長相思 教學設計
二、配畫面，知詩人。
(課件顯示納蘭性德簡介)師簡介納蘭性德。
三、初讀古詩，整體感知
（一） 一讀，讀準音
1.學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。（課件出示古詩）
2.生展示讀，生互評。（注意“更、聒”的讀音）
（二）二讀，讀詩味
1.我是這樣讀古詩的，你們聽聽，和你們讀得有什么不一樣？師讀。
2.生說不同之處。
3.生試著用不同的方式讀古詩。（搖頭晃腦讀、打節拍讀、手舞足蹈讀）
4.生展示讀，師評。
（三） 三讀，讀畫面
詞讀到這里，你眼前仿佛出現了什么樣的畫面？
【設計意圖：本環節體現讀的層次性。在讀熟的基礎上整體感知古詩，在整體把握后經歷一次潛心會文的過程，為后面的品味感悟奠定了扎實的基礎。另外，教師動情的引讀，不同的讀詩方法讓學生耳目一新，能激起他們對詩歌的喜愛之情。】
四、研讀內蘊，走進詩韻內核
（一）何處：初步感受征途之艱
1.作者身在何處？你怎么知道的？（師板書：身在征途）
2.想像上闕的情境，感受征途不易。
自由朗讀詞的上闕，你的眼前出現了怎樣的畫面和情境？你有什么感受？
3.自由讀、齊讀。
把你的感受讀出來，讀中體會征途之艱。
（二）何聲：對比感受故園之美
過渡：我們走進納蘭性德的世界，那里有怎樣的聲音呢？
1.學生自由朗讀詞的下闕，想像下闕的情境，找出字里行間的聲音來。（抓住“聒”體會）
2.寫話練習。（播放背景音樂）
如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情境呢？選擇一個畫面，一種情境，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。
匯報交流。
3.但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是（師指詩句引讀）：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。
（三）何心：質疑追問情歸何處
1.作者身在征途，心在哪里？（師板書：心系故園）
2.《長相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、破碎、痛苦、傷感。。。。。。）
3.情境質疑：詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？（重點解決為何不歸）
（四）互文印證
1.這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（課件出示這首詞）
2.看畫面聽音樂，反復誦讀此句。
（五）回歸課文
納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。（師板書：輕？重！）
小結過渡：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》。
【設計理念：要讀出詞的韻味，首先要入情。了解作者經過的地點，感受路途迢遙、軍旅不易，這是思鄉的情感基礎之一；充分想象征途、故園兩個世界里的聲音，思鄉情感在對比中自然爆發。當然，“長相思”僅僅理解為軍旅之怨、思鄉之情是不夠的，結合詞人的背景、責任、理想等因素也可能是他不遠離征途的重要原因，學生的思緒在此停留盤旋，全詞的格調頓添亮色，這也有助于培養學生多元感悟古詩詞的意識。另外，教師深情的引領學生走進詩中感悟詩意、體驗詩情，讓學生品嘗到詩的語言美、情感美，從而激發學生對詩歌的熱愛之情。】
五、吟詩， 舞詩， 唱詩
1.過渡：將你的體會融入到你的聲音里，隨著音樂，再來讀一讀。 （配樂齊讀）