難忘的一課 教案
《難忘的一課》（第十冊）是一篇講讀課文。不少教師在教學這篇課文時，緊緊抓住貫穿全文的關鍵句“我是中國人，我愛中國”指導學生閱讀，并獲得了成功。但我想。假如學生憑著自己的直覺思維，對課題產生了濃厚的興趣，且愿意帶著課題走進課文呢如果學生真的有了這種需要，我們不防就此一試，即從課題入手，就學生的閱讀過程而構建教學過程。先分析課題：中心詞“一課”——言事；題眼“難忘”——傳情。由課題可知，課文集敘事抒情于一體。再從教與學方面來分析：教者看到課題會推測，文章敘述了什么事抒發什么情學生讀了課題，至少會產生如下猜想：這“一課”講了哪些事為什么這“一課”令作者終生難忘綜上所述，依據文情和學情，可以形成這樣一條教學思路：緊扣課題，構建三個板塊，指導學生閱讀。
[點評：閱讀教學從何處入手并不十分重要，重要的是要有利于學生積極、主動地走進文章中去，有利于學生快速有效地開展閱讀實踐活動。上文提出的“指導學生閱讀”，其用心也在于此。]
一、感知難忘事
1.檢查預習后提問：故事發生在什么時什么地方作者經歷了什么事
2.讓學生速讀課文，分別找出“上課”和“下課”的有關段落，并想想這兩部分各講了什么事（學習祖國文字和參觀小禮堂）
3.讓學生再讀這些段落，然后講講這兩件事。
[點評：第一個板塊的教學，從整體到部分再到整體，重在讓學生“感知”難忘的事情。環節2的教學，滲透了篇章結構訓練，同時也為落實本組訓練重點“詳寫和略寫”埋下了伏筆。]
二、揣摩難忘心
1.探情源：“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現了三次，每一次出現都伴隨著一段故事情節。讓學生默讀3－16自然段，找出這些故事情節的有關重點句段，然后說說這些故事情節的主要內容。
[點評：這一環節看似是在第一板塊基礎上的回復，實則是在把學生的視點引向作者的情感生長點，把學生的視線引向作者的情感變化線。有了這個環節的鋪墊，學生方能順暢地入境動情。]
2.溯情思：緊扣文中的三段故事情節，充分讓學生自己去發現，自己去探求，從中體會作者的內心感受。在討論的過程中，學生會涉及到下面的一系列問題，教師可相機進行必要的誘導、點撥和講解。
問題1：一個中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言“講得不好”，這是為什么而作者說，“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”你從這句話中體會到什么
問題2：“老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。”老師、學生對這個陌生人坐進教室跟他們一起朗讀，本應會感到“驚奇”，為什么沒有感到“意外”呢能否改成“大家都很驚奇”呢
問題3：參觀小禮堂，聽了教師的介紹，“我”的眼睛為什么濕潤了此時此刻，你想對中國臺灣師生說些什么
問題4：“還有什么別的話比這句最簡單的話足以表達我這時的全部感情呢”“別的話”可能是些什么話你能替作者說出來嗎把同學們所說的與作者的這句話相比較，你從中又體會到什么
問題5：“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中三次出現，每一次“我”的感受有什么不同可以讓學生用“先是……接著……最后……”的句式概括回答。
[點評：“溯情思”這一教學環節，憑借問題情境，把課文的語言和思想、作者的行為和內心、學生的言語和思維有機地融于一體，并且通過抓事情的因果聯系（如問題1，必須聯系上下文）、詞語的辨析（問題2）、句式的比較（問題4）、問題的歸納（問題5）以及創造性想象和情感體驗等方式方法的訓練，可以讓學生深刻領悟文章字里行間所蘊藏的作者的不同感受，感受中國臺灣人民濃濃的愛國之情。]