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教學(xué)也需要等待——《比較小數(shù)的大小》教學(xué)案例

發(fā)布時(shí)間:2023-08-30

教學(xué)也需要等待——《比較小數(shù)的大小》教學(xué)案例(精選2篇)

教學(xué)也需要等待——《比較小數(shù)的大小》教學(xué)案例 篇1

  教學(xué)片斷:

  師:三角尺和練習(xí)簿,哪個(gè)貴一些?

  生:三角尺。

  師:你是怎樣比較的?

  生1:0.6元可以看成是6角,0.48元可以看成是4角8分。6角大于4角8分,所以0.6元>0.48元。

  師:聯(lián)系實(shí)際思考問題,不錯(cuò)!

  生2:我是將0.6的末尾添上一個(gè)0,使0.6變成0.60,這樣它也成為了一個(gè)兩位小數(shù),直接比這兩個(gè)小數(shù)的小數(shù)部分,60大于48,所以0.6元>0.48元。

  師肯定:將不同數(shù)位的小數(shù)先轉(zhuǎn)換成相同數(shù)位的小數(shù)再進(jìn)行比較也是個(gè)不錯(cuò)的辦法。

  生3:我也是將0.6當(dāng)作0.60,可以這樣想,0.60里面有60個(gè)0.01,而0.48里只有48個(gè)0.01,所以0.6元>0.48元。

  師肯定:你的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的很扎實(shí),這有助于我們的學(xué)習(xí)。

  鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的辦法比較試一試中兩組數(shù)字的大小。

  板書:7.96( ) 8.32 0.13 ( ) 0.129

  學(xué)生獨(dú)立作業(yè)后,交流。

  師:你是如何比較第一組數(shù)的大小的?

  生1:我是這樣想的,7.96里面有796個(gè)0.001,8.32里面有832個(gè)0.001,796小于832,所以7.96<8.32。

  生2:我把7.96看成7元9角6分,把8.32看成8元3角2分。7元9角6分小于8元3角2分。所以7.96<8.32。

  生3(有些急不可耐):老師,我又發(fā)現(xiàn)了一種更好的辦法!可以直接比較這兩個(gè)小數(shù)的整數(shù)部分,誰的整數(shù)部分大,誰就大!

  師:哦?你是怎樣想到用這個(gè)辦法來比較小數(shù)的大小的?

  生3:比較整數(shù)的大小的時(shí)候就是用的這個(gè)辦法,先比較兩個(gè)整數(shù)的數(shù)位,如果數(shù)位相同就比較最高位,如果最高位相同再比次高位……我想這樣的辦法用在小數(shù)的比較上也可以。

  師詢問眾生:這個(gè)方法可以嗎?讓我們一起來感受一下這個(gè)方法。

  引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)辦法共同來比較一下7.96 和8.32 。發(fā)現(xiàn)只要比一次整數(shù)部分就可以了,特別方便。在另一組題的比較中,已有很多學(xué)生采納了這樣的比較方法。

  反思:

  我想,教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí),自主探究還是應(yīng)該放在首位。課堂上,我沒有在例題的時(shí)候就灌輸給學(xué)生通過數(shù)位上的數(shù)進(jìn)行比較的方法,而是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),看看他們自己是如何思考并進(jìn)行比較的。傾聽學(xué)生的發(fā)言很有意思,1000個(gè)觀眾的心目中就有1000個(gè)哈姆雷特,同樣,每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平也決定了他們思考方式的不盡相同。例題的交流中有的學(xué)生是聯(lián)系每個(gè)小數(shù)的實(shí)際意義來比較每個(gè)小數(shù)的大小,也有學(xué)生能夠利用小數(shù)的意義來比較這兩個(gè)數(shù)的大小,我都及時(shí)的給予了他們肯定。這節(jié)課我慶幸著我沒有做一個(gè)去“教”的老師,去告訴他們用什么辦法去比較更好,而是等待,給他們時(shí)間和耐心,讓學(xué)生自己說出了我想告訴他們的話,讓他們自己從體驗(yàn)中一步一步的獲得更優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略。

  教學(xué)需要智慧,需要激情。教學(xué)也需要等待,需要傾聽。

教學(xué)也需要等待——《比較小數(shù)的大小》教學(xué)案例 篇2

  [教學(xué)內(nèi)容]

  蘇教版數(shù)學(xué)教科書102-103頁

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1. 結(jié)合具體情境探索并掌握一位小數(shù)大小比較的方法,從中進(jìn)一步

  學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)推理。

  2. 通過應(yīng)用一位小數(shù)大小比較的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,進(jìn)一步

  體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  3. 培養(yǎng)自主探索與合作交流的習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  探索并掌握一位小數(shù)的大小比較

  [教學(xué)過程]

  一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題

  師:蘇州的夏天很熱。同學(xué)們喜歡吃冷飲嗎?喜歡吃哪些冷飲?瞧!小明和小強(qiáng)是好朋友,他們一起來到了冷飲部。小朋友們,我們一起去看看好不好?

  (多媒體顯示課本上的例題圖)

  師:請(qǐng)大家仔細(xì)觀察,從圖中你知道冷飲部有哪些冷飲??jī)r(jià)錢分別是多少?

  學(xué)生看圖回答,教師板書:雪糕0.8元,棒冰0.5元,蛋筒1.2元,冰激凌1.4元。

  師:看到了這些冷飲的價(jià)錢,你打算提什么樣的數(shù)學(xué)問題?

  讓學(xué)生暢所欲言。

  師:小明買了一支棒冰和一塊雪糕。請(qǐng)小朋友們想象一下,小明和小強(qiáng)在想什么呢?(滲透團(tuán)結(jié)友愛的思品教育)

  (設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)中重視將數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起,體現(xiàn)生活化數(shù)學(xué),讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊。通過情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;經(jīng)歷觀察、猜想的活動(dòng)過程,發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和想象能力,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí);同時(shí),注意將團(tuán)結(jié)友愛的思品教育滲透于教學(xué)之中。)

  二、自主探索,合作交流

  1、剛才,甲同學(xué)提出:小明會(huì)在想,棒冰和雪糕哪個(gè)貴一些?將哪一個(gè)給小強(qiáng)呢?小朋友們?cè)敢鈳椭治鲆幌聠幔肯旅妫_始小組學(xué)習(xí),請(qǐng)將你的想法說給你們組的小朋友聽。負(fù)責(zé)記錄的小朋友要作好記錄。

  2、小組合作,交流想法。

  預(yù)案一:0.8元就是8角,0.5元就是5角,8角大于5角,所以0.8元大于0.5元,雪糕貴一些。

  預(yù)案二:0.8寫成分?jǐn)?shù)是8/10,0.5寫成分?jǐn)?shù)是5/10,8/10大于5/10,所以0.8元大于0.5元,雪糕貴一些。

  預(yù)案三:8比5大,所以0.8元大于0.5元,雪糕貴一些。

  3、比較優(yōu)化,引導(dǎo)評(píng)價(jià)

  師:剛才小朋友們想出了這么多的方法,真不簡(jiǎn)單。你最喜歡哪種方法,為什么?

  學(xué)生選擇方法,引導(dǎo)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

  4、又設(shè)疑問,再次合作

  師:小明除了買一支棒冰和一塊雪糕,還可能會(huì)買哪兩種冷飲呢?

  盡量讓學(xué)生說。

  如果現(xiàn)在買的是一塊雪糕和一個(gè)蛋筒,你覺得他應(yīng)該給小強(qiáng)什么呢?

  請(qǐng)將你的想法說給你們組的小朋友聽,可以有不同的想法。

  5、交流意見,解決疑問

  學(xué)生交流想法。交流時(shí),要說清楚自己是怎樣想的,體會(huì)整數(shù)部分大的小數(shù)比較大;整數(shù)部分相同的,就比較小數(shù)部分的大小,但不必得出結(jié)論。

  預(yù)案一:0.8還不到1,1.2比1大, 0.8小于1.2,所以蛋筒貴。

  預(yù)案二:0.8寫成分?jǐn)?shù)是8/10,1.2寫成分?jǐn)?shù)是12/10,8/10小于12/10,所以蛋筒貴。

  6、反饋練習(xí),游戲激趣

  a、師:小明還可能買哪兩種冷飲呢?你能判斷他們哪一種比較貴一些嗎?

  小組內(nèi)說一說你比較的是哪兩種冷飲的價(jià)格,你是怎么比較的。

  主要還有如下四種情況:

  0.8 ○ 1.4 0.5 ○ 1.4 1.2 ○ 1.4 1.2 ○ 1.4

  b、學(xué)生交流發(fā)言 。

  c、師:這四種冷飲中,哪一種最貴?你是怎么知道的?

  你能具體說說,怎樣比較一位小數(shù)的大小嗎?

  d、游戲:跟蹤追擊

  老師說一個(gè)一位小數(shù),小朋友們采用開火車的方法,第一個(gè)小朋友說出一個(gè)比它大的一位小數(shù),第二個(gè)小朋友再說出更大的一位小數(shù)……看誰的反應(yīng)快?

  (設(shè)計(jì)意圖:教師努力創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,注重給學(xué)生充分的探索空間,讓學(xué)生積極地展示自我,通過三次小組合作,討論交流,使學(xué)生探尋出比較一位小數(shù)大小的方法。這里,教師并沒有系統(tǒng)地歸納出小數(shù)大小的比較方法,以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教者的設(shè)計(jì)有張有弛,成功地發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者的作用,使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂。預(yù)案不是唯一的,教者應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況適時(shí)調(diào)整。)

  三、分層練習(xí),拓展提高

  1、做“想想做做”第1題

  “茄子老師提出了什么問題?你知道兩條彩帶各是多少分米長(zhǎng)嗎?

  哪條長(zhǎng)一些?”

  允許學(xué)生有不同的回答,只要有道理,都要予以肯定。

  2、獨(dú)立完成2-5題

  在交流時(shí),要多讓學(xué)生發(fā)表一下自己的判斷方法。

  3、做“想想做做”第6題

  師:看到小朋友學(xué)得這么認(rèn)真,這么出色,有三只青蛙朋友也趕來了,

  它們剛剛進(jìn)行了一次跳遠(yuǎn)比賽,想請(qǐng)小朋友們給評(píng)判一下,誰是第一名?

  (多媒體演示青蛙跳遠(yuǎn)的課件,隨即出示跳遠(yuǎn)成績(jī)表。)

  師:你們先給這三只青蛙分別取個(gè)名字!

  學(xué)生為青蛙取名字。

  師:請(qǐng)你們?cè)u(píng)判一下,誰跳得最遠(yuǎn)?誰第二?你能將這三個(gè)數(shù)從大到小排一排嗎?

  4、拓展提高

  師:小朋友們裁判工作做得真公正,三只小兔子也來請(qǐng)你們給它們做裁判。它們比賽的是50米賽跑。a兔的成績(jī)是6.8秒,b兔是6.3秒,c兔是7.1秒。它們誰是第一名?為什么?

  (多媒體演示兔子賽跑的可愛畫面。強(qiáng)調(diào):用的時(shí)間最少的才是第一名,培養(yǎng)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。)

  四、總結(jié)全課,留有余味

  師:通過本課的研究,你有什么新的收獲?

  讓學(xué)生盡情說。

  師:小朋友們還有什么要問的嗎?老師還有一個(gè)問題,想請(qǐng)小朋友們

  課后幫助解決:如果小明買了一支雪糕和一個(gè)蛋筒,你能算出他一共需要付給營(yíng)業(yè)員阿姨多少錢嗎?

  (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果是有差異的,所以練習(xí)的安排是有層次、有坡度的,努力讓全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)也讓學(xué)有余力的學(xué)生展示自己的數(shù)學(xué)才能,力求讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。本課在練習(xí)設(shè)計(jì)中,合理地發(fā)揮了多媒體教學(xué)的不可替代性,激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣,使課堂氣氛變得更加輕松、愉悅。)

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