《慈母情深》說課稿
3.感受慈母之情。
以上這些,與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。
母親卻已將錢塞在我的手心里了,大聲對那個女人說:“我挺高興。他愛看書的。”
“你這孩子,誰叫你給我買水果罐頭的?!不是你說買書,媽才舍得給你錢的嗎?!……”
當學生交流到這組句子時,教師引導學生體會母親塞錢是怎樣的塞?學生通過自己讀句子,不難發現,這一塞,是“用力地塞”、“使勁地塞”、“迅速地塞”“毫不猶豫地塞”“堅定地塞”等等,進而讓學生理解,母親塞到我手里的不僅僅是錢,更是母親那普通的愛、無私的愛、偉大的愛、純真的愛,這一切的一切匯集在一起,就是慈母情深!至此,學生對慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成,讓學生再一次充滿深情地讀課題,使學生的情與作者的情再一次產生共鳴。
當學生交流到此處時,教學也就進入了最后一個板塊:
4.感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
“那一天我第一次發現,母親原來是那么瘦小!”
“那天,我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”
“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……”
(四)補白練筆,體驗情深
這個板塊分兩步:(1)創設寫話情境,進行補白練筆。感悟必須要以語言訓練為依托,沒有語言文字訓練為基礎的感悟必然是空洞的。這個環節,出示這樣一個句式:我鼻子一酸,攥著錢,跑了出去,我在心里一遍又一遍地對母親說:
讓學生把自己的內心獨白寫到練習紙上,可以寫自己的悔恨、自責、激動、也可以自己的決心和懂事……但是,不管你寫什么,在你的話中,“母親”這個詞語不得少于三次。閱讀教學,尤其是高段的語文教學,就是要訓練學生有思想,會表達。此處的練筆設計,既訓練了學生的語言,達到學語言,用語言之目的,又激發了學生的情感與文中的真情再次形成共鳴,使濃濃的慈母情,深深的愛母情洋溢課堂。(2)為什么要寫長大了?是作者理解了母親對他的愛,集中在對他心靈上、智慧上的成長;是慈母情深,才讓作者有了長大的感覺。
六、板書設計
瘦弱的背影
疲憊的眼神
慈母情深忙碌的身影酸?
堅定的話語
……
這則板書設計,有機地將本節課的教學內容和教學策略融在一起,緊扣課題中的“慈母情深”中的一個“深”字,以一個“酸”字為中心,構建了本節課的情感主線。從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神,忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面,尋找“作者為何接過母親的錢會鼻子一酸”的原因,通過品悟結合,多重朗讀,讀寫結合,適度拓展的方式,體會作者的獨特的表達方式,在言意結合的過程中,品味慈母深情,感受母慈子孝。