古詩詞三首(2篇人教版小學語文第九冊教案）
（引讀”明月何時照我還” ）
◆引導學生概括詩人此時這種強烈的思鄉之情。（板書：思家切）
過渡：詩人思家切，可他能還嗎？（學生板書：不能還）
③指導學生朗讀，感悟體會詩人強烈的思鄉之情。
↘自主探究，感受詩境
①課文學到這里，你有什么疑問嗎？
（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？……）
② 討論、升華詩情：既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢？
③學生先猜測有幾種可能，師再順勢簡介當時的時代背景。
（詩人為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情深深地震撼了我們。）
④同桌互說詩意。
⑤分男女生讀古詩。
↘總結學法，自讀感悟
①總結學習方法：剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學習了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們繼續學習《秋思》。
②初讀詩句，了解詩人情況。
③合作學習，了解詩句大意。
a.洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
（客居洛陽，又見秋風。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。）
b.復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
（帶信的人將要出發的時候，我卻又打開了封好的信。）
④指導朗讀，感悟情感。
↘咬文嚼字，體會“推敲”
① 師：同學們，你們知道嗎？這兩首詩中都因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個字嗎？（綠、見）
②過渡：我們已經體會了“綠”字的妙用，那么秋風無形，何以用“見”，談談你的理解。
③師講解：秋風本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風與秋風所帶來的肅殺的秋景聯系起來，給讀者以暗示和聯想。
④總結：秋風無形，但處處可“見”；一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在讓我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。
⑤填字練習。
a.選擇最恰當的字填入括號內，并說說理由。
旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意（ ）。
起、動、翻、皺、拂
風乍起，吹（ ）一池春水。
b.自由填字：
春風吹（ ）了樹梢，吹（ ）了小草，
吹（ ）了河水，吹（ ）了花苞。
↘反復誦讀，指導背誦
①有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀）
②指導背誦。
第二課時↘查找資料，了解詩人
①上節課，學習了兩首思念家鄉的古詩，今天繼續學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前通過收集資料，你們有哪些收獲呢？（從作者生平及作品內容等方面進行交流。）
②簡介作者納蘭性德。納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調，盡管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現著一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。
③這首詞作于康熙十二年（1681）。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關的途中所作。
④納蘭性德善作詞，反對模仿，強調獨出心裁。“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。