《落花生》教學案例

生2：腳踏實地的人是有用的人。
生3：不追求名利、默默奉獻的人是有用的人。
生4：謙虛，不炫耀自己的人是有用的人。
生5：默默無聞的清潔工、郵遞員。
生6：為人民做好事的人是有用的人。
生7：像雷鋒那樣熱心幫助人的人。
生8：做好事不留名的人。
師：那什么樣的人是只講體面，而對別人沒有好處的人？
生1：像繡花枕頭那樣的人。
生2：金玉其外，敗絮其中的人。
生3：光講外表好看，追求穿得好，一身名牌，但是肚子里空空的人。
生4：有的人沒有真本事，但還喜歡吹噓。
生5：有的人打扮很時髦，但開口就是臟話，不學無術。
……
師：同學們的發言十分精彩，可見你們已經深深懂得了父親的良苦用心。父親希望我們能做有用的人，他的希望能實現嗎？
生：能！
師：你從課文的哪句話可以看出來？（課件出示最后一句話，并圈畫“印”字。）
師：如果換成“記”或“留”好不好，為什么？
生：（略）
師：的確，父親意味深長的教育，牢牢而又長久地印在了作者的心里，使他時刻以花生的品格來勉勵自己，終于成了一名有真才實學的作家和學者。
四、小組合作，共同學習，初略了解一、二段。
師：剛才，我們詳細地了解了收獲節上大家怎樣議花生，尤其是重點理解了
父親的話，下面我們請每個學習小組長帶領自己的組員學習課文的一、二段。
（課件出示要求：1、組長帶領組員用自己喜歡的方式讀課文。2、在讀課文時，你有哪些疑惑？3、組長帶領組員在組內進行討論，解決問題。）
小組學習。集體匯報。（略）
五、自由評價。
1.師：我們來回顧一下這節課。這節課我們自己讀書，發現問題，解決問題，又和大家合作交流。我們學習了這篇課文，知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生，知道父親談花生主要是告訴孩子們做人的道理，談花生也就是在談人生。
師：我們仿照“實話實說”，每人說一句自己最想說的話，可以說說課文，可以談談作者，可以說說我們今天的共同學習。學生自由表達。
2.教師出示自己的體會：姐弟種花生，居然收獲豐。父親巧教誨，影響“我”一生。老師學習了這篇文章，感覺課文語言樸實，簡直就像一首樸實的小詩。這是老師的感受，同學們讀了老師的感受，你們肯定還有自己獨特的感受。
【這個環節的設計，引導學生對自己的學習過程進行反思和評價。】
六、延伸訓練、拓展遷移：
師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。
1.用自己喜歡的方式寫一篇讀后感；
2.讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；
3.搜集整理許地山的文章和生平事跡，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）
4.同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。
 【課后作業的設計，盡量體現對學生的尊重，讓學生根據自己的情況自由選擇作業。】
【課后反思】
這堂課在輕松、愉悅的氛圍中結束了，整堂課孩子們情緒高漲，發言踴躍，妙語連珠！靜下心來回想，這堂課之所以取得成功，我有以下兩點體會：
一、自主實踐，給學生自由選擇的權利。
學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學《落花生》這課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環節中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈，學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。