《小數點向右移動引起小數大小變化的規律》教案（通用7篇）

《小數點向右移動引起小數大小變化的規律》教案 篇1

　　教學內容：p65-66的例2、 練一練”，練習十一的第4—7題(5除外)。

　　教學目標：

　　1.使學生理解并掌握由小數點向右移動引起小數大小變化的規律；能應用規律正確口算一個數乘10、100、1000……的積。

　　2.在探索規律的過程中，培養學生初步的觀察、比較、歸納，概括的能力和主動探索數字規律的興趣。

　　教學重、難點：

　　探索由小數點位置的右移引起的小數大小變化的規律。

　　對策：

　　以生活情節激趣，以自主探索為主要學習方法，通過觀察、比較發現規律。

　　教學過程：

　　一、聯系生活，激發探索動機。

　　1、師：同學們請看這是四年級芳芳、小明、小紅三位同學的身高記錄，看完后，你發現了什么？芳芳14.5米、小紅0.139米、小明1.42米

　　[使學生感受到小數點的重要性，不能忽視]

　　2、用1個9、3個0和小數點組成不同的大于1的小數，并從小到大排列。（請先寫在自己本子上。誰來說一說。）

　　3、請仔細觀察：這些數有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　[通過寫數，使學生親身體驗到小數點的位置不同，小數的大小會發生變化]

　　4、（揭示課題）：小數點向右移動引起小數大小變化的規律。

　　二、自主探究，體驗成功的喜悅。

　　1、出示例2：5.04乘10、100、1000各是多少？

　　（1）請同學們先列式再用計算器計算上述各題。（在本子上完成）

　　（2）指名說說計算結果，并板書：

　　（3）引導觀察比較：50.4與5.04相比，小數點的位置有什么變化？504與5.04比呢？5040與5.04比呢？

　　（4）驗證、歸納規律。

　　三、應用規律，加深認識。“練一練”

　　1. 指導完成“練一練”第1題、補充習題、第2題。

　　2、指導完成練習十一第6、7題。

　　[通過練習，學生能更熟練地移動小數點，正確口算出一個小數乘10、100、1000……的積]

　　四、全課小結。

《小數點向右移動引起小數大小變化的規律》教案 篇2

　　“小數點向右移動引起小數大小變化的規律”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。

　　《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：

　　1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。

　　我沒有運用教材的例題，而是利用多媒體的動畫、聲音效果展示了一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學生觀察數據1.05、10.5、105中小數點的變化和數的大小變化，初步直觀感知小數點向右移動會使小數變大，為下面的學習提供了基礎。

　　2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。

　　學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環節精細處理小數點位移方法，既突破了這節課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。

　　3、 體現規律形成的過程性。

　　概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發現、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。通過計算器探索，提出假設，具有一定的事實依據，可以充分激起學生參與學習的興趣，讓學生覺得自己是在研究規律，而不是在做一些機械的運算。數學規律必須經得起反復的推敲，只適合個別現象的規律不是規律，因此讓學生通過大量的數據加以驗證，對于學生來說具有一定的挑戰性，同時也有效培養了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力，體現了講一點而學很多的策略

　　4、堅持面向全體，以學生發展為本。課程標準要求不同的人在數學上得到不同的發展。為此，我設計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發展”的坡度進行有效的練習，盡最大的努力體現因材施教，讓學生廣泛參與，促進學生個性發展。

　　5、注重課堂的延續性。

　　本節課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培養學生具有一種數學的眼光。課始時學生帶著問題進行學習，最后結束時，通過小數點的提問：“你們還想了解我的什么知識？”讓學生產生疑問，帶著問題離開課堂，不斷激發學生的數學學習興趣。

　　不足之處：自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發言中有價值的教學資源，教學在動態中延續不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考。

《小數點向右移動引起小數大小變化的規律》教案 篇3

　　教學內容：蘇教版五年級數學上冊第69、70的例2、例3，試一試，練一練，練習十二第4--7題。

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：使學生理解并掌握小數點向右移動引起小數大小變化的規律，能應用規律正確的口算一個小數乘10、100、1000……的積，能應用規律解決簡單的名數改寫。

　　2、過程與方法目標：在探索規律的過程中，培養學生初步的觀察、比較、概括能力和初步探索規律的興趣。

　　3、情感與態度目標：積極參加數學活動，獲得用已有知識解決問題的成功體驗，感受數學學習的價值。并且，結合學習材料，培養學生細致嚴謹的學習作風。

　　教學重點：探索小數點向右移動引起小數大小變化的規律。

　　教學難點：位數不夠時補“0”的情況。

　　教學準備：多媒體課件，計算器、課堂練習紙

　　教學過程：

　　一、以舊引新

　　1、口算

　　186=   188=     1810=    18100=    181000=

　　（1）口算得數，師：后面3題怎么算的特別快？

　　（2）明確：一個整數乘10、100、1000……只要在這個數末尾添相應個數的0。

　　2、引導：那么一個小數乘10、100、1000會不會也有簡便的計算方法呢？今天我們就來研究。

　　二、探索規律

　　1、初次驗證

　　（1）板書：  5.0410

　　a、學生先用計算器計算出結果：50.4。

　　b、教師引導：請注意觀察，這個算式里有什么特別之處？（板書：小數點向右移了一位）

　　（2）板書：  5.04100

　　a、學生獨立計算出結果：504。

　　b、教師再次引導學生觀察：這個積有什么特別的地方？

　　（板書：小數點向右移了兩位）

　　（3）板書：  5.041000

　　a、個人猜想：大家來猜猜5.041000，小數點會向哪里移動幾位？為什么呢？

　　b、同桌交流理由，說明猜想。

　　c、你移動小數點看看，5.041000會等于多少？

　　d、用計算器計算、驗證猜想。

　　e、教師再次引導學生觀察：這個積有什么特別的地方？

　　（板書：小數點向右移了三位）

　　（4）觀察上面三道題，你有什么發現？（板書：10、100、1000）

　　（5）這個猜想是不是適用于所有的小數呢？

　　2、合作驗證

　　（1）按要求活動：以小組為單位，任意找一個個小數，分別把它乘10,100,1000,看看小數點位置的變化情況與我們的猜想是否一樣。

　　（2）小組代表交流展示。　　

　　3、確認猜想

　　（1）師：通過這么多例子的驗證，你們認為我們剛才的猜想對不對，誰能用一句話說說我們發現的規律。

　　（2）揭示規律：

　　a、全班齊讀規律。

　　b、師：現在我們知道了，一個小數乘10只要……（生答），乘100、1000呢？

　　c、如果我不小心把一個小數的小數點向右移動了一位、兩位、三位……就相當于這個小數分別乘多少 ……？

　　（3）揭示題目：小數點向右移動引起小數大小變化的規律

　　4、感悟方法

　　（1）說一說：回顧剛才的過程，我們是怎樣發現這條規律的？

　　引導學生說出：善于觀察思考——合理提出猜想——多方舉例驗證。

　　（2）師：數學中有著無數的奧秘，只要你善于觀察，敢于猜想，小心驗證，一定能有更多的收獲！

　　三、應用規律

　　1、比一比，誰算的又對又快。

　　2、在括號里填上合適的數，再在小組里說說你是怎樣想的？

　　0.08(   )=0.8              0.452(   )=45.2

　　0.258(   )=258

　　3、名數改寫

　　（1）課件出示例3中的表格,讓學生說說從表中能知道什么？結合學生的交流適當介紹"蛋白質"的含義。蛋白質:是一些食品中含有的成分,人們吃下食物后,這種成分能被人體吸收,以增進人的健康。

　　（2）提出:"每千克黃豆中蛋白質的含量是多少"這一問題,引導學生理解:這個問題就是讓我們把0.351千克改寫成以"克"作單位的數。

　　讓學生獨立嘗試解決。

　　（3）交流意見。

　　（4）完成試一試。

　　4、你能正確進行單位換算嗎？

　　四、默讀課本，解決質疑。

　　打開課本69-70頁，看看還有什么疑問？

　　五、總結收獲

　　師：在小組里說說你的收獲，你對今天的學習滿意嗎？能給自己打個分嗎？

　　七、布置作業

　　練習十二第5、6、7題。

　　板書：

　　小數點向右移動引起小數大小變化的規律

　　0.50410=5.04         10，小數點向右移了一位

　　0.504100=50.4        100，小數點向右移了兩位

　　0.5041000=504        1000，小數點向右移了三位

　　一個小數乘10、100、1000……只要把這個小數的小數點

　　向右移動一位、兩位、三位……

《小數點向右移動引起小數大小變化的規律》教案 篇4

　　“小數點向右移動引起小數大小變化的規律”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。

　　《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：

　　1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。

　　我沒有運用教材的例題，而是利用多利用三張卡片0、5、1，讓學生組合成不同的三位數，然后在105的不同位置點小數點，最后讓學生觀察數據1.05、10.5、105中小數點的變化和數的大小變化，初步直觀感知小數點向右移動會使小數變大，為下面的學習提供了基礎。

　　2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。

　　學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環節精細處理小數點位移方法，既突破了這節課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。

　　3、 體現規律形成的過程性。

　　概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發現、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。通過計算器探索，提出假設，具有一定的事實依據，可以充分激起學生參與學習的興趣，讓學生覺得自己是在研究規律，而不是在做一些機械的運算。數學規律必須經得起反復的推敲，只適合個別現象的規律不是規律，因此讓學生通過大量的數據加以驗證，對于學生來說具有一定的挑戰性，同時也有效培養了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力，體現了講一點而學很多的策略

　　不足之處：自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發言中有價值的教學資源，教學在動態中延續不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考

《小數點向右移動引起小數大小變化的規律》教案 篇5

　　教學內容：小學蘇教版五年級下冊69-70

　　教學目標：

　　1、使學生理解并掌握由小數點向右移動引起的小數的大小變化的規律；能應用規律正確口算一個數乘10、100、1000.。。。的積。

　　2、在探索規律的過程中，培養學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數學規律的興趣。

　　教學過程：

　　一、復習引新

　　1、小黑板出示口算題：610    6010

　　6100   60100

　　2、比較每組兩個小數的大小（小黑板出示）

　　3.58○38.5       0.5○0.05     

　　3、導入新課

　　提問：比較第二題里每組兩個小數有什么異同的地方？為什么每組小數里的數字相同，數字排列的順序也相同，而組成的小數大小卻不同呢？

　　4、小結，揭示課題：小數點向右移動引起小數大小的變化規律

　　二、學習新課，探究新知

　　1、教學例2

　　（1）出示例二：5.04乘10、100、1000各是多少/

　　讓學生用計算器計算上述各題。

　　（2）指名說說計算結果，并板書：

　　5.0410=50.4

　　5.04100=504

　　5.041000=5040

　　（3）引導觀察、比較：50.4和5.04比，小數點向什么方向移動了幾位？504和5.04比，小數點向什么方向移動了幾位？5040和5.04比呢？

　　（4）驗證：小組合作，每組任意找一個小數，分別把它乘10、100、1000，看看小數點位置的變化情況與我們的猜想是否一樣。

　　（5）歸納：通過計算，你認為我們剛才的猜想對不對？誰能用一句話說說你們的發現規律？換一種說法，這個規律還可以怎么說？

　　2、教學例3

　　（1）出示例3中的表格，讓學生說說從表中能知道什么，結合學生的交流適當介紹“蛋白質”的含義。

　　（2）提出“每千克黃豆中蛋白質的含量是多少克”這一問題，引導學生理解：這個問題就是讓我們把0.351千克改寫成以“克”作單位的數。

　　板書：0.351千克=（     ）克

　　（3）學生操作，同桌說說自己的想法

　　（4）組織交流

　　3、教學“試一試”和“練一練”

　　（1）指導完成“試一試”

　　指名讀題，明確題目要求，學生獨立完成

　　交流：你是怎么填的？又是怎么想的？

　　（2）做“練一練”第1題

　　學生獨立填表。

　　討論：36乘10、100、1000時，你是怎么想的?如果把36看成小數，小數點應該在什么位置？把36的小數點向右移動時，先要做什么？

　　（3）學生獨立完成“練一練”第二題

　　三、課堂作業

　　1、做練習十二第4、5兩題。

　　2、做練習十二第6題。

　　四、全課總結

　　通過這節課的學習，你有哪些收獲？

　　準備進行實驗，請各位走過路過多多提出好的建議。謝謝！

《小數點向右移動引起小數大小變化的規律》教案 篇6

　　《小數點向右移動引起小數大小變化的規律》教后反思

　　“小數點向右移動引起小數大小變化的規律”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。

　　《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：

　　1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。

　　我沒有運用教材的例題，而是利用多利用三張卡片0、5、1，讓學生組合成不同的三位數，然后在105的不同位置點小數點，最后讓學生觀察數據1.05、10.5、105中小數點的變化和數的大小變化，初步直觀感知小數點向右移動會使小數變大，為下面的學習提供了基礎。

　　2、扶放有度，平衡教師的主導作用與學生的主體地位。

　　學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發揮了學生主體作用；填表口算環節精細處理小數點位移方法，既突破了這節課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能。

　　3、體現規律形成的過程性。

　　數學規律必須經得起反復的推敲，只適合個別現象的規律不是規律，因此讓學生通過大量的數據加以驗證，對于學生來說具有一定的挑戰性，同時也有效培養了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力，體現了講一點而學很多的策略

　　不足之處：自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發言中有價值的教學資源，教學在動態中延續不夠。

　　《小數點向右移動引起小數大小變化的規律》教學反思

　　在上這課之前，對教材內容進行了研究，發現所要學習的內容完全可以讓學生通過預習解決，于是，在要求學生預習的基礎上，設置了這樣幾個問題：1.一個小數乘10、100、1000……你發現了什么？2.0.351千克=（    ）克，你是怎樣想的？以幫助學生理解本課重點。

　　在課中，經過對預習作業的簡單校對后，我馬上進入本課所要解決的重點，即預習單中的兩個思考性問題，讓學生進行了交流。在學生匯報時，學生基本上沒能回答到關鍵，即“一個小數乘10、100、1000……只要把這個小數的小數點向右移動一位、兩位、三位……”而是說“我發現50.4與504，504與5040相差10倍”，“后面一個積比前面一個積大10倍”等，學生表達中的錯誤暫且不說，從此可以看出，一則學生對預習作業中的問題沒有作認真或深層次的思考，二則我的問題設置太籠統，會引起學生對此問題的無限延伸，而最終導致學生的無效思維。

　　同時注重了“說”的訓練。在單位間的互化和乘法算式填空中，通過同桌互說、集體交流等形式，訓練學生的表達能力和綜合歸納能力，使學生明白不僅要會做題，更要會說，會表達你的想法。

　　“小數點向右移動引起小數大小變化的規律”教學反思

　　這個內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。

　　學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決，發揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環節精細處理小數點位移方法，既突破了這節課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。

　　堅持面向全體，以學生發展為本。課程標準要求不同的人在數學上得到不同的發展。為此，我設計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發展”的坡度進行有效的練習，盡最大的努力體現因材施教，讓學生廣泛參與，促進學生個性發展。

《小數點向右移動引起小數大小變化的規律》教案 篇7

　　一、導入新課。

　　1、師：我先寫3456，我再寫3456，我還寫3456，這三個數可以用什么符號連接？為什么？對了，這三個數完全一樣，所以可以用等號連接。

　　2、師：好，還是這三個數，現在老師把它們改變一點點為：3.456，34.56，345.6，現在還能用等號連接嗎？為什么？

　　生：加了小數點。（板書：小數點）

　　師：但是每個數都加了這個點。

　　生：小數點的位置不同。

　　師：詳細的說一下各數小數點具體的位置。看大屏，從這里我們可以更加清楚的看到，小數點的位置確實在移動。板書：移動。我們一起用手勢演示一下小數點的移動方向？對了，小數點向右移動。板書：向右

　　而且在向右移動的過程中，數在變大，所以他們之間應該用什么符號連接？生：

　　師：也就是說，本來是相同的數，因為所加小數點的位置不同，所以，形成的新的數大小也就不同。而且還發現，當小數點位置向右移動時，這個數就變大。

　　師：今天我們就一起研究小數點向右移動后，引起數的大小變化中，有什么規律？補充完整板書：小數點向右移動后，引起小數大小變化。

　　二、探究新知（略）

　　三、練習梳理（略）

　　四、拓展啟智

　　師談話：現在回到前面，3.456，34.56，345.6剛才大家一致認為是用小于好連接，現在周老師就要用等號連接，你有辦法嗎？

　　3.456（  ）=34.56（  ）=345.6（  ）

　　師：大家真厲害！首先能把一樣的數字通過小數點變成不一樣大，但是又能通過填寫單位名稱變成一樣大。

　　師：小數點向右移動會使小數變大，那么小數點向左移動會使小數變……？這個知識下次學習。

　　【案例反思】

　　“小數點向右移動引起小數大小變化的規律”這一內容的學習，是這次去雨花上課的內容，是江蘇版教材五年級上的內容。它是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。

　　《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：

　　1、巧妙引出新知。

　　我沒有運用教材的例題，而是巧妙地通過寫數，來吸引學生的注意力，3456，3456，3456，當我連續寫3個相同的數時，一下子就抓住了學生的眼神。這時老師及時問：它們三個數字應該用什么符號連接？學生一下子就回答了：因為這三個數完全一樣。這時，我巧妙地引出：好，現在老師改變一點點，現在還相等嗎？老師立即在剛才的三個數字上分別寫上3.456，34.56，345.6，問：現在這三個數還相等嗎？學生憑直覺就知道不一樣。老師巧妙設疑：每個數字都加一個點呀？大小應該相等。這時教師巧妙得出：數字加小數點會改變數字的大小，并利用多媒體的動畫展示了小數點的移動過程，讓學生觀察小數點的變化和數的大小變化，初步直觀感知小數點向右移動會使小數變大，為下面的學習提供了基礎。

　　2、整合教材用例題

　　“教材無非是個例子” 葉圣陶先生一言，精辟地對教材意義做了準確的定位。教材只是書面的東西，其知識、技能覆蓋面是有限的，教師應結合學生所處的社會生活、家庭生活和學校生活等實際生活環境，創造性地使用教材。

　　這次上課時，使用的教材上的例題是這樣一組計算，5.0410=50.4、 5.04100=504、5.041000=5040；我認為學生不容易從上面發現小數點的移動規律，因為這三個例題只有一個有小數點，另外兩個小數點是隱蔽的；所以我把立體改成5.10410=51.04 、5.104100=510.4、5.1041000=5104，這樣學生能更加直觀地發現里面小數點的移動方向。從而發現里面的一些數學秘密，對接下來的觀察發現探究才有話說。所以我認為，教師在設計教學例題的時候，一定要蹲下來，看一看學生的具體的障礙點在什么地方？你主要需要學生有哪些發現？不要在一些不必要的知識點上糾集。這是新時代的教師必須要具備的能力：創造性地使用教材，設計出富有個性化的“以學定教，順學而導”的教學活動。

　　3、首尾呼應相銜接

　　基于開始時我用增加小數點這個游戲導課，一下子就抓住了學生。在基本練習和綜合練習結束后，我又一次啟用了開始的練習，作為拓展練習，既是這節課的總結，又是下節課的引入，同時首尾呼應，展示了教師的好的控場能力，再一次抓住了學生的心。