何為“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”──從《冬陽·童年·駱駝隊》教學(xué)看問題

 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點之一。在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的過程中，許多教師在課堂操作層面顯得不知所措，一時難以適應(yīng)和恰當(dāng)?shù)匕盐铡Ｏ旅妫�筆者就所聽的一節(jié)語文課（《冬陽·童年·駱駝隊》），談一談在課堂操作層面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在的問題及對問題的理性思考。
一、問題之一：視學(xué)習(xí)方式為具體的學(xué)習(xí)策略和方法
　　1、教學(xué)案例：
　　　　教師安排學(xué)生讀題導(dǎo)入后，檢查復(fù)習(xí)了課文的主要內(nèi)容：課文講了關(guān)于童年的哪些事？然后讓學(xué)生“用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（“表演、講解、朗讀”）去學(xué)習(xí)課文，準備向大家介紹童年的事。在大組集中匯報時，學(xué)生分別是這樣匯報的：我是用表演的學(xué)習(xí)方式去學(xué)“駱馱系鈴鐺”的；我是用朗讀的學(xué)習(xí)方式去學(xué)“看駱馱咀嚼”的；我是用表演的學(xué)習(xí)方式去學(xué)“駱馱隊去哪兒”的；我是用講解的學(xué)習(xí)方式去學(xué)“看駱馱脫毛”的。
　　2、反思：
　　　　從以上內(nèi)容，我們可以明顯看出，無論是教師，還是受其潛移默化影響的學(xué)生，他們理解的所謂的學(xué)習(xí)方式，無非是表演、朗讀、講解等幾種。那么，在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，順理成章就是去表演、朗讀、講解等。這種對學(xué)習(xí)方式的理解和認識是極度片面的，是嚴重錯誤的，急待扭轉(zhuǎn)和糾正。否則，我們將從不完善的學(xué)習(xí)方式中走上另一個狹窄、彎曲的學(xué)習(xí)方式的“死胡同”。“學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征”（基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀），也就是說，表演、朗讀、講解等不能稱為某種學(xué)習(xí)方式，只能說是某種學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法。目前，得到公認的學(xué)習(xí)方式主要有：自主探索、合作交流、操作實踐等，這些學(xué)習(xí)方式的外在學(xué)習(xí)形式主要有：研究性學(xué)習(xí)、在計算機環(huán)境中學(xué)習(xí)、小課題和長作業(yè)等。
二、問題之二：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時流于形式，“目中無人”
　　1、教學(xué)案例：
　　　　教師組織學(xué)生大組交流時，一名學(xué)生匯報說：他是用表演的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)“駱馱為什么系鈴鐺的”。學(xué)生說完，教師立即將此作為突破口，開始進入隨后的課堂教學(xué)，讓這位學(xué)生去表演，并讓其他學(xué)生幫他提意見和建議，然后大家觀摩表演，評價表演，最后教師組織其他學(xué)生再次表演。
　　2、反思：
　　　　從表面上看，教師在課堂上尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)，又讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇進行匯報，好像學(xué)生在課堂上的確成了學(xué)習(xí)的主人。但是，我們進行深入思考一下，就會發(fā)現(xiàn)教師只是尊重了個別或者至多小部分學(xué)生的權(quán)利，大多數(shù)學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)方式并沒有得到匯報和展示，他們只是在教師的要求下拿同學(xué)所選擇的學(xué)習(xí)方式重新去理解、感悟文本，自己所選擇的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在不知不覺中被拒之門外了。“有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學(xué)生是有效的方式，對他人卻未必如此。”（《走進新課程──與課程實施者對話》）那位同學(xué)喜歡用表演的形式學(xué)習(xí)文本，那是他個人的選擇，教師應(yīng)該尊重他的選擇。但是，我們不能用表演的形式要求每一個學(xué)生，這樣做是不明智的，因為表演對于每一個學(xué)生來說肯定都不可能是有效的。我們應(yīng)該給予學(xué)生展示自己所選擇的不同的學(xué)習(xí)方式的機會，比如說用繪畫、朗讀、演唱、朗誦等形式來展示，千萬不能以個別統(tǒng)一、掩蓋全體，要把學(xué)生看作“大寫”的人，要讓學(xué)生在課堂上獲得真正的自由，成為真正的學(xué)習(xí)的主人，把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式真正落到實處。