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《圓明園的毀滅》第二課時教學設計1

《圓明園的毀滅》第二課時教學設計1

【指導思想與理論依據】

  《圓明園的毀滅》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多,但給讀者留出的想象空間較大。語言準確而概括。每個讀過此文的人,都會為圓明園的毀滅心升遺憾情;每個讀過此文的中國人,都會為圓明園的毀滅心升恥辱感,激起濃濃愛國情。而這正是教學的重點和難點。

  為了幫助學生深入理解課文,與作者、教者產生共鳴;為了落實新課標中提出的“工具性與人文性統一”目標。教學設計中注意了以下四方面內容:

  1、關注整體,以疑激趣:

    “讀文貴有疑”培養學生讀文問難的閱讀習慣,鼓勵學生在質疑──解疑──回讀的閱讀過程中,達到情感的共鳴。

  2、關注寫法,積累運用:

    針對高年級學生特點,講文更要滲透寫法。真正做到讀寫的結合。

  3、重視讀文,讀中自悟:

    書讀百遍,其意自現。有的專家說:讀的過程就是工具性與人文性統一的過程。教學中設計多種形式的讀:對讀、引讀、對比讀、自讀、默讀等形式,引導學生讀中理解、感悟。

  4、電教媒體,從旁輔助:

    對于不熟悉的事物,孩子是很難想象的。多媒體的引入,幫助學生對圓明園昔日的輝煌和侵略者入侵的丑惡行徑理解。更好地解決了語言文字想象艱難的問題。
 

【教學背景分析】

  本案為第二課時,第一課時對文章進行了初步解讀,指導學生搜集了有關圓明園的資料,學習討論了當時的時代背景。同時學習了文章出現的重點詞語,并理解了他們的意思。鼓勵學生在初讀之后提出問題。解決一些例如詞語方面的簡單問題。激發學生深入讀文,提出更深層次的問題。
 

【本課教學目標設計】

  1、知識與技能:

   ⑴ 指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。

   ⑵ 引導學生領會文章的表達方法。

  2、過程與方法:

   ⑴ 關注整體,以疑激趣。

   ⑵ 重視讀文,讀中自悟。

   ⑶ 電教媒體,從旁輔助。

  3、情感態度與價值觀:

    通過對課外資料和對課內重點詞句的理解,使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過,產生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,激起愛國的情懷。
 

【教學過程與教學資源設計】

一、初讀質疑,以疑解文

  1、同學們,今天我們繼續學習《圓明園的毀滅》:

    齊讀課題。

    “圓明園”前后兩個字音同,但寫法不同。前面的“圓”是團圓的圓;后面的園是花園的園。注意他們的寫法。

  2、讓我們再讀課題。

  3、根據你初讀的感受,如果讓你在題目的后面補充一句話,會說什么?

    投影:

  圓明園的毀滅。

 

  4、書上是怎樣說的?(第一段)指讀:

    讀了這句話后,你有什么問題嗎?

  5、可以用什么方法解決閱讀中的問題?

    (聯系上下文,抓住重點詞語體會,課外資料補充,多讀書。)

  6、學生自學。
 

二、品讀解疑,突破難點

  解決“不可估量”這一問題:

  1、園林的布局宏大:

    (分三個園,眾星拱月)板書:

  布局。

 

    圓明園的面積350公頃,相當于100個足球場。

    將這種感受讀出來,指讀。

    指導朗讀。

  2、園林的建筑宏偉:

    (有許多美景)板書:

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