學會看病評課稿（通用5篇）

學會看病評課稿 篇1

　　《學會看病》是一篇略讀文章，文章講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。林彬老師在教學這篇文章時，充分引導學生體會母親對兒子那種獨特的愛。這節(jié)課，給我的總體感覺是：思路清晰；教學樸實、扎實；能引導學生巧妙地概括文章大意。

　　下面我就這節(jié)課，進行一個簡單的評析。

　　1、整堂課思路清晰、板塊明確。

　　在教學這堂課時，林老師緊抓母親的“狠心”與“不狠心”兩條線。通過學生找句子，充分交流，體會母親的狠心，如：“‘正是。’我咬著牙說，生怕自己會改變主意；母親逼問我的話：‘假如我不在家呢？’‘假如……你找不到我呢？’‘假如你最終也找不到你爸呢？’……”通過體會重點詞語，交流感受，朗讀表達，將學生的情緒一點點提升，一步步引入，讓學生體會母親對生病的兒子的要求確實很高，難怪她自己都認為“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”不過，我可以知道林老師之所以要拉出“狠心”這條線，正是為母親“不狠心”所服務的。所以，她將文章的重點放在體會母親的“不狠心”上，同樣運用找、談、讀的方法，步步深入，充分交流，給學生足夠的時間去體會，感受母親無限牽掛兒子，那種忐忑不安的心情，從而看出其實她非常疼愛兒子。最后，林老師又由“狠心”到“不狠心”提升到第三板塊母愛，讓學生感受到母親希望磨練兒子獨立生活的能力，體現(xiàn)她獨特的母愛。因此，林老師在教學時，條理相當清晰、思路相當清楚、板塊相當明確。

　　2、詞語教學很扎實。

　　本堂課，林老師的一個亮點是：能把對詞語的理解放入課文。通過引導學生聯(lián)系上下文，讓文章解釋詞語。如：對“按圖索驥”、“忐忑不安”等詞語的理解時，林老師擺脫了以往學生看著詞語解釋來解釋詞語的方式，鼓勵學生找句子解釋。“從哪些方面看到母親忐忑不安？”從而，將母親復雜的內心、焦急與猶豫不決的心情用書本語言表達，讓學生很好地體會到了母親當時確實非常忐忑不安。這樣的詞語學習非常實在，相當扎實！

　　3、能引導學生巧妙地概括文章大意。

　　高年級的學生需要掌握概括文章大意的能力。林老師在本堂課中，教給了學生一種很好的方法。一篇這么長的略讀課文，讓學生準確地概括出大意是有一定難度的。不過，林老師在此處做得很巧妙，她用一個問題來引導：面對生病的兒子母親怎么做的？這中間，她請了兩三位學生，要求學生將句子說完整，其實也是讓全體學生再次明確本文的主要內容，為之后深入教學做好鋪墊。

　　可以說，林老師這堂課上得是比較成功的。不過，也存在一點美中不足。我們知道本文的重點是在體會母親的“不狠心”，可惜的是林老師在“狠心”上花的時間略多，使“不狠心”的教學略顯倉促，以至小練筆也缺少時間，這可能是本文的一個遺憾吧。

學會看病評課稿 篇2

　　《學會看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫(yī)生的母親讓生病的孩子獨自上醫(yī)院看病的事，在這件兒子看來沒什么大不了的事情中，母親卻有著極其復雜的心理變化。文章從母親的視角來反應了另一種方式的母愛，孩子們初讀時可能會對母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語言、嫻熟的教學藝術引領學生走進文本、品味語言，感受母親復雜的心理與情感變化，理解并體驗到母親這種更深沉、更寬廣的愛。我想從以下三個方面來闡述對這節(jié)課的所思所感。

　　一、主線明朗　　層層深入

　　《學會看病》是一篇略讀課文，在學生初讀課文之后，陳老師用“說說面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學生整體把握了課文內容，讓學生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當學生對母親的看法有不一致時。陳老師用“讓我們走近媽媽，走進媽媽的內心世界，找找媽媽要生病的兒子學會看病的理由。”用過渡語不露痕跡地幫學生指明了思考的方向。“盡管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門時和出門后，媽媽卻又有著復雜的心理斗爭。”引導學生走進課文，學生剛開始只是感性的從原因和心理兩個方面來感知母愛。隨著課文的逐步展開，閱讀地不斷深入，對課文語言地反復品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學生一次次地走進母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責擔心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛子之情的反映。在學生真切地感受到這份細膩而又理性的母愛基礎上再出示母親讓兒子學會看病的心情表白，讓學生以兒子的角色給母親寫張留言條，這時的學生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話要說，這個小練筆的設計，讓學生有了宣泄和表達的機會。這既是語言文字的訓練，也是孩子和母親的情感交流過程，在書寫中融進了學生的感悟和認識。

　　二、品味語言　　激發(fā)情感

　　“語言是思維的外衣。”語文教學要在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語言點的訓練， “喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無”等詞語的教學都非常到位有效。對“喋喋不休”這詞的引導，陳老師設計得很有特色，她是先讓學生讀讀該詞所在的段落，說說讀后的感受，“你認為媽媽此時說清楚了嗎？”在學生回答的基礎上，老師點撥“這種想說清楚卻說又不清楚的就是喋喋不休。”“還從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語放在具體的語境中引導學生加以理解,用學生自己的語言來理解詞語,這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領學生一個個地品味詞語，一次次地體會文本所承載的情感，一層層地體現(xiàn)母親的愛子情深這個主題。

　　在這堂課中，我們不難發(fā)現(xiàn)陳老師安排了好幾處的句式訓練。用“因為　　　，所以　　　　。”的句式說說媽媽要生病的兒子學會看病的理由。把表示母親心理變化的句子，代入“雖然我要讓兒子學會看病，但是　　　　　　。”的句式來讀讀。這兩個句式把課文的內容用句式進行簡化閱讀，既訓練了學生的語言表達能力，又串聯(lián)了母親的行為和心理的內在聯(lián)系。在品析重點句子“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來，雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。” 時，安排了“也許媽媽在           ，也許媽媽在           ，也許媽媽在           ，也許媽媽還在         。”的訓練，讓學生借用句式擴展課文的情節(jié)，想象母親的在這兩小時里的忐忑不安，再通過激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無比擔憂和對自己深深譴責的形象深入到孩子的心中，激發(fā)起對文中母親的深深敬佩之情。部分學生可能還聯(lián)想到自己的母親對自己的這份情感。

　　三、拓展閱讀　增強體驗

　　閱讀是讀者和作者的對話，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡短的介紹了作者畢淑敏曾當過二十來年的軍醫(yī)，讓學生對文章的相關背景有所了解，同時讓學生心中存疑，身為醫(yī)生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費時費力地上醫(yī)院看病呢？激發(fā)了學生學習課文的興趣，也讓學生在閱讀中不斷的釋疑來感受母親的愛子之情。在課中，學生深刻地體會到母親在兒子獨自去看病的兩個多小時里擔心、后悔、自責的復雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛的表現(xiàn)，而兒子認為獨自去看病沒什么大不了后，陳老師補充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學生呈現(xiàn)了另一種信息，對課文的材料進行補充，整合。豐富了學生的感受，讓理性母愛的形象更加豐滿、厚實。在課末，學生對這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著作，鼓勵學生在課外讀，指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調動學生學習語文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實到了實處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學生的閱讀興趣，增強了學生對文本的體驗。是非常值得我學習的。

　　在這堂課中，陳老師用樸實的教學風格，扎實地引領學生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發(fā)情感，在學習語言中飛揚情思。

學會看病評課稿 篇3

　　精心設計教學過程，點燃學生心靈興趣之火 ————《學會看病》評課稿

　　金云花

　　我聽了林老師《學會看病》覺得在這堂課的教學中體現(xiàn)了素質教育的教學思想，落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。在很多方面值得我去借鑒和學習。具體表現(xiàn)如下：

　　一、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。

　　美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。”   林老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上大部分學生都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性較高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。

　　二、注重以學生為主體，關注他們的獨特感受。

　　在整個課堂實施過程中，林老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

　　三、突出了語言文字訓練。

　　林老師聯(lián)系上下文，引導學生對重點詞語：“ 打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等，重點句子：“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”“我想我一定是世上最狠心的母親，在還給他雪上加霜。”等，反復朗讀，推敲、品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然，到讀前有要求，讀中有指導，讀后有評議，使整個教學過程變成不同要求的讀書活動。體會母親的感情。

　　四、重視對學生學習習慣的養(yǎng)成教育。

　　語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見林老師平時的教學，對于培養(yǎng)學生的學習習慣是多么執(zhí)著與重視。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在閱讀中感受到情感的熏陶，這對于培養(yǎng)學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)是何等的重要。這一點我想聽課的老師都會有此感受。

學會看病評課稿 篇4

　　本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　這篇略讀課文很長，有些語句較難理解，雖然人人都有母親，卻不一定能讀懂母親的心。在老師的精心設計下，引導這孩子們走進文字，去體會這份濃濃的母愛。

　　一、讀中感悟，激發(fā)情感。

　　文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。

　　老師以學生為主體的思想，讓學生在讀中感悟母親的情感，把指導學生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學生在主動學習中吃透課文，更激發(fā)了學生的個體思維，拓展了思維、提高了學生的語言表達能力。

　　二、合作朗讀，走近學生

　　在教學中，老師安排了師生合作朗讀，老師以學習伙伴的身份加入，這點會讓學生倍感親切。并且，在合作的同時，老師還相機指導了朗讀，使學生的感悟加深，朗讀水平得以提升。

學會看病評課稿 篇5

　　一、教者務必注重文本的雙重價值

　　雙重價值指的是教材的原生價值和教學價值，我們作為教師，不要僅僅停留在原生價值的開發(fā)和挖掘上，更要善于發(fā)現(xiàn)文本的教學價值。教材的原生價值就是每一個人以讀者的身份，掌握文本所傳播的信息，感受內容，體會情感。簡言之就是關注文本表達了什么這一層面即可。而教材的教學價值，卻是我們作為教者要積極面對的，要在文本細讀時善于發(fā)現(xiàn)與把握，把目光投向文本語言，引領學生既要感受內容意義，也要帶領學生學習語言，揣摩表達。也就是什么字要教，什么詞語要理解，哪里要細細品讀，哪里要積累，哪里要運用等等問題，就是擺在我們語文課堂教學面前首要的思考與選擇。這教學價值的發(fā)現(xiàn)，既是教者的教學理念的綜合體現(xiàn)，也是教學價值取向的正確定位。

　　縱觀林老師這堂課要教的只有兩大塊內容：1、如何整體把握文意。在把握文意這一塊，鄭老師分三步推進：先引導學生利用題目說說課文寫了一件什么事？（憑借課題概括課文主要內容）接著引導學生說清楚在什么情況下，為了什么目的，母親做了什么事？（引導學生把故事說完整、說具體）第三步，借助關鍵詞具體說說母親是怎樣做的。（既檢查了生詞，掃除了閱讀障礙，進行了詞語的積累，又引導孩子進行了具體細致的表述。）三步將長文讀短，再讀胖。實現(xiàn)了文本增值。2、作者如何表達愛。愛是作家永恒的表達主題，但表達愛的方式卻有千千萬萬種，作家畢淑敏則是憑借細致的心理描寫表達了自己對兒子的愛。逼兒子上醫(yī)院的決心是愛，兒子走后的心疼是愛，等待時的后悔、擔心、自責是愛。林老師抓住文本這一寫作特點，將這一顆顆愛的珍珠串起來，化成一條線索。然后抓住關鍵詞語重點研讀母親的心理變化，最后一招奇兵——“抓關聯(lián)詞”將母親內心的矛盾與煎熬展露無疑。 

　　二、語文老師務必要有強烈的語文意識

　　林老師提出人文的東西是蘊于語言當中。如果脫離了語言，那樣的課堂將變成一堂思品課。我們老師要做的就是要用一個個標點、一個個詞語、一個個句子去構建或更新學生的言語世界，與此同時構建或更新學生的人文世界。本課中林老師的語文意識體現(xiàn)在：1、字詞的理解上。林老師對“雪上加霜、按圖索驥”“忐忑不安”等詞語意思的詮釋精確到位并在語境中運用。2、憑借文本語言把握文意上。3、利用關聯(lián)詞有效朗讀指導上。

　　三、教師務必注重文本的細讀

　　文本細讀這個概念是王崧舟老師提出的。他認為文本細讀，是指讀者通過作品文本的詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而實現(xiàn)對文本意義準確、透辟的解讀。當我們拿到文本之后，先不要急于備課，而是靜下心來沉入到言語中逐字逐句解讀，尋找文本中的點。關注關鍵字詞、重復出現(xiàn)的句子、標點符號、各種表現(xiàn)手法、關注關聯(lián)語、順序、結構等等。就《學會看病》這篇課文本來說：我們可以抓母親“到底狠不狠心”這一點體會母親對兒子的愛，也可抓“兒子如何看待母親的這一行為”這一點進行課堂練筆，還可以抓文中精彩的語言進行朗讀訓練等等。在有限的課堂里，我們不可能將所有的知識點都呈現(xiàn)，那么就要有所取舍，注重一課一得。像本課中，我們到底要把目光放在“體會母親的愛”上，還是體會“作者對母愛的表達方式”上呢？這時我們就要考慮到學生學習的需求：“愛”的思想情感，學生都知道，所以讓學生理解文本內容不是難事，我們應該關注的則是作者如何將這份愛化為無痕的、有形的、可見得心理？落腳點就在母親心理上的變化上。作者通過具體的語言樣式、獨特的語言現(xiàn)象——多次、反復使用“關聯(lián)詞”，把母親的心理活動描寫得具體、形象，可謂是淋漓盡致。這樣的點往往隱藏于文本，很難被發(fā)現(xiàn)，這就需要我們的老師認真細讀文本，將文本里里外外研讀透才行！