語文教案－蛇與莊稼
一、鼓勵質(zhì)疑，激情引趣[板書：蛇與莊稼]看到老師寫的這個課題，你有什么想法，請大膽地說出來。
(生甲：為什么老師要將“與”字寫得這么大?)
(生乙：蛇與莊稼之間有什么聯(lián)系?)
是啊，“與”字是連詞，所連接的兩個部分之間必有聯(lián)系，究竟它們之間有何聯(lián)系呢?讓我們帶著這個問題，在預習的基礎上一起學文，請同學們快速地自讀全文，說說課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么，全文圍繞哪一句話來寫?
評：抓住文章的題目——文眼，設計了平中見奇的審題環(huán)節(jié)，既凸顯事物之間有一定的聯(lián)系這根主線，又鼓勵學生大膽質(zhì)疑，為學生創(chuàng)設了寬松活躍的說話氛圍。
二、整體感知，明確目標
請同學們匯報自讀的結(jié)果。
(生：課文先寫了“蛇與莊稼的聯(lián)系”，再寫“貓與首蓿的聯(lián)系”，最后寫“事物之間存在著普遍的聯(lián)系”)
(生：全文圍繞“事物之間的……規(guī)律”這句來寫。)
那么，第一段是怎樣運用具體材料來說明事物之間的聯(lián)系是有規(guī)律的呢?讓我們重點來學習這一段。
三、導學結(jié)合，深學例段
請大家自讀這一段后，根據(jù)提綱為第一段分層
[媒體展示：發(fā)生海嘯——出現(xiàn)怪事——放蛇豐收——說破秘密]
學生分層學習，在第一層中，你們讀懂了什么，不懂的也可以提出來。
(生甲：海嘯發(fā)生的時間——幾十年前)
(生乙：海嘯發(fā)生的地點——廣東沿海)
(生丙：海嘯危害性很大)
(生丁：究竟什么叫海嘯呢?)
有誰在預習中知道這個詞，請和大家分享。
(生：由海底地震和風暴造成的海水波動，往往沖上陸地形成洪水等自然災害。)
[評：預習是學生主動學習的一種能力和良好習慣，是“課內(nèi)促主動，課外促自主”的重要基礎。這里充分的預習對提高本課學習的效率起到了積極的作用。同學們不但體驗到“付出勞動，摘到蘋果”的喜悅，而且感受到自己在學習中所處的主體地位。]
(生讀第一層)
在第二、三層中有二個奇怪的地方，一個作者明寫，另一個暗藏在文字中，請同學們找出來。
(生：明寫：“說也奇怪……豐收。”第二層；暗藏文中：“這場洪水……起色。”第三層)
明寫的“奇怪”我們一讀便知，請大家將第二層朗讀一遍，在第三層中哪些詞可以看出“怪”呢?
(生：總，接連，即使……也，風調(diào)雨順)
這些詞，怎體現(xiàn)“怪”呢?
(生：原來風調(diào)雨順，莊稼應獲得豐收，而現(xiàn)在即使這樣莊稼卻連年欠收，確實奇怪。)
[媒體展示第二層，熒屏上依次閃現(xiàn)“總，接連……”等以上幾個詞語，以示強調(diào)。](生讀第二層)
現(xiàn)在，我們來學第四層，這是重點層，我們要重點學，先看這“說破秘密”中的破指什么?
(生：揭開)
讓我們齊讀第四層，揭開文中所指的這個秘密。
(生讀第四層)
看來，都是田鼠惹的禍[貼田鼠圖樣]難怪老農(nóng)要放入蛇，[貼蛇圖樣]，以老鼠的天敵來對付它。下面，請大家根據(jù)這部分課文，完成填空練習，并說說莊稼欠收的原因
[媒體：因為……所以 因為 因此
( )洪水淹死了蛇，沒有淹死田鼠，( )田鼠又回到地里糟蹋莊稼。
( )沒有蛇捕捉田鼠，它們繁殖得特別快。
田鼠大量繁殖，( )莊稼得不到好收成。
(學生填詞后練說)
[媒體板畫] （豐收）（放入） （不能糟蹋）期 （捕捉
下面，請大家都來做有經(jīng)驗的老農(nóng)，運用這個圖示，在( )中填上適當?shù)脑~語來說明莊稼豐(歉)收的原因。[貼莊稼圖樣]
生據(jù)圖說明莊稼歉收和豐收的原因，理解蛇與莊稼之間復雜的聯(lián)系，把蛇與
莊稼之間的聯(lián)系說清楚。
[評：簡筆畫式的練習設計頗具匠心，把需要老師加以講解的因果關系變成學生在獨立練習中的主動理解，達到化講為練，促學生學習的目的。而板書時，引導學生應用四個重點詞、三根線，一目了然的演示了田鼠、蛇、莊稼之間的聯(lián)系，使課文的第一段的教學內(nèi)容得到精彩的演繹。
下面，讓我們再讀第一段，一邊讀，—邊回憶這一段我們所掌握的學習方法。
(生讀第一段，回憶學法)
[媒體出示學法：
1.分清層次，分層學習，重點層重點學。
2.利用圖示幫助理解語言文字。]
四、舉一反三，自主學文
請同學們先自讀這一段，然后運用第一段的學習方法，先按“達爾文講故事”、“貓和首蓿的關系”二個意思將這段分為二層。
再確定哪一層是重點層。
[評：注意學法指導是本課教學的又一成功之處。從教材的特點出發(fā)，老師幫助學生總結(jié)歸納了兩點學法，并適時在第二段的學習中加以運用，這不正是很鮮明地體現(xiàn)出由扶到放，引導學生學會學習的素質(zhì)教育要求嗎?]
第一層較簡單，我們將它讀一讀。了解故事的內(nèi)容。
(生讀第一層)
第二層中“放肆”指什么呢?聯(lián)系前文說一說。
(田鼠糟蹋莊稼)
第五句中去掉“竟”字行嗎?
(生：不行，因為原先沒想到，現(xiàn)在知道了，所以用“竟”。)
我們初步了解了課文內(nèi)容，下面請大家分成學習小組，用老師為大家提供的四張圖片：(田鼠、首蓿、土蜂、貓)，在自己的桌面上把四者之間的關系擺一擺，然后利用擺出的圖示，將它們之間的關系說一說。
(生擺圖說關系)
[媒體展示：貓(1)；田鼠(2)；土蜂(3)；首蓿(4)]。請小組派代表到黑板上擺圖說關系。
[評：小組學習發(fā)揮了學生間互動的積極性。有的學生反方向擺貼圖示，并能說出自己的理由，老師巡視時及時發(fā)現(xiàn)該生的創(chuàng)新思維加以充分的肯定，讓他上講臺說。這一教法，即把學習的主動權交給了學生又鼓勵了學生的創(chuàng)新意識。]
(生：再讀第二段)
五、布置作業(yè) ，課后延伸
今天，我們用二條學習方法，學習了—、二段，知道了蛇與莊稼，貓與苜蓿之間的聯(lián)系。不知大家是否發(fā)現(xiàn)這二件事中，都是田鼠在搗鬼。請同學們根據(jù)事物之間存在普遍聯(lián)系這—道理，想一想，對田鼠糟蹋莊稼之害，根據(jù)事物間存在普遍聯(lián)系這一道理，還有什么新的辦法予以消除。
[評析]
在小學語文教學中落實素質(zhì)教育時，很重要的一點就是要正確處理好教與學的關系，確定以學生為主體，以教師為主導的教學思想，并將這種教學思想落實在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中。《蛇與莊稼》—課的教與學，在引導學生成為學習的主人，讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮方面頗有特色。
一、從“自主”著眼。”
教師引導得法，學生主動掌握知識的興趣就會更濃。反之，學生就會失去興趣或畏難而退。在本課的教學中，何老師的引導著重體現(xiàn)在兩個：一是充分發(fā)揮預習的作用。上課伊始，讓學生在預習的基礎上匯報自學的收獲，并組織學生質(zhì)疑問難，使學生強烈地意識到自己是課堂的主人；二是導讀第—段時，恰當?shù)剡\用學法，讀中分層，讀中學層，重點層重點學；同時圖示法幫助理解課文內(nèi)容。在這段的教學中，何老師不僅注意引導學生自己讀懂段落，還注意及時引導學生自己領悟?qū)W法，自主學習。這樣做，等于給學生鋪了一塊墊腳石，使學生踩上墊腳石再稍—踮腳，便可以摘到果子。
二、從“創(chuàng)新”著手
在進行語言文字訓練與邏輯思維訓練時設計的形式新穎、合理，利于學生創(chuàng)新，是這節(jié)課的又—特色。首先，何老師設計的練習以及由簡練的文字和板畫組成的板書，既濃縮了教學的重點內(nèi)容，又啟迪了學生的思維。學生借助練習和板書，就能簡明地闡述了事物之間的聯(lián)系。其次，何老師為每個學習小組的學生提供了學具，供學生動腦、動手又動口，課堂上出現(xiàn)生動活潑的局面，使學生的創(chuàng)新思維得到主動地發(fā)展。
三、從“延伸”著力
教是為了不教。課內(nèi)學習是為了課外的發(fā)展。何老師在課的結(jié)束環(huán)節(jié)布置學生的課外延伸的思考題，為學生課外獨立自主地收集有關信息來創(chuàng)造性地解答問題提供廣闊的學習空間，培養(yǎng)了學生的學習能力和創(chuàng)新意識。
獲福建省引導小學生學會學習課堂教學觀摩一等獎