《學會看病》評課稿

一、教者務必注重文本的雙重價值
      雙重價值指的是教材的原生價值和教學價值，我們作為教師，不要僅僅停留在原生價值的開發和挖掘上，更要善于發現文本的教學價值。教材的原生價值就是每一個人以讀者的身份，掌握文本所傳播的信息，感受內容，體會情感。簡言之就是關注文本表達了什么這一層面即可。而教材的教學價值，卻是我們作為教者要積極面對的，要在文本細讀時善于發現與把握，把目光投向文本語言，引領學生既要感受內容意義，也要帶領學生學習語言，揣摩表達。也就是什么字要教，什么詞語要理解，哪里要細細品讀，哪里要積累，哪里要運用等等問題，就是擺在我們語文課堂教學面前首要的思考與選擇。這教學價值的發現，既是教者的教學理念的綜合體現，也是教學價值取向的正確定位。
     縱觀林老師這堂課要教的只有兩大塊內容：1、如何整體把握文意。在把握文意這一塊，鄭老師分三步推進：先引導學生利用題目說說課文寫了一件什么事？（憑借課題概括課文主要內容）接著引導學生說清楚在什么情況下，為了什么目的，母親做了什么事？（引導學生把故事說完整、說具體）第三步，借助關鍵詞具體說說母親是怎樣做的。（既檢查了生詞，掃除了閱讀障礙，進行了詞語的積累，又引導孩子進行了具體細致的表述。）三步將長文讀短，再讀胖。實現了文本增值。2、作者如何表達愛。愛是作家永恒的表達主題，但表達愛的方式卻有千千萬萬種，作家畢淑敏則是憑借細致的心理描寫表達了自己對兒子的愛。逼兒子上醫院的決心是愛，兒子走后的心疼是愛，等待時的后悔、擔心、自責是愛。林老師抓住文本這一寫作特點，將這一顆顆愛的珍珠串起來，化成一條線索。然后抓住關鍵詞語重點研讀母親的心理變化，最后一招奇兵——“抓關聯詞”將母親內心的矛盾與煎熬展露無疑。 
二、語文老師務必要有強烈的語文意識
林老師提出人文的東西是蘊于語言當中。如果脫離了語言，那樣的課堂將變成一堂思品課。我們老師要做的就是要用一個個標點、一個個詞語、一個個句子去構建或更新學生的言語世界，與此同時構建或更新學生的人文世界。本課中林老師的語文意識體現在：1、字詞的理解上。林老師對“雪上加霜、按圖索驥”“忐忑不安”等詞語意思的詮釋精確到位并在語境中運用。2、憑借文本語言把握文意上。3、利用關聯詞有效朗讀指導上。
三、教師務必注重文本的細讀
  文本細讀這個概念是王崧舟老師提出的。他認為文本細讀，是指讀者通過作品文本的詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而實現對文本意義準確、透辟的解讀。當我們拿到文本之后，先不要急于備課，而是靜下心來沉入到言語中逐字逐句解讀，尋找文本中的點。關注關鍵字詞、重復出現的句子、標點符號、各種表現手法、關注關聯語、順序、結構等等。就《學會看病》這篇課文本來說：我們可以抓母親“到底狠不狠心”這一點體會母親對兒子的愛，也可抓“兒子如何看待母親的這一行為”這一點進行課堂練筆，還可以抓文中精彩的語言進行朗讀訓練等等。在有限的課堂里，我們不可能將所有的知識點都呈現，那么就要有所取舍，注重一課一得。像本課中，我們到底要把目光放在“體會母親的愛”上，還是體會“作者對母愛的表達方式”上呢？這時我們就要考慮到學生學習的需求：“愛”的思想情感，學生都知道，所以讓學生理解文本內容不是難事，我們應該關注的則是作者如何將這份愛化為無痕的、有形的、可見得心理？落腳點就在母親心理上的變化上。作者通過具體的語言樣式、獨特的語言現象——多次、反復使用“關聯詞”，把母親的心理活動描寫得具體、形象，可謂是淋漓盡致。這樣的點往往隱藏于文本，很難被發現，這就需要我們的老師認真細讀文本，將文本里里外外研讀透才行！