＜釣魚的啟示＞教學案例
上課伊始，一切都是那么順利。學生通過自讀質疑、讀中釋疑、角色體驗等方法體會到小作者當時非常不愿意放掉鱸魚的心情。這時，我提出本節課的一個重點問題：“既然放掉鱸魚對‘我’來說這么難，父親為什么一定要‘我’把釣到的鱸魚放回湖里？父親做得對不對？”當學生與自己的學習伙伴展開討論后，集體交流開始了。活潑的偉煌第一個站起來說道：“我認為父親做得對，盡管那條鱸魚這么大、這么漂亮，但它畢竟也是一個生命，它也有自己的親人。”機靈的佳鈺接著說：“我也認為父親做得對，但我的理由和偉煌不同。我認為是因為距離開放捕撈鱸魚的時間還沒到。”宇鵬早已等不及了，他一邊起身一邊回答：“父親這么做是為了從小就培養孩子的克制能力，這樣孩子長大以后才不會在社會上吃虧。”沉著的真瑩用她那標準的普通話回答：“我同意佳鈺和宇鵬的看法，但我還要補充一點。父親之所以這么做是為了嚴格要求自己的孩子從小做一個不貪便宜、有道德的人。”……看著孩子們精彩的表現，我不禁心花怒放。當我正準備順勢引入下一個教學環節的時候，一只小手舉了起來，原來是這學期才轉學到我班的小女孩。難道她還有自己的見解？帶著一絲疑惑，我示意她起身發表自己的看法。她說話的聲音比平時還要小，但“我認為父親做得不對”這九個字卻讓在場的每一個人聽得清清楚楚。其他學生睜大一雙雙眼睛，他們不約而同地把視線從江晶的身上移向了我。對于課堂上的這類突發事件，我自信完全有能力處理。我只需一句話：“其他同學同意這樣的看法嗎？”班上那些和我默契相投的孩子，便會爭相發言，幫我“解圍”。可此時的我卻看到江晶那一張五官清晰的臉上有著難以名狀的神情。我迅速調整好自己的教學思路，笑著告訴他：“請說說你的理由，好嗎？”這個女孩振振有詞地說道：“這條鱸魚既不是偷的，又不是搶的，是孩子通過自己的努力釣到的。作父親的忍心看著兒子難過嗎？小孩子的這么一點要求，大人都不能滿足嗎？”聽完這樣的理由，我首先表揚了江晶敢于發表自己獨特的見解，然后請她先保留自己的看法，等讀懂后面的重點段以后我們再來探討這個話題。接下來的學習過程因為有這樣的閱讀動力，讓師生更加投入。學生借助搜集到的有關資料突破了教學難點，懂得在人生的旅途中面臨道德抉擇時，父親的教導給作者的生活和事業帶來的幫助。這時，我請江晶再來談一談他對文中這位父親的看法。小女孩激動地說道：“我的想法轉變了，因為我知道作者之所以能成為紐約著名的建筑設計師，正是由于父親嚴格教育的結果。這樣的父愛是偉大的。”話音剛落，整個教室立刻響起了雷鳴般的掌聲。我看著她因興奮而漲紅的小臉，我由衷地感到自豪，為我所執教的班級有這樣出色的學生。
教學反思:
法國著名的兒童心理學家盧梭曾說過“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，對同一文本也完全可以從若干角度進行不同的解讀。江晶對文本中那位父親的看法就是她自己的閱讀感受，如果以教師或其他學生的理解去代替江晶的理解，那必將抹殺孩子的閱讀個性。認識到這一點，我們就必須尊重學生獨特的閱讀感受。在閱讀過程中，多請學生談談他們對文本的理解，讓學生真正成為閱讀的主人。