)生熟悉的花圃著手，通過(guò)幫王大叔，激勵(lì)學(xué)生去設(shè)計(jì)方案。把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)去探究例一。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：從生活中去引入把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使學(xué)生的思維活起來(lái)。

　　下一步是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究。

　　學(xué)生以小組為單位，合作探究。化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握知識(shí)、發(fā)展智力。在動(dòng)手操作中激發(fā)創(chuàng)新的潛能，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的愉悅。

　　1、動(dòng)手操作

　　讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒擺一擺，交流討論該怎么擺？從中知道圍法的多樣化。讓學(xué)生分工合作，邊擺邊填表一。學(xué)生在無(wú)序的排列中，從中感悟到要想圍出花圃，就必須要找出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。（這樣設(shè)計(jì)的意圖是：學(xué)生先自主動(dòng)手操作，讓學(xué)生整體感知方法的多樣化。填表是把日常生活抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，是解決實(shí)際問(wèn)題中的一個(gè)重要步驟，這里我讓學(xué)生有充分的時(shí)間探究。）教師巡視學(xué)生操作情況，及時(shí)引導(dǎo)需要幫助的小組。

　　2、展示策略

　　學(xué)生操作完成后，我使用多媒體把學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果一一列舉出來(lái)。（出示完整的表格是為了讓學(xué)生體會(huì)“一一列舉”時(shí)的“有序”）。讓學(xué)生初步感悟用操作的策略容易出現(xiàn)重復(fù)和遺漏，為后面的有序列舉教學(xué)做好鋪墊。

　　3、提升策略

　　這是一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。出示表格，讓學(xué)生分析表格中的信息。這里老師只是引導(dǎo)，而學(xué)生才是發(fā)現(xiàn)這種策略的主體。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。（設(shè)計(jì)意圖：利用表格這一步驟既是加深對(duì)“一一列舉”策略的理解，又是對(duì)“一一列舉”形式的優(yōu)化。）

　　4、比一比優(yōu)化策略

　　讓學(xué)生在操作，畫圖，列表的過(guò)程中，感受到方法是多樣化的，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的，達(dá)到了真正解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　5、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　通過(guò)表格讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這里鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，老師再適時(shí)引導(dǎo)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力。）

　　6、拓展提升

　　王大叔決定建造一個(gè)新花圃。他選中了一塊長(zhǎng)方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長(zhǎng)的木條圍花圃，怎樣最節(jié)約木條呢？

　　讓學(xué)生自主探究，再請(qǐng)學(xué)生到前面匯報(bào)講解。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)放手讓學(xué)生小組合作在自主探究進(jìn)一步感知一一列舉的策略，領(lǐng)悟有序的重要性。）

　　最后是鞏固策略理解，靈活解決實(shí)際問(wèn)題。（出示課件）

　　1、這里再次出示用一一列舉的策略解決生活中的具體問(wèn)題。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)再次出示生活中的網(wǎng)站更新，起到首尾呼應(yīng)的作用。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。）把抽象的問(wèn)題條理化，把生活的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，真正達(dá)到應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　2、講解科學(xué)家歐拉的故事鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心。在這問(wèn)題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了正方形，那么就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)周長(zhǎng)一定時(shí)，圍出的正方形面積最大。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察比較發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分挖掘?qū)W生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。）

　　3、全課總結(jié)

　　這里出示課件總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其實(shí)策略沒有好壞，關(guān)鍵在于運(yùn)用。找出合適的策略來(lái)解決問(wèn)題才是最重要的。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的回憶總結(jié)，提高對(duì)有序列舉方法的深刻領(lǐng)會(huì)以及應(yīng)用。）

《解決問(wèn)題的策略---一一列舉》說(shuō)課稿 篇5

　　各位老師好！

　　我今天說(shuō)課的題目是《解決問(wèn)題的策略——一一列舉》。

　　一、說(shuō)教材。

　　1、教學(xué)內(nèi)容是：小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)（蘇教版）第63頁(yè)例1、及相關(guān)練習(xí)。

　　2、教材的分析：這部分內(nèi)容教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中基本數(shù)量關(guān)系的理解，增強(qiáng)分析問(wèn)題的條理性和嚴(yán)密性；另一方面能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到解決問(wèn)題的策略常常是多樣的，知道同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的策略。進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)與技能：使學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏，不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

　　（2）過(guò)程與方法：使學(xué)生在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。

　　（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心。

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是能對(duì)信息進(jìn)行分析并用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)難點(diǎn)是能不重復(fù)、不遺漏地有條理地用一一列舉解決實(shí)際問(wèn)題。

　　二、學(xué)情分析。

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用列表和畫圖的策略解決問(wèn)題，列舉的策略學(xué)生在三四年級(jí)已經(jīng)初步的接觸，只不過(guò)是沒有加深認(rèn)識(shí)。本班學(xué)生能自主探究一一列舉的策略，可對(duì)信息的分析和策略的“有序”，自己就不能有條理的解決，這時(shí)就需要其他的探究方法或老師的引導(dǎo)了。

　　三、說(shuō)教法和學(xué)法。

　　在教學(xué)中，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中，在一定條件下又可以互相轉(zhuǎn)化。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課我采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、情境教學(xué)法

　　開始上課時(shí)我用多媒體課件情境引入。教師加以敘述，把學(xué)生帶到情境中去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又使學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。

　　2、動(dòng)手操作，合作交流法

　　讓學(xué)生在例題的探究中，通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流，自主探究解決問(wèn)題的策略。在學(xué)習(xí)例題之后，出示練習(xí)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在練習(xí)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這些活動(dòng)有利于養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的良好習(xí)慣和合作探究的學(xué)習(xí)精神。

　　3、激趣法

　　根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，本課還設(shè)計(jì)了在例題的探究過(guò)程中“比一比”的活動(dòng)。讓學(xué)生在“比一比”中體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備。

　　合適的教學(xué)準(zhǔn)備可以使教學(xué)過(guò)程事半功倍，效果更佳。所以我為學(xué)生準(zhǔn)備了每組一個(gè)盒子，盒子里有3張表格、一捆小棒，還有一些農(nóng)遠(yuǎn)教育資源的課件。

　　五、說(shuō)教學(xué)流程：

　　我的教學(xué)流程大致分為三個(gè)板塊：

　　（一）、激趣導(dǎo)入

　　（二）、動(dòng)手操作、合作探究

　　（三）、鞏固策略理解，靈活解決實(shí)際問(wèn)題。

　　這里先說(shuō)第一個(gè)板塊激趣導(dǎo)入：從學(xué)生熟悉的校園著手，通過(guò)學(xué)校要建設(shè)校園、美化校園，激勵(lì)學(xué)生去參與學(xué)校的設(shè)計(jì)方案。把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化。這是一張農(nóng)遠(yuǎn)資源上的一張圖片，出示這張圖片能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)去探究例一。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：從生活中去引入把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使學(xué)生的思維活起來(lái)。

　　第二個(gè)板塊是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究。

　　學(xué)生以小組為單位，合作探究。化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握知識(shí)、發(fā)展智力。在動(dòng)手操作中激發(fā)創(chuàng)新的潛能，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的愉悅。

　　1、動(dòng)手操作

　　讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒擺一擺，交流討論該怎么擺？從中知道圍法的多樣化。讓學(xué)生分工合作，邊擺邊填表一。學(xué)生在無(wú)序的排列中，從中感悟到要想圍出羊圈，就必須要找出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。（我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：學(xué)生先自主動(dòng)手操作，讓學(xué)生整體感知方法的多樣化。填表是把日常生活抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，是解決實(shí)際問(wèn)題中的一個(gè)重要步驟，這里我讓學(xué)生有充分的時(shí)間探究。）教師巡視學(xué)生操作情況，及時(shí)引導(dǎo)需要幫助的小組。

　　2、比一比

　　學(xué)生操作完成后，讓每個(gè)小組的代表到黑板上匯報(bào)操作以及填表情況。師生互動(dòng)把表格完成，我使用多媒體把學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果一一列舉出來(lái)。（出示完整的表格是為了讓學(xué)生體會(huì)“一一列舉”時(shí)的“有序”）。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我還設(shè)計(jì)了點(diǎn)擊一種圍法就出示相對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)方形。讓學(xué)生初步感悟各種圍法的大小，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

　　3、提升策略

　　這是一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。出示表一，讓學(xué)生分析表格中的信息。這里老師只是引導(dǎo)，而學(xué)生才是發(fā)現(xiàn)這種策略的主體。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。（這里的設(shè)計(jì)意圖是：利用表格這一步驟既是加深對(duì)“一一列舉” 策略的理解，又是對(duì)“一一列舉”形式的優(yōu)化。）

　　4、通過(guò)猜一猜、填一填來(lái)優(yōu)化策略

　　再次應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)資源出示王大叔的圖片，讓學(xué)生猜一猜填一填，通過(guò)填表，學(xué)生就能很快的找出答案。讓學(xué)生感受到方法是多樣化的，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的，達(dá)到了真正解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　5、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　通過(guò)表二讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這里鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，老師再適時(shí)引導(dǎo)。（設(shè)計(jì)意圖是：通過(guò)比較讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力。）

　　第三個(gè)板塊是鞏固策略理解，靈活解決實(shí)際問(wèn)題。（出示課件11）

　　1、 這里再次出示學(xué)校的征集設(shè)計(jì)方案公告，讓學(xué)生拿出學(xué)具中的表三，小組合作探究完成表三。（設(shè)計(jì)意圖是：通過(guò)再次出示公告，起到首尾呼應(yīng)的作用。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。）把抽象的問(wèn)題條理化，把生活的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，真正達(dá)到應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如果在這一表格中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了正方形，那么就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)周長(zhǎng)一定時(shí)，圍出的正方形面積最大。（這里設(shè)計(jì)的意圖是：通過(guò)觀察比較發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分挖掘?qū)W生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。）

　　2、通過(guò)一個(gè)小小頒獎(jiǎng)儀式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心。

　　3、全課總結(jié)

　　這里出示課件總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其實(shí)策略沒有好壞，關(guān)鍵在于運(yùn)用。找出合適的策略來(lái)解決問(wèn)題才是最重要的。（設(shè)計(jì)的意圖是：通過(guò)教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的回憶總結(jié)，凸顯出用列舉方法解決問(wèn)題。學(xué)生印象深刻，提高對(duì)有序列舉方法的深刻領(lǐng)會(huì)以及應(yīng)用。）

《解決問(wèn)題的策略---一一列舉》說(shuō)課稿 篇6

　　各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評(píng)委，上午好！

　　我來(lái)自姜堰市梁徐中心小學(xué).今天我說(shuō)課的內(nèi)容是——蘇教版第九冊(cè)第六單元《解決問(wèn)題的策略》第1課時(shí)的內(nèi)容，包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程。首先，我對(duì)本節(jié)課的教材進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的分析：本課主要教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用列表和畫圖的策略解決問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題策略的價(jià)值已有了一些具體的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。教材安排了2道例題。例1以用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈為素材，啟發(fā)學(xué)生用列表的方法有序地一一列舉長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，找到答案，例2以訂閱3種雜志為素材，讓學(xué)生先分類再運(yùn)用列舉的策略探究有多少種不同的訂閱方法，“練一練”和“練習(xí)十一”第1—3題主要是讓學(xué)生在情境中運(yùn)用列舉的策略解決問(wèn)題。根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到五年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。2、使學(xué)生在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。3、增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。最后我來(lái)說(shuō)一說(shuō)這一堂課的教學(xué)過(guò)程，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，感知列舉新課前跟學(xué)生談話：同學(xué)們，你們注意到十字路口的交通信號(hào)燈是怎樣有序排列的？當(dāng)學(xué)生把紅、黃、綠三種信號(hào)燈列舉出來(lái)后，我告訴學(xué)生：其實(shí)，這就是“解決問(wèn)題的一種策略”（指向黑板），數(shù)學(xué)上我們叫“一一列舉”。 （板書：一一列舉）   第二個(gè)環(huán)節(jié)，走進(jìn)生活，體驗(yàn)列舉首先，我出示例1情境圖（指向黑板）：最近學(xué)校正在搞綠化建設(shè)，你想做個(gè)小設(shè)計(jì)員嗎？在學(xué)校操場(chǎng)的東邊有一塊空地，我想請(qǐng)你用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形的花圃，有多少種不同的圍法？【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：教材中原本設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“王大叔用18根一米長(zhǎng)的柵欄圍一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？”，我將它改為“你愿意做小設(shè)計(jì)員嗎？”一來(lái)更聯(lián)系實(shí)際生活，花圃是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見的，二來(lái)這樣設(shè)計(jì)更具有開放性。】當(dāng)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖后，提問(wèn)：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？（周長(zhǎng)是18米）周長(zhǎng)是18米，那么說(shuō)明長(zhǎng)和寬的和是多少？（長(zhǎng)＋寬＝9米）接著，我問(wèn)學(xué)生：那你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？用自己的方法試一試，并把各種情況記錄在老師發(fā)給你的表格中。學(xué)生開始嘗試操作。學(xué)生可能會(huì)選擇擺小棒、畫圖、列表等不同方法。當(dāng)學(xué)生操作時(shí)，我收集學(xué)生列舉少的、重復(fù)的、正好的等不同的答案，為師生交流作準(zhǔn)備。然后，師生分三層交流：a、交流少的，說(shuō)說(shuō)你是怎樣思考的？b、交流多的，解決重復(fù)的問(wèn)題。c、交流正好的，說(shuō)說(shuō)你是怎樣思考的？在交流的過(guò)程中，鼓勵(lì)更多的學(xué)生舉手發(fā)言，說(shuō)出他們列舉的方法和過(guò)程。因?yàn)榧词勾鸢赶嗤�的同學(xué)，他們的方法和過(guò)程也不一定相同。通過(guò)動(dòng)手操作、交流，學(xué)生解決了例1的問(wèn)題，接著提問(wèn)：你們通過(guò)動(dòng)手操作找到了這么多種不同的擺法，那究竟有多少種呢?怎樣才能不重復(fù)，不遺漏把每一種擺法都列舉出來(lái)呢？如果在前面的動(dòng)手操作和交流的過(guò)程中，已經(jīng)有學(xué)生應(yīng)用了表格列舉的方法，但可能是有序的，也可能是無(wú)序的，就引導(dǎo)學(xué)生比較兩種不同的表格列舉方法；如果沒有出現(xiàn)，就用電腦出示課本中的表格。 長(zhǎng)方形的長(zhǎng)/米 8       長(zhǎng)方形的寬/米         提問(wèn)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)＋寬＝9米，如果長(zhǎng)是8米，寬是多少米？（1米）長(zhǎng)是7米呢？你能把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來(lái)，并找出一共有多少種不同的圍法嗎？接著，比較優(yōu)化策略：剛才我們通過(guò)擺小棒和用表格列舉的方法解決了這個(gè)問(wèn)題。比較一下這兩種方法，你認(rèn)為哪一種更簡(jiǎn)便些？你覺得在列舉的過(guò)程中應(yīng)注意什么？最后，電腦出示問(wèn)題：怎樣圍才能使圍成的長(zhǎng)方形的面積最大？【本環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生用表格進(jìn)行一一列舉，并借助發(fā)現(xiàn)數(shù)量的變化趨勢(shì)。教學(xué)時(shí)要突顯有序思考，可分四個(gè)層次展開：第一層，整理信息。為了防止學(xué)生囫圇吞棗地理解題意，可先讓學(xué)生讀題后說(shuō)一說(shuō)自己的理解，再相互交流，認(rèn)識(shí)基本的數(shù)量關(guān)系。第二層，無(wú)序列舉。可故意將表格多設(shè)計(jì)幾行，設(shè)置陷阱，“誘使”學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)或遺漏的情況，還可在學(xué)生匯報(bào)時(shí)有意展示有重復(fù)、遺漏現(xiàn)象的表格，讓學(xué)生意識(shí)到無(wú)序會(huì)導(dǎo)致遺漏或重復(fù)，引發(fā)學(xué)生的思考。第三層，有序列舉。引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能做到不重復(fù)、不遺漏，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到列舉時(shí)要有條理、有序，體驗(yàn)有序的重要性，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。第四層，反思提升。在回顧解問(wèn)題的過(guò)程中， 反思、感受一一列舉的特點(diǎn)和價(jià)值。】第三個(gè)環(huán)節(jié)，自主探究，運(yùn)用列舉首先，出示例2：花圃圍好后如果在里面種上花草，校園環(huán)境豈不更美。有三種花苗可供選擇：（課件出示圖片：蘭花、蝴蝶花、月季花）最少買1種花苗，最多買3種花苗。一共有多少種不同的購(gòu)花方案？（電腦出示例題）【例2原本呈現(xiàn)的是學(xué)生購(gòu)買圖書問(wèn)題，我改為購(gòu)花問(wèn)題，一來(lái)更聯(lián)系實(shí)際生活，二來(lái)為了更好體現(xiàn)知識(shí)的銜接性。】然后，讓學(xué)生理解“最少買1種花苗，最多買3種花苗”這句話是什么意思，引導(dǎo)學(xué)生感悟出：可以買1種，也可以買2種，也可以買3種。接著，讓學(xué)生獨(dú)立思考：你打算用什么樣的策略解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生可能會(huì)有畫圖、列表、敘述等不同的策略。再把學(xué)生分成四人小組交流討論：一共有多少種不同的方法？當(dāng)學(xué)生討論完后，全班交流、討論、展示學(xué)生的方法。在展示學(xué)生的方法時(shí)，重點(diǎn)是注意學(xué)生在列舉時(shí)是否有序。如果學(xué)生是有序列舉，則以表?yè)P(yáng);如果是無(wú)序列舉，就引導(dǎo)學(xué)生如何才能做到不重復(fù)，不遺漏。另外師生要重點(diǎn)交流購(gòu)買2種花苗有幾種方法，因?yàn)檫@是本題的難點(diǎn)，并說(shuō)出是哪幾種方法。最后，再次優(yōu)化策略，問(wèn)：比較一下這幾種列舉的方法，你更喜歡哪一種？然后總結(jié)方法：通過(guò)列表可以將一一列舉的結(jié)果展示的一目了然，我們一眼能看出是否有重復(fù)有遺漏，這是一種科學(xué)有效的整理方法。【本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，增強(qiáng)靈活選用策略的能力。讓學(xué)生探索不列表時(shí)怎樣列舉所有可能的情況，能促使學(xué)生多視角、多形式地解決問(wèn)題，有效預(yù)防學(xué)生把解決具體問(wèn)題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，或片面地將一一列舉策略理解為通過(guò)表格列舉的策略，提高他們靈活選用策略的能力。】第四個(gè)環(huán)節(jié)，拓展應(yīng)用，發(fā)展思維首先，完成“練一練”。讓學(xué)生理解題意，提醒學(xué)生兩次投中的環(huán)數(shù)有兩種可能：可能投中的環(huán)數(shù)相同，也可能不同，由于這是初步應(yīng)用，我為學(xué)生準(zhǔn)備了表格，在表格中列舉。然后，完成練習(xí)11第1、2題。這兩題都是間隔時(shí)間的列舉，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生借助課本中的表格，可以很順利的完成。最后，完成練習(xí)11第3題。這一題與例2相仿。鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生在表格里劃對(duì)號(hào)（√）找到6種不同的信號(hào)。綜觀全課，我給學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)不僅把學(xué)生的實(shí)際生活和課堂生活緊密相聯(lián)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗(yàn)的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評(píng)委老師：我在說(shuō)課中存在很多問(wèn)題，請(qǐng)各位老師指正。謝謝！