《七律.長征》課堂教學(xué)案例
（2）說：把自己對(duì)詩句的理解試著說給同桌聽。
（3）想：這首詩主要寫了什么？（用詩中的一句話來回答。學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。）
（自評(píng)：根據(jù)本班同學(xué)的好動(dòng)、基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，用優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生的方法讓學(xué)生動(dòng)起來。課堂上給學(xué)生足夠的時(shí)間解讀文本，與文本對(duì)話。）
四、朗誦交流，體會(huì)詩意：
朗讀提示：紅軍/ 不怕 / 遠(yuǎn)征難，萬水/千山/只/等閑。五嶺/逶迤/騰/細(xì)浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開顏。（播放朗讀錄音。顯示毛澤東手書的《七律長征》）學(xué)生齊讀課文。
五、理清思路，品味畫面
1、理清思路與結(jié)構(gòu)，思考幾個(gè)問題：
這首詩的詩眼在哪里？表現(xiàn)了紅軍的什么精神？（“不怕”——革命英雄主義；“更喜”——革命樂觀主義。）
2、“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，遠(yuǎn)征究竟“難”在何處？作者在這首詩中描繪了幾幅“遠(yuǎn)征難的圖”？ 拿起書，把體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士艱難的詞句畫下來。（生自學(xué)，師巡回指導(dǎo)）哪個(gè)詞讓你具體感受到了紅軍長征的艱難？
a、（“烏蒙磅礴走泥丸”，“烏蒙”指烏蒙山；“磅礴”指氣勢(shì)很壯觀。）
我們體會(huì)到了“磅礴”，我們一起來看看“烏蒙山”。（課件出示烏蒙山的圖片：氣勢(shì)磅礴、高大雄偉、險(xiǎn)峻、陡峭、崎嶇……）讀讀這句話，能不能讀出烏蒙山的這種氣勢(shì)？（生齊讀）僅僅是烏蒙的磅礴嗎？
五嶺逶迤騰細(xì)浪（“五嶺逶迤”是什么樣子的？課件出示五嶺的圖片：山嶺連綿不斷、有的山嶺高聳入云、峰巒雄偉、山勢(shì)高大、險(xiǎn)峻）
把這兩句話連起來讀，讀出這種氣勢(shì)：生齊讀“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”
同學(xué)們，五嶺如此之險(xiǎn)峻，烏蒙如此之磅礴，但是在紅軍戰(zhàn)士的眼里卻成了什么（細(xì)浪、泥丸）你體會(huì)到什么？（長征雖然艱難，但在紅軍眼里跟本就算什么。）
（自評(píng)：在體會(huì)“五嶺之逶迤，烏蒙之磅礴”時(shí)，出示五嶺、烏蒙的圖片，讓學(xué)生對(duì)五嶺、烏蒙有了一個(gè)表象的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句時(shí)，學(xué)生對(duì)五嶺之逶迤體會(huì)得還不夠深刻，比如可引導(dǎo)學(xué)生想象“紅軍行進(jìn)在五嶺、烏蒙山上可能會(huì)遇到哪些艱難險(xiǎn)阻？”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)紅軍長征的艱難，這樣再來朗讀可能效果會(huì)好一些。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)。）
b、如果說“五嶺”和“烏蒙”是紅軍翻越“千山”的寫照，那么“金沙江”“和大渡河”就是紅軍涉過“萬水”的證明。自讀五、六句，看看哪幾個(gè)字深深觸動(dòng)了你？
重點(diǎn)指導(dǎo)：“暖”、“寒”(說說你的想法，有什么體會(huì)。)金沙江兩岸懸崖峭壁，湍急的流水拍擊著兩岸高聳的山崖，給人以溫暖的感受（暗示紅軍巧渡金沙江后的歡快心情）；（出示圖片）大渡河上的鐵索橋只剩下十三根鐵索，就算是我們站在江邊就會(huì)有一種什么“寒”？當(dāng)我們大渡橋岸邊，聽著怒吼的江水聲，你又感到了怎樣的“寒”？當(dāng)你看到紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)……（播放影片片段，師深情介紹），同學(xué)們，當(dāng)你目睹這激動(dòng)地場(chǎng)面，你又有什么“寒”？(頸聯(lián)中的“暖”和“寒”這一對(duì)反義詞，是詩人精心設(shè)計(jì)的兩個(gè)感情穴位。“暖”字溫馨喜悅，表現(xiàn)的是戰(zhàn)勝困難的歡快；“寒”字冷峻嚴(yán)酷，傳遞的是九死一生后的回味。)