何為“轉變學生的學習方式”──從《冬陽·童年·駱駝隊》教學看問題（精選13篇）

何為“轉變學生的學習方式”──從《冬陽·童年·駱駝隊》教學看問題 篇1

　　轉變學生的學習方式是本次課程改革的重點之一。在轉變學生的學習方式的過程中，許多教師在課堂操作層面顯得不知所措，一時難以適應和恰當地把握。下面，筆者就所聽的一節語文課（《冬陽·童年·駱駝隊》），談一談在課堂操作層面轉變學生的學習方式存在的問題及對問題的理性思考。

　　一、問題之一：視學習方式為具體的學習策略和方法

　　1、教學案例：

　　教師安排學生讀題導入后，檢查復習了課文的主要內容：課文講了關于童年的哪些事？然后讓學生“用自己喜歡的學習方式（“表演、講解、朗讀”）去學習課文，準備向大家介紹童年的事。在大組集中匯報時，學生分別是這樣匯報的：我是用表演的學習方式去學“駱馱系鈴鐺”的；我是用朗讀的學習方式去學“看駱馱咀嚼”的；我是用表演的學習方式去學“駱馱隊去哪兒”的；我是用講解的學習方式去學“看駱馱脫毛”的。

　　2、反思：

　　從以上內容，我們可以明顯看出，無論是教師，還是受其潛移默化影響的學生，他們理解的所謂的學習方式，無非是表演、朗讀、講解等幾種。那么，在課堂教學中要轉變學習方式，順理成章就是去表演、朗讀、講解等。這種對學習方式的理解和認識是極度片面的，是嚴重錯誤的，急待扭轉和糾正。否則，我們將從不完善的學習方式中走上另一個狹窄、彎曲的學習方式的“死胡同”。“學習方式指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征”（基礎教育課程改革綱要（試行）解讀），也就是說，表演、朗讀、講解等不能稱為某種學習方式，只能說是某種學習策略或學習方法。目前，得到公認的學習方式主要有：自主探索、合作交流、操作實踐等，這些學習方式的外在學習形式主要有：研究性學習、在計算機環境中學習、小課題和長作業等。

　　二、問題之二：轉變學生的學習方式時流于形式，“目中無人”

　　1、教學案例：

　　教師組織學生大組交流時，一名學生匯報說：他是用表演的學習方式去學習“駱馱為什么系鈴鐺的”。學生說完，教師立即將此作為突破口，開始進入隨后的課堂教學，讓這位學生去表演，并讓其他學生幫他提意見和建議，然后大家觀摩表演，評價表演，最后教師組織其他學生再次表演。

　　2、反思：

　　從表面上看，教師在課堂上尊重了學生學習方式的選擇權，又讓學生根據自己的選擇進行匯報，好像學生在課堂上的確成了學習的主人。但是，我們進行深入思考一下，就會發現教師只是尊重了個別或者至多小部分學生的權利，大多數學生所選擇的學習方式并沒有得到匯報和展示，他們只是在教師的要求下拿同學所選擇的學習方式重新去理解、感悟文本，自己所選擇的學習方式已經在不知不覺中被拒之門外了。“有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此。”（《走進新課程──與課程實施者對話》）那位同學喜歡用表演的形式學習文本，那是他個人的選擇，教師應該尊重他的選擇。但是，我們不能用表演的形式要求每一個學生，這樣做是不明智的，因為表演對于每一個學生來說肯定都不可能是有效的。我們應該給予學生展示自己所選擇的不同的學習方式的機會，比如說用繪畫、朗讀、演唱、朗誦等形式來展示，千萬不能以個別統一、掩蓋全體，要把學生看作“大寫”的人，要讓學生在課堂上獲得真正的自由，成為真正的學習的主人，把轉變學習方式真正落到實處。

　　三、問題之三：轉變學生的學習方式與文本內涵成為“兩張皮”

　　1、教學案例：

　　《冬陽·童年·駱馱隊》的整個教學過程是這樣的：讀題，檢復導入；用自己喜歡的學習方式去學習，自主交流討論；大組集中匯報；總結全文，感情升華。整節課，執教者執著于轉變學生的學習方式，讓學生先選擇自己喜歡的學習方式，然后讓學生自主匯報，展示。也許，在轉變學生的學習方式方面，這節課比傳統的課堂有所改善，但是教師只是片面地追求轉變學生的學習方式，結果對文本內容僅僅停留于簡單的演繹和宣講，導致迷失了語文學科的個性，迷失了文本所蘊藏的豐富內涵。

　　2、反思：

　　針對這個例子，首先，我們要搞清楚一個問題，即我們為什么要轉變學生的學習方式？語文課堂上轉變學生的學習方式的根本目的是什么？無可置疑，語文課堂上轉變學生的學習方式的最終目的就是提高語文課堂教學效率，提高學生的語文素養，讓學生健康、和諧、可持續地發展。

　　四、問題之四：轉變學生的學習方式只是停留于語文課堂

　　1、教學案例：

　　教師是這樣導入新課的：先是學生朗讀課題，然后檢查復習上節課學習的內容──文中主要講了關于童年的哪些事？至于結課，教師只是安排學生配樂說說自己童年的故事。

　　2、反思：

　　這種導課和說課的方式，在語文課堂教學中并不少見，可以用大眾化來形容。我們不能說它是錯誤的。但是，假如從轉變學生的學習方式的角度去考慮，我們就覺得還有文章要做。不是嗎？轉變學生的學習方式絕不僅僅是語文課堂上的事，也絕不僅僅是學生在學習生涯中的事。我們早就倡導終身學習的學習觀念。從這一點出發，轉變學習方式應該是學生自己終身的事情。作為一名從事學校教育的工作者，應該立足于現在，立足于課堂，更重要的是，由課堂向課前延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。就拿《冬陽·童年· 駱駝隊》的結果來說，我們完全可以改變一下形式：可以開設一個動物欄目，就叫《走近駱駝》，讓學生根據自己收集的有關駱駝的資料，進行資源共享，一起認識、了解駱駝；也可以讓學生課后收集有關偉人或者自己的童年故事，為以后組織童年故事會作準備；也可以讓學生進行調查了解和采訪同學們的童年有哪些好奇，有哪些幻想，有哪些憧憬，然后在些基礎上研究一下孩子們的心理特點和成長的一般規律。這樣長久堅持下來，學生自覺運用學習方式的意識、能力和習慣一定會得到有效培養。

何為“轉變學生的學習方式”──從《冬陽·童年·駱駝隊》教學看問題 篇2

　　我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第六課：《冬陽·童年·駱駝隊》。這篇課文是中國臺灣著名女作家林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。

　　本冊教材選編這篇文章，目的是使學生在讀中體會作者的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。教學重點是引導學生把握課文內容，抓住重點詞句體會人物的思想感情，領悟作者圍繞“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。

　　由于本文篇幅不長，層次清晰，內容又比較淺顯易懂，加之高年級學生已經具備了一定的預習能力并掌握了一些預習的方法。基本上課前都能做到正確朗讀課文、運用自己熟悉的方法自學文中的生字新詞、根據課后預習提示了解課文的主要內容。所以，根據學生的實際情況我把本課的教學時間定為一課時完成。另外，通過對本文深入細致的解讀和深度開發挖掘，深感應該再教給學生一些最近發展區里的東西，讓他們跳一跳摘到桃子，一課多得。所以我大膽地把“抓關鍵詞句，在讀中理解，感悟、并學習駱駝的精神”確定為教學的又一重點內容。以朗讀，理解，聯系生活實際談感受，用名言警句來概括駱駝的精神，這一系列的學習活動為突破口，相信這一教學重點的落實一定會水到渠成。

　　通過對以上內容的梳理，我覺得本文教學可以通過以下幾個步驟展開。

　　一、激發興趣，營造氛圍，喚起讀書的愿望。

　　從課題入手，讓學生說說讀了這個課題有什么想法。這類課題學生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的想法，比如，他們會聯想到冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊等等。在學生對課文有了強烈的閱讀期待的時候，閱讀興趣就會被激發起來。

　　二、充分自讀，讀熟課文，了解內容。

　　激發起學生讀書的欲望，就讓他們自主充分地讀書，把課文讀正確、讀流利。然后思考：圍繞著童年生活，作者寫了哪幾個片段。這個環節，我打算在學生初讀的基礎上，讓他們去整體梳體，并在學生匯報同時壓縮成簡短的板書：“學咀嚼”“談駱鈴”“剪駱毛”“問駱蹤”。這樣，文章的脈絡便清晰了。

　　三、沉浸往事，感悟語言，體會真情。

　　這個環節是教學的重點。

　　在文章結構梳理的基礎上，我設計讓學生選擇自己喜歡的片斷進行自主的學習，朗讀語言體會感動。這一教學設計旨在讓學生擁有充分的讀悟思考時間，以訓練學生的自主研讀能力，并使學生的情緒場與文本的情緒場進行鏈接，產生共鳴。

　　之后，再循著作者寫作的思路一一展開情境教學。

　　第一幅畫面是“學咀嚼”。這是本環節教學的重點內容。這個自然段對駱駝的描寫相當細致，因此，重點在于通過多人多層次的朗讀，讀出林海音對駱駝的喜愛之情。但這只是這部分教學的一個層面，重點在于以此為契機，引導學生體會和感悟駱駝的精神。然后自由讀描寫駱駝的樣子和精神的兩段話，積累語言。體現朗讀、感悟和積累的和諧共振。

　　第二幅畫面是“談駝鈴”主要的教學手段是分角色朗讀，通過朗讀讓學生感受到童年時的作者充滿問題的天真可愛以及對駱駝的喜愛。

　　第三幅畫面是“剪駝毛”讓學生通過匯報的方式略學。之后教師問學生知道為什么夏天駱駝會脫毛嗎？實現知識的拓展和延伸。

　　第四幅畫面是“問駝蹤”這一環節不作重點內容學習，教師通過小結過渡并向學生質疑，知道夏天駱駝去哪里了嗎？激發學生的探究欲望。記得一位教學家曾說過，教育的目的不是解開學生心中的多少個問號，而是激起了學生心中多少個疑問。文章的最后兩個自然段讓學生自由讀，讀后談感想，體會作者的情感，和她對童年生活的留戀。

　　四、總結全文，鏈接拓展。

　　在這個環節，我結合板書總結全文后，向學生推薦《城南舊事》一書。我想，一篇文章的學習絕不可局限于幾百余字的教學感悟，最重要的是能讓學生由此文愛上閱讀，把閱讀變成自己的生命的一部分，實現了由一篇課文帶出一本書的超值閱讀。

何為“轉變學生的學習方式”──從《冬陽·童年·駱駝隊》教學看問題 篇3

　　一、說教材

　　本文是魯教版四年級下冊，第七單元里的一篇精讀課文。是林海音《城南舊事》的序言。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。課文圍繞著駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個一個的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現在讀者的面前。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。

　　【單元訓練重點】

　　閱讀課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。

　　根據課文特點和單元訓練要求，我制定了如下教學目標和教學重點：

　　【教學目標】

　　1、認識三個生字，會寫12個字。正確地讀寫“氈帽、優質、咀嚼、鈴鐺、交錯、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

　　【教學重點】

　　1、引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟作者圍繞“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。

　　2、讓學生入情入境地讀，體會童年的美好，感受作者的情感，領悟語言的特點。

　　【授課時間】兩課時

　　二、說教法　　　　情境教學法、誦讀感悟法、談話法、重點突破教學法。

　　三、說學法　　　　聯想、感情朗讀、默讀、做批注。

　　四、說教學過程

　　【教學過程】

　　第一課時

　　（一）創設情境，輕輕地走進童年的記憶

　　1、創設情景，走進自己的童年。

　　激發“共鳴”應成為語文教學中的上乘境界。教師若能善設機巧，讓學生與作品之間產生“共鳴”。如此學習課文會收到事半功倍的效果，對于林海音童年在老北京的生活，現在的小學生卻不太容易領悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來導課，進而欣賞作者的童年趣事，一下子拉近了學生和文本的距離。

　　這樣導入：童年是人生最美好的時光，無憂無慮又充滿幻想。你小時候做過哪些有趣得事,留下了難忘的記憶？

　　2、激發想象，走進作者的童年。

　　新課標要求：閱讀教學在發展語言能力的同時，應激發學生的想象力和創造力。結合詞語進行聯想訓練能培養學生的想象能力和創造能力。課題是文眼，冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，展開一個凝練的、對全課的展開都具有重要意義的聯想環節，能達到“未成曲調先有情”的效果。

　　（1）林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些有趣的事呢？今天，我們學習《冬陽·童年·駱駝隊》。

　　（2）這種形式的題目以前見過嗎？冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目，請同學們展開想象的翅膀，從這三個詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　看實際教學效果，這一環節得到了不錯的落實。學生憑借這三個意象鮮明的詞語，個性化的理解，基本上都把握住了一點一——童年的快樂。應該說，這一理解與課文真正要表達的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學習，無論是在內容理解上還是在情緒體驗上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當的增容空間，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。

　　多媒體能再現一種失去的場景，我用形象優美的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂，轉瞬間就把孩子們帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

　　接著設問，其實，在作家林海音女士的腦海中也無數次浮現出這樣的畫面。你看，冬陽下的駱駝隊緩緩地走來，（課件1：一張充滿歷史厚重感的駱駝隊照片并配有《送別》伴奏）。一張充滿歷史厚重感的駱駝隊照片呈現在大家面前。

　　（二）誦讀感悟，深深地體味童年的往事

　　要使學生真正成為學習的主人，就必須想方設法培養學生的自學能力，隨時鞏固運用以前學過的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡單問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識，都是我經常布置的預習內容。本課對于常識性的知識，應放手讓學生在預習時自行解決。在檢查朗讀的過程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機解決一些常識性問題問題。這些已經要求學生在預習中自行解決：

　　（1）拉駱駝的；（2）氈帽；（3）駱駝的反芻現象；（4）反穿大羊皮等。

　　有很多人認為語文是感性的，我更認同錢正權教授的觀點，語文教學中也要重視理性的培養。本課條理非常清晰是培養學生概括能力的好素材。我這樣設問： “作者的心頭又浮現出哪些童年往事？是按什么順序來寫的？”學生能概括出，課文是以季節交替的順序，圍繞著駱駝隊來寫的，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領悟到了文章的一些表達方式。

　　俗話說，會講的講成一條線，不會講的講成一大片。所以閱讀教學，一定要找好“切入點”，良好的切入點能“牽一發而動全文”，能“切”出興趣，“切”出能力，“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點：“把你認為最有意思的一件事反反復復多讀幾遍，好好品味品味，簡單寫寫自己的閱讀感受。”課堂教學實際證明是可行的，能調動學生閱讀文本的欲望；能緊扣文本特點，突出教學重點；能解決教學難點；能引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生去自主學習，深入探究。

　　“閱讀是學生的個性化行為”，在整個教學過程中，我始終堅持突出學生的主體地位，堅持培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣。堅持個性化理解，個性化感悟，個性化朗讀。關注學生獨特的情感體驗，培養學生積極健康的閱讀情趣。體會詞句表達的感情，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好。

　　在四個片段的教學中，都采取了“默讀——做批注——談感悟——感情朗讀”的教學模式。例：

　　<一>學駱駝咀嚼

　　師：駱駝咀嚼有趣嗎？來一起讀一讀。

　　師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動起來了呢？

　　師：你認為這個時候的林海音怎么樣？

　　師：這份天真，這份好奇，你能讀出來嗎？

　　師：林海音寫下這篇文章時已經42歲了，你認為42歲的林海音再看到駱駝，還會學它們咀嚼嗎？為什么？

　　齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

　　<二>和爸爸爭論駱駝脖子上系鈴鐺的原因

　　（1）爸爸的見解是理性的、現實的，而當時林海音的想法是天真的、充滿詩意的。來讀一讀，讀出這份天真、幻想和詩意。

　　（2）爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”在這里，爸爸在想什么，笑得又是什么？

　　（3）你同意誰的觀點？

　　（4）我們來對讀一遍這個片段。

　　（5）42歲的林海音再看到駱駝，再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎？讀這一段話：

　　齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

　　<三>想為駱駝剪垂在肚子底下的毛

　　<四>好奇地問媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。

　　語文學習有一個廣闊的空間，拓展材料的運用有時能起到畫龍點睛的作用。“總是問，總是問！”最能體現童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數語帶過，學生不好體會，所以再次增設了一份《我們看還去》中的問爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學生想象力的前提下，給學生提供了生動形象的信息，解決了難點。

　　1、大家看這件事：誰來讀讀？

　　夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去？”

　　“誰？”

　　“駱駝呀！”

　　媽媽回答不上來了，她說：“總是問，總是問，你這孩子！”2、媽媽說：“總是問，總是問，你這孩子！”看看課文，林海音都問了些什么？

　　生：

　　3、既然“總是問，總是問！”想一想，她還可能會問些什么？

　　生：

　　1、既然“總是問，總是問！”她的問題肯定不僅僅是關于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一個情景，指名讀一讀。

　　課件5：

　　2、林海音為什么“總是問，總是問！”呢？

　　3、人到中年的林海音，這樣的問題還會再問嗎？

　　這一在每個片段反復追問的問題，把原文中因為人生滄桑而造成的，那份隱約的沉重感一掃而光。使學生和文章、和作者緊密地聯系到了一起。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來。學生的理解和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結合了。種種感情交織在字里行間，彌漫課堂，充溢心靈。

　　4、再讀這段話。

　　齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　這段話是一個不斷往復呈現的主旋律，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間。可以說，整堂課，學生主要就是在笑談趣事的過程中，品悟“童年一去不返”的無奈和感傷。這段話不只是形式的簡單重復，學生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環旋繞的遞進。在教學中，這段話一共讓學生朗讀了四次，達到了熟能成誦的效果，豐富了語言積累。應該說，開始時學生的誦讀是比較被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場之外。而到后來，當學生一次次地與文本與作者做著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠美好的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升，應該說是水到渠成地實現的。

　　(三)提煉主題，感傷與懷念

　　適時地引導學生提煉出文章的主題，既是理性思維的培養，同時又能交給他們一定的表達方法。我是這樣引導的：齊讀：“……可是，我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊！”從這里你讀懂了什么？結合課文，這里表達了作者對逝去的童年的一種什么情感？

　　生：（板）深深的懷念淡淡的感傷

　　閱讀能提升人的生命質量，我總是適時抓住一切機會向學生推薦經典圖書。《城南舊事》當然在推薦之列。這本書老師看過，里邊有生活悲慘的妞兒，有命運凄慘的秀貞，有她想念著的蕩悠悠的秋千，還有那那毛茸茸的小雞，希望大家有機會好好讀讀這本書。

　　最后，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是《城南舊事》的序言。冬陽下的駱駝隊走來了，響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關于童年生活的抹不去的記憶。請大家再來讀讀課題，讀出作者這一份淡淡的感傷，深深的懷念。

　　五、說板書：

　　冬陽·童年·駱駝隊

　　淡淡的感傷

　　深深的懷念

　　好的板書是教學內容的濃縮，便于學生更好地理解課文內容。林海音的《冬陽童年駱駝隊》寫得非常美，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。這種遙遠的回憶、感傷的情緒，似乎必是（如佛經所言吧）經歷過后方能領悟得了的。學生能感悟到幾分，開始我心中也沒有底，但是在課堂上，襠學生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，文中那種無法言表的情緒被學生充分地體貼著。它們自然而然也就總結出了“淡淡的感傷、深深的懷念”這一主題。這正是文章所要揭示的主題，也是我力求想讓學生感悟到的主題。

何為“轉變學生的學習方式”──從《冬陽·童年·駱駝隊》教學看問題 篇4

　　設計理念

　　本文為學生把握文章寫作結構，體會文章思想情感，習得文章寫作方法提供了很好的典范。教學第一課時，從課題入手，采用倒敘結構，理清文章脈絡，把握全文主要內容，營造情感基調；通過抓重點片段進行品讀感悟，拓展對比，領悟作者的場面描寫方法；讀寫并行，結合生活實際，修改自己的《童年趣事》，寫活場面，寫活細節，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。

　　教學目標

　　1.認識本課生字新詞，重點掌握“咀嚼”的字音字形。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，梳理層次，了解作者童年時對駱駝的喜愛，品讀“學駱駝咀嚼”片段，體會作者對童年生活的懷念之情。

　　3.“以讀促寫 以寫促讀”積累精彩的場面描寫，了解文章的描寫方法，感受文章語言特點，修改自己的習作片段，提高學生的語文閱讀習作能力。

　　教學重點梳理作者回憶童年生活的幾個片斷，通過重點段落的品讀理解，讀寫并行，感受作者對童年的懷念之情。

　　教學難點以讀促寫 以寫促讀

　　課前準備

　　1、自由習作《童年趣事》

　　2、歌曲《童年》純音樂

　　3、簡單制作課件

　　教學過程

　　第一課時

　　課前交流，營造氛圍

　　時光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個人的記憶深處。在崔老師的帶領下，同學們已經學習了第二單元的三篇文章，還自己利用雙休日時間寫下了屬于自己的童年趣事，現在能分享一些給我們嗎？說說你對童年的理解和記憶，可以一個小故事，也可以一句話或一個詞。（《童年》的音樂輕輕響起）

　　一、揭題引入 想象場景

　　剛才我們交流對自己童年的感受和記憶（ 板書  童年）

　　幸福的童年真是各有各的幸福。這節課，我們再一起走進中國臺灣著名女作家林海音的童年。（出示課題全部，生齊讀課題。）冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。從這三個詞語當中，你仿佛看到了林海音的童年和什么連在了一起？你仿佛看到怎樣的場景？

　　二、交流信息，了解背景

　　1、默讀 “資料袋”（過渡：是呀，要真正了解一位作者和他的作品，首先要了解他寫作時的背景，請大家翻到30頁，默讀資料袋。）

　　交流：

　　1、你收集到了有關作者的那些資料？

　　2、重點點撥：序言

　　3、隨機出示《城南舊事》書本，課件出示課文中最后兩段。（抽讀）你從這兩段話中讀出了作者寫《城南舊事》時怎樣的心緒？ 隨機理解“重臨”

　　4、隨機交流：作者在北京時最難忘的是什么片段？（板書 學咀嚼）

　　5、教學  咀 嚼  注意“嚼”字的讀音和寫法，（書空）

　　三、初讀課文，理清思路

　　通過預習，課文除了寫學駱駝咀嚼這件事，還會回憶了和駱駝之間的什么事？分別在課文的哪些自然段？能否用小標題的形式概括出來？

　　1、默讀全文，思考寫上標題批注。

　　2、交流板書：    議鈴鐺  剪駝毛  問去向

　　四、品讀片段，體會趣事

　　（過渡）：學習課文不僅要學會概括，梳理出要點，還要學會咀嚼語言文字，讓我們首先聚焦第一個作者的回憶片段《學駱駝咀嚼》

　　抽讀1-4節：.“學駱駝咀嚼” 要求讀順

　　1、交流體會感悟。是什么讓我看呆了？

　　點撥：三個“那么”讓你讀出些什么？（樣子讓我看呆）交錯地磨來磨去，（動作讓我看呆）

　　2、多種素材，豐富“呆”的理解

　　a那個時候英子才五歲啊，想一想，五歲的孩子該有多高？用手比劃比劃。

　　b當時英子剛從日本回到北京。這么個小不點兒啊，別說駱駝，就算是一只小雞一個螞蟻都會讓她興奮不已呢。一起來看看林海音女士在《城南舊事》中回憶自己五歲時的另一段趣事。請一位同學來讀讀：（出示語段）

　　一個破藤箱子里，養了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！

　　——節選自《城南舊事》

　　c讀了大屏幕上的這段話，你想說些什么？（英子是個充滿好奇心的可愛的孩子）

　　d有感情回讀第四節，再聯系課文中的這段話（出示“看呆了”句），你想說些什么？

　　e此時，英子不僅僅覺得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想像得出小英子看“呆”了的情形嗎？（請學生表演 ）

　　3、對比體驗，升華“呆”的內涵

　　a課文中有一個字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？(回讀最后兩節內容 傻 )

　　b對比著讀一讀，你讀出不同了嗎？(齊讀)

　　我看呆了，自己的牙齒也動起來！

　　冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　c是啊，五歲時的小英子看駱駝，居然看“呆”了，而四十二歲的林海音卻覺得那是兒時干的一件傻事。看來這“呆”，這“傻”只屬于孩子，只屬于童年！所以我們的作者是那么的想念童年，想念駱駝。(有感情回讀最后兩節內容)

　　d背誦課文第四節中的場景描寫。

　　（過渡）今天，符老師想挑戰大家，想讓你們試著學習林海音這種抓細節描寫，寫活場景的方法來修改自己的《童年趣事》中的某一個片段。

　　五、讀寫并行 運用寫法

　　作者通過一個精彩的細節描寫把自己對童年的思念刻畫得栩栩如生，今天，我們也要來學習作者的寫法來修改完善我們自己寫的童年趣事。

　　1、出示修改要求

　　2、5分鐘自由修改

　　3、現場點評互動交流;是否寫出了自己的童年“趣”勁 “傻”勁。是否抓住動作神態語言等描寫寫活場景。

　　六：回顧總結，作業布置

　　1、作者林海音不僅善用場景描寫來抒發自己的思念之情，還很善于用直接抒情法來表達自己的心志。（出示《苦念北平》片段  配樂朗誦）

　　2、下節課我們將繼續跟著林海音的娓娓動聽的描述走進她的童年。課外推薦兩本書。到時開個讀書會，交流讀書心得。（出示書名）

　　七、板書設計

　　冬陽·童年·駱駝隊

　　（ 懷 念      ）                             學咀嚼   呆   （樣子   動作）

　　議駝鈴

　　剪駝毛

　　問去向

　　八教學反思：

　　享受課堂

　　上課是一種享受！

　　每每和學生在一起時，憂愁煩惱都拋之腦后。執教《冬陽?童年?駱駝隊》也如是，因為應允了學生的要求，上一節年級組研討課樂一樂，也就自得其樂。在課堂的互動中，自己也似乎回到了童年，懷念自己的童年，讓學生珍惜自己進行中的童年生活。

　　課堂的高效性是自己不做班主任只做語文老師以來一直努力追求的工作目標。略去不必要的課件，略去看似多樣的教學形式，扎扎實實和學生一期進入文本，與文字對話，與文學對話，與文化對話，實踐語文課堂的教學主旨。

　　教學本課也如此。采用緊扣題目、梳理主線、品讀重點、讀寫并行的教學流程，抓住關鍵、整合內外閱讀感悟作者林海音對童年的那一份懷念，那一份牽掛。從課堂教學反饋看，雖然課堂氣氛有“先抑后揚”之感，但覺得還是達成了目標。反思問題自覺有“三”：一使學生平時鍛煉不夠，一開課有點茫然，也是教師上課比較倉促之后果，慶幸大多數學生有漸入佳境之過程；二是“咀嚼”一詞教學和課題解讀可以前置一點，時機把握可以調整；三是讀寫并行過程中，文本的讀悟還可放手，讓學生多思多想更好……人無完人，課無完課，我想作為教師和學生享受的就是一個教學的過程……

何為“轉變學生的學習方式”──從《冬陽·童年·駱駝隊》教學看問題 篇5

　　教學目標

　　1.認識本課3個生字，會寫9個認識的字，學會多音字“嚼”。能正確、流利、有感

　　情地朗讀課文。

　　2.引導學生把握課文內容，從作者回憶童年生活的四個片斷中，通過理解重點詞句體

　　會作者童年時對駱駝的喜愛，感受作者對童年生活的懷念之情。

　　3.背誦喜歡的段落。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。

　　教學重難點

　　能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念

　　之情。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、揭題，走近林海音。

　　1.時光悄悄流逝，但它給我們留下了許多美好的回憶。你還記得小時候哪些有趣的事呢？

　　過渡：剛才大家談了很多小時候有意思的事。一個人，一件玩具，一次游戲，都能夠喚起我們對童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財富和珍藏。板書課題《冬陽·童年·駱駝隊》，這里是什么喚起了作者對童年的回憶呢？

　　2.讀題。這個題目與我們平時學過的課文題目有什么不同？

　　3.老師讀題，讓學生閉上眼睛想象，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面？這畫面多么充滿詩情畫意。今天就讓我們和作者一起去看看在她腦海中久久難以忘懷的畫面吧。再讀課題。

　　4.“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。關于作者林海音我們已不再陌生，我們曾在上學期學過她的作品《竊讀記》，在那里我們看到了一個酷愛讀書的林海音。在這里，林海音女士要向我們展示什么呢？

　　5.知道了作者，了解了寫作背景，能夠幫助我們更好地讀懂課文，請讀讀課后資料袋，說說你從中讀懂了什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.學生自讀課文。把課文讀正確，讀流利。然后想一想，課文按什么順序記敘了作者的童年生活？作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段？

　　（1）學詞：咀嚼 慢慢地嚼 倒嚼

　　（2）交流：板書：學咀嚼 談鈴鐺 想剪毛 問去處

　　2.讀讀小標題，你發現了什么？

　　（寫的都是關于駱駝的事，看起來寫的事情很多，卻都是圍繞著駱駝隊來寫的。駱駝隊給作者的童年留下了深刻的印象，同時，作者借助駱駝隊來表現自己童年的生活。）

　　3.再讀課文，覺得玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。

　　三、深入閱讀，品悟童年。

　　1.看圖，說說這是作者童年時看到的哪個情景？（看駱駝咀嚼）請找到這一段，大聲地讀一讀，想想你體會到了什么？

　　2.指名讀這一段，談談讀了這段后的印象。

　　預設：

　　（1）我看呆了，自己的牙齒也動起來。

　　想一想，你小時候有沒有看東西看呆的時候呢？你們能想象得到當時的神情嗎？一個“呆”字，讓我們看到了一個怎樣的英子？再指名讀這句話。

　　（2）那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。

　　這個排比句讓我們感覺駱駝的臉真的很丑，它的牙真的很長，它的態度真的很安靜。師朗讀，讀出對駱駝的厭惡之情，說說，這樣讀對不對？

　　（3）它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。

　　指名讀，從朗讀中，我們不但感覺到了駱駝是在慢慢地嚼，還能體會到什么？指導朗讀。

　　3.我們讀書的時候，也應該像駱駝一樣，靜下心來，仔細地閱讀，慢慢地體會，這也叫咀嚼。讓我們也像駱駝一樣咀嚼一下課文。

　　請三位同學分句朗讀課文，你有什么新的發現嗎？作者觀察仔細，寫得條理清楚，讀起來顯得格外自然、親切，讓我們產生身臨其境地感覺。我們平時寫作時也應做到這樣。

　　4.齊讀這段話。背一背。

　　5.同學們，這是發生在作者五歲時的事情。請你想一想，當她長大時，還會不會再去學駱駝咀嚼呢？正如文章結尾所寫（齊讀）“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

　　四、作業：

　　1.選擇自己喜歡的段落背誦。

　　2.仿照第四自然段寫寫自己觀察小動物的一個場面。

　　第二課時

　　一、復習。

　　課文回憶了哪幾個片斷？背背第四自然段。

　　二.繼續品讀，感悟童年。

　　1.童年過去了，但童年時的一個個畫面卻在作者的腦海中經常浮現。我們來看其他三個片斷，請你仔細咀嚼，再在書上寫下你讀后的體會。

　　讀后交流：你覺得哪兒有趣？預設：

　　（1）談鈴鐺

　　A.“充滿”讓我們體會到童年時的林海音特別好奇。

　　B.讀這個片斷，說說這對話與平時的對話有什么不一樣？我們來分角色讀一讀好不好？可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎？分角色說說爸爸和我對駝鈴不同的想法。

　　C.你看到了一個怎樣的英子？

　　D.爸爸當時聽了我的想法，笑笑說“也許，你的想法更美些。”你知道，爸爸在笑什么？

　　E.回顧“夏天過去，……我也不會再做了。”

　　（2）想剪毛 你覺得哪里特別有意思？

　　（3）問去處 你從中體會到了什么？ 對話分角色朗讀。

　　三、再憶往事，體會真情。

　　1.當作者人到中年，當她身在中國臺灣，可能會產生更多的人生感觸。比如，當她再一次想起自己學駱駝咀嚼的情景，當她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當她再一次想起童年時那滿腦子的問題，她可能會怎么說？將作者想說的話寫下來。

　　2.學生寫話。

　　3.交流：說說你在寫這段文字時，當時的心情。（體會淡淡的感傷及深深的懷念。）

　　4.師生合作讀這一段。

　　5.1990年， 72歲高齡的林海音終于重回北京，時間已經過去了42年，

　　當她看到北京的一切時，她又會想起什么呢？（冬陽 童年 駱駝隊）是的，這一切已深深地烙在了她的心頭，此時此景，怎能不讓她懷念？怎能不讓她感傷？讓我們一起讀——我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨我的心頭。

　　四、拓展延伸，珍惜童年。

　　1.寫一段自己童年中最有趣的事情。

　　2.推薦閱讀《城南舊事》

何為“轉變學生的學習方式”──從《冬陽·童年·駱駝隊》教學看問題 篇6

　　一、說教材

　　《冬陽·童年·駱駝隊》是中國臺灣著名女作家林海音小說《城南舊事》的序言，是人教版第十冊第二組的一篇精讀課文。本組課文為我們再現了童年生活的多彩與純真，在學習中感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，是單元教學的重點。

　　本文作為一篇精讀課文，也是一篇獨特的文章。在文章中，作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，回憶了駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。

　　當然我們也知道，文中所描述的這些生活片斷與學生的現實生活有較大的距離，但文本本身對五年級的學生仍有較大的吸引力，能夠激發學生平時對生活的感知和童趣。另外，在文中有不少孩童特有的語言材質，可以讓學生反復品賞咀嚼誦讀，并展開想象，體會林海音的感情，達到和諧共鳴。

　　根據以上的分析及五年級學生的年齡特征和學習特點，我擬定了以下教學目標：

　　1.認識3個生字，會寫9個字。正確讀寫“優質、交錯、寂寞、棉襖、傻事”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4.背誦自己喜歡的段落。摘抄自己喜歡的句子。

　　根據教材分析和教學目標，結合學生的知識儲備情況，我確定本課的教學重點是理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。教學難點是領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。

　　二、說教法、學法

　　我將采用情境教學法，充分利用學生的閱讀期待，激起學生的閱讀興趣。在自主反復閱讀中，讓一幅幅充滿童趣的畫面浮現于腦海中，從而讓學生享受到作者給我們帶來的別具風味的童年樂趣。而教師則在學生理解的關鍵處適時點撥、引導，讓學生體會樂趣的同時，領悟課文的表達方法。

　　三、說教學流程

　　為把教學目標落到實處，我將安排兩課時來組織本課的教學：第一課時讓學生讀通課文，初步交流自己的閱讀體會，說說課文回憶了童年時的哪些往事，落實本課的生字詞。第二課時通過讀幾個主要的描寫駱駝的鏡頭，體會駱駝給童年生活帶來的樂趣和作者對童年生活的懷念，同時領悟圍繞駱駝隊來回憶童年生活的表達方法。

　　下面，我著重說說第二課時的教學。為了達到本課時的教學目標，我主要從四個環節進行教學，分別是再現童年事；體味童年趣；感懷童年情；追溯童年心。

　　（一）再現童年事

　　1、導入：童年是詩情畫意的，通過上節課學習，我們已經感受到了林海音童年的情趣，你還記得她寫了自己童年的哪幾件事情呢？

　　2、根據反饋，相機板書：看駱駝咀嚼——談駱駝脖子上掛鈴鐺——剪垂在駱駝肚子底下的毛——想念駱駝。

　　3、適時小結：不管是看駱駝咀嚼還是想念駱駝，每個童年的場景，林海音都用兒童獨特的眼光與兒童獨特的心思描繪，讀來令我們身臨其境。

　　（此環節簡單而順暢，其目的是讓學生再次浮現林海音描寫的情景，進而讓學生儲備一定的情感基礎，盡早地進入學習狀態。）

　　（二）體味童年趣。

　　1、導入：孩子們，現在就讓我們隨著作者的描繪，進入那詩一般的童年生活吧，請你們用心去品品詞句。哪個畫面給你的感受最深，你好好讀讀，并在旁邊寫寫批注。

　　2、交流讀書所得。

　　3、為了讓學生更真切地感受到畫面，我準備分四個板塊來感受作者的童年情趣。當然，學生的交流是無序的，為了清晰起見，這里我按順序呈現。

　　板塊一：看駱駝咀嚼

　　出示句子：我站在駱駝面前，看他咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。

　　1、請同學們認真讀一讀，你感受到了什么？（預計學生會說：我感受到了作者看得仔細，這畫面很有趣等）

　　2、緊扣“你從哪些字詞感受到作者看得仔細？”這個問題來展開探討，同時穿插朗讀訓練。預設學生會從三個方面來交流意見：（1）抓“那樣……那樣……那樣……”從駱駝咀嚼的樣子和情態看出作者看得仔細。（2）抓“磨來磨去，冒，沾”從駱駝咀嚼的動作來品味，能看出作者看得很細微；（3）抓“我看呆了，自己的牙齒也動了起來。”讓學生感受到作者看得很入神。

　　3、順勢讓學生齊讀段落，并追問：想想你還仿佛看到了什么？（這里，我想讓孩子們看到的不僅僅是駱駝咀嚼的樣子，更重要的是，邊上還有一個天真可愛、看的入神的小女孩，小女孩、駱駝，畫面就這樣定格在孩子們的腦中。）

　　（這一板塊，為了讓孩子們浮現小作者看駱駝咀嚼的畫面，我主要通過抓重點詞教學，步步深入，讓孩子在品詞析句的同時，進入作者描寫的情景，這就是所謂的“從語言到畫面”。）

　　板塊二、走進“談脖子上的鈴鐺”

　　1、導入：其實，作者不僅看駱駝看得仔細，看得有趣，她的一些想法也十分的與眾不同，當作者看到駱駝脖子上的鈴鐺時，她又是怎么想的呢？

　　出示課文第8自然段，具體可做如下引導：

　　（1）請同學們好好讀一讀，你覺得她的想法有什么獨特之處呢？讓學生聯系大人的想法來談談。

　　（2）重點抓“寂寞”與“情趣”兩個詞深入感受作者當時的想法，并通過朗讀表達出這種情趣來。

　　（3）結合爸爸的“想”與“笑”，感知我的天真與可愛，并以情促讀，再次去讀我的想法。

　　（在這里，我覺得作者與眾不同的想法，其實就是童真童趣最好的詮釋，這種童真童趣，只有讓學生反復讀，才能讀出其中的韻味）

　　板塊三：走進“剪駱駝肚子下的毛” （這里我作簡略處理）

　　1、導入：孩子們，像這樣只有童年才有的想法，還有很多。當春天來的時候，當作者看到駱駝肚子下的毛長長后，她又有什么奇特的想法，我們來讀讀。

　　2、交流后小結：多么有意思的作者，此時此刻，駱駝，小作者，童年，他們就這樣有機的結合在了一起，給我們留下的是多么奇妙的感覺。

　　板塊四：想念駱駝

　　1、導：作者與駱駝成為朋友，可夏天來了，他們卻不見了，于是她就問：

　　出示句子：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天他們到哪里去？”

　　（1）好好讀一讀這句話，你感受到了什么？（預設學生說作者很想念駱駝）

　　（2）可是就這樣想了一天又一天，駱駝還沒有來，忍不住就問，讓我們帶著這種感覺讀好這句話，個別讀，指名讀。并且抓住媽媽說的“總是問，總是問，你這孩子！”讀出媽媽責怪而又很憐愛的心態。

　　2、小結：多么有意思的情懷，同學們我想這應該也只有孩童才有這樣的想法吧！

　　【教學最忌諱的是平鋪直敘、波瀾不驚的教學模式，在這個環節中我引導學生通過品讀四個片段，采取各種教學策略，讓學生深入文本，真正感受到作者對美好童年的深深懷念和依依不舍。】

　　（三）感懷童年情

　　導：剛才我們隨著林海音走進了她的童年，她童年的那一幅幅畫面令人回味無窮。我看同學們讀的時候都笑了，或許這就是童年的生活吧。但是時光總會流逝的。來讀讀這句話：

　　出示句子：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　（1）慢慢地用心讀，你讀出了什么感覺？

　　（2）抓“又，又，卻 也”來，孩子們注意這幾個詞，你再讀一讀。

　　（3）你能談談自己的感受嗎？（預設學生會說：童年不再了，有點懷念）

　　引導：孩子們，作者看駱駝咀嚼的傻事是6、7歲時候，而寫這篇文章的時候，已經42歲了，已經過了30來年了。孩子們，30多年啊，那是相當長的一段時間。她已經離開北京，居住中國臺灣了，根據這些，你再讀讀句子邊讀邊想象，作者在寫這篇文章的時候，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（預計學生會說：神情專注 向往 或許輕輕地嘆息 皺著眉頭）

　　（4）是啊，時光流逝，童年不再，而對童年的眷戀依然在，我們感覺到時間流逝的那一份份感傷，來，孩子們，帶著這種感覺讀。

　　（潛心會文，披文入情，冬陽童年駱駝隊，那是溫暖的感覺，但是隨著時間的流逝，這種感覺依然在，可是童年卻不在了。因此我們一定要引領孩子要走進作者的心，去懷想那美好的童年，這也是高年級孩子必需掌握的讀書能力。）

　　（四）追溯童年心

　　導：30年過去了，可給我們的感覺，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。來，讓我們讀讀這個句子。出示課文最后一段：

　　（1）學生齊讀

　　（2）作者記得如此真切，可見她把童年的時光深深地烙在了心底，怪不得30多年后寫的時候，往事一幕幕重上心頭。但難道留在心底的僅僅是童年嗎？（故鄉）

　　小結：同學們文中流露出的是淡淡的感傷，但更多的是她的懷念。她懷念什么呢？自然是生活了30多年的故鄉北京了，因此，到此我們才真正走進了作者的內心世界。）

　　（3）孩子們，其實作者對童年生活的懷念，這只是一篇《城南舊事》的序。那么想要繼續了解作者，就請同學們去讀讀她的《城南舊事》。

　　（讀一篇文章，感受一段情懷，也認識了一位作者，但要把作者認識得更全面，就應該引領孩子走進她的作品。）

　　四、說板書設計：

　　冬陽  童年  駱駝隊

　　學駱駝咀嚼         

　　關于駝鈴的猜想    思念故鄉      懷念童年 

　　剪駱駝毛

　　夏天猜駱駝

　　【板書很簡單地顯示了作者童年的懷念，但懷念的不僅僅是童年，而是生活了30多年的故鄉。這樣的板書設計學生一目了然，而且也能理解作者當時的心境。】

　　總之，本課時的教學，我與學生通過懷想童年趣事，并一起反復品賞，咀嚼誦讀，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。

何為“轉變學生的學習方式”──從《冬陽·童年·駱駝隊》教學看問題 篇7

　　教學目標

　　1、知識與能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　3、情感態度價值觀目標：童年是值得眷戀的，要學會珍惜童年的美好時光。

　　課前準備

　　1、閱讀林海音小說《城南舊事》，了解小說的大概內容。

　　2、準備歌曲《送別》和《童年》

　　教學流程

　　一、創設情境，整體感知

　　1、播放電影《城南舊事》主題曲《送別》。這首曲子不僅唱出了對離去朋友的不舍，也唱出了對美好童年的深深依戀。今天我們來學習課文《冬陽·童年·駱駝隊》，一起感受作者對童年生活的無限眷戀。

　　2、回憶上節課的內容，作者抒寫了童年的哪些事情呢？（課件出示）

　　⑴學駱駝咀嚼

　　⑵想象駱駝系鈴鐺

　　⑶冬春之交駱駝脫毛

　　⑷夏天不見駱駝影子

　　二、深入閱讀，品味童年

　　1、作者的童年生活中最有意思的是什么？請同學們自由的在課文中找出有關句子讀一讀，同桌交流體會到什么。

　　2、課堂交流，隨機指導。

　　（1）“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。”

　　①從這句話中，你體會到了什么？（觀察仔細，看得入神，天真幼稚）

　　②想想在什么情況下，你會呆呆地看一樣東西，會不由自主地跟著動起來，你有過這樣的經歷嗎？小組成員相互說一說。

　　③童年的時候對任何東西都充滿好奇，看到從沒看到的駱駝，作者怎樣不看呆呢？可是三四十年過去，如今的作者還會因為駱駝而看呆嗎？她還會在冬陽底下，學駱駝咀嚼嗎？課文中哪兒告訴你呢？

　　（課件出示）“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

　　在作者看來，這“學咀嚼”的事，實在很傻，因為這好奇的呆、入神的傻，只屬于童年的作者。就讓我們帶著對童年往事的懷念，有感情地朗讀第4自然段。

　　（2）“夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：‘夏天它們到哪里去？’”

　　①從這句話中，你讀懂了什么？（想念駱駝隊，天真）

　　②童年的作者是那樣天真可愛，一直想念著冬天的駱駝隊，可是這么多年過去了，現在作者還會那么沒頭沒腦就問出一句這樣的話嗎？課文哪兒告訴你呢？

　　（課件出示）“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”

　　③童年一去不復返了，那時的“我”很傻很可愛，讓我們分角色朗讀第11-14自然段，一齊體會“我”對童年的眷戀。

　　（3）“我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法？”

　　①討論交流：先引導學生分別說清爸爸和“我”的不同觀點，進而引發學生展開深入討論，你同意誰的觀點？為什么？你有自己的特別想法嗎？

　　②從前的“我”的想象是那么的天真美好，可是——（引導學生讀出“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”）現在的“我”是如此的想念童年啊，小組合作朗讀第5-9自然段。

　　（4）“我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。”

　　①討論交流：“我”為什么想拿起剪刀替它們剪一剪？這句話你讀出了什么？（幼稚天真，心靈純潔）

　　②現在的作者還會想為駱駝剪毛皮嗎？因為——（引導學生讀出“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”）

　　③對呀，春去冬來，駱駝隊來了又去，但童年卻一去不返了，作者回憶起這些往事時，心里會是怎樣呢？（回味，眷戀，想把它們寫下來，……）

　　讓我們帶著作者對童年生活的眷念，有感情的朗讀第10自然段。

　　三、懷念作者的童年，走進自己的童年

　　1、童年的那段日子一去不回來了，于是作者把從前的事寫下來，就成了《城南舊事》。她是怎樣寫的？讓一位同學有感情的朗讀第16自然段，其他同學閉上眼睛想象當時的清形，前后同學交流一下。（童年那段日子永遠留在作者的記憶里，讓她懷念不已，回味不已。）

　　2、作者已經走過了自己的童年，并且對這段美好的童年生活無限眷戀，懷念不已。同學們現在正沉浸在屬于自己的童年之中，學習了這篇課文，有沒有引起你的遐想呢？你想起了自己童年生活的哪些趣事？伴隨著《童年》的歌聲，同桌之間交流。（放音樂《童年》）

　　四、推薦閱讀，課外拓展

　　《城南舊事》記錄了作者在北京城南悠悠的童年回憶，除了今天我們知道的冬陽里的駱駝隊外，還有作者兒時的好伙伴妞兒，令作者好奇的惠安館前可憐的“瘋”女人秀貞等等，你們想讀讀他們的故事嗎？

　　五、設置作業，讀寫結合（1、2為必做題，3、4為選做題）

　　1、背誦文中自己喜歡的段落；

　　2、駱駝給“我”留下怎樣的印象？請摘抄文中的有關語句；

　　3、仿照文中某一幅畫面的寫法，寫一個童年片段；

　　4、推薦閱讀《城南舊事》。

　　六、板書設計

　　冬陽·童年·駱駝隊

　　學駱駝咀嚼

　　想象駱駝系鈴鐺懷念童年

　　冬春之交駱駝脫毛

　　夏天不見駱駝影子

何為“轉變學生的學習方式”──從《冬陽·童年·駱駝隊》教學看問題 篇8

　　教學目標：

　　1.通過聯系上下文的方法，理解“咀嚼”，領會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法;通過教師范寫，學生書空與練寫結合的方法，牢記“嚼”字字形。

　　2.通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

　　3.在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

　　教學重點：

　　通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

　　教學難點：

　　在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　(一)、談話揭題，走進童年的記憶

　　1、談話激趣：

　　師：童年是一首優美的小詩，是一支動聽的歌，是一幅斑斕的畫，隨著時間的悄悄流逝，我們的心中肯定也留下了許多童年美好的回憶，那么在你的心中有哪些有趣的故事呢，讓我們一起來分享一下。 (音樂)

　　2、小結談話，引出課題：

　　師：的確，一個玩具，一只狗，一個人，一件事，都能喚起我們美好的童年記憶，這些記憶由于一顆閃光的珍珠永遠地珍藏在我們的心中，時而閃發著耀眼的光芒。然而不同的人，不同的時代，不同的地點，帶給我們的童年記憶也是不一樣的。有一個中國臺灣女作家，她叫林海音，她的童年是在老北京城度過的。后來去了中國臺灣，于是她把自己在城南生活的童年故事寫進了一本書，這本書叫《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的序言——《冬陽·童年·駱駝隊》

　　3、想像情境：

　　師：冬陽、童年、駱駝隊，這三個詞語組成了今天我們要學的這篇課文的題目，此時你的腦海中出現了一副怎么樣的畫面呢?

　　師：同學們腦海中留下的畫面，其實也同樣在 林海音 女士的腦海中無數次的浮現。你看，冬日下的駱駝隊緩緩地走來，響著悅耳的駝鈴聲，童年的往事再次重臨“我”的心頭。

　　(二)、初讀課文，感受童年的美好故事

　　1、師：請同學們輕聲地讀一讀這篇課文，并根據提示思考相關問題。

　　投影出示：自由讀課文，要求：1)讀準字音，讀通課文;

　　2)童年的哪些往事重臨作者的心頭?

　　2、交流：

　　師：童年的哪些趣事重臨作者的心頭呢?

　　(三)、再讀課文，深深體會童年的美好回憶

　　1、師：童年的故事就如同美麗的畫卷時刻會浮現在我們的腦海中，而林海音的童年故事也那么有意思，現在讓我們一起走進幾十年前的老北京城南，去感受她那有趣的童年故事。請同學們細細地讀課文，劃出讓你覺得最感興趣的句子，然后在句子的旁邊寫寫你的感受。

　　2、交流：

　　師：我剛才看到大家讀得很投入，找得也很認真，有的同學劃了一處，有的劃了多處。我想第一次劃下來的地方肯定是你們認為最有趣的地方。誰想先說?(隨機出現相關句子)

　　生：1)“我”看駱駝咀嚼(課件出示下列句子)

　　我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。

　　師：你為什么覺得這個句子很有意思呢?(指3名學生自由的說說，并讓他們讀讀)

　　假如你就是林海音，你現在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時候，牙齒是怎樣在動的。

　　(師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動起來”這一段文字。生閉上眼睛想像當時駱駝咀嚼草料的樣子)

　　師：同學們，你們看見了什么?

　　生答

　　師：林海音就這樣一直被那駱駝吃草料的樣子深深地吸引了，就這樣一直看著看著，看的時間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了。看著看著，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么?

　　生齊答：駱駝。

　　師：現在你就是那不斷咀嚼著草料的駱駝，一起來感受那份樂趣。

　　師：林海音忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動起來了。那么同學們，你們有沒有這樣的經歷，讓自己入神、發呆的情境?

　　師：我想你們的童年趣事和林海音一樣帶給老師太多美好的回憶，現在，就讓我們和童年的林海音一起再來感受駱駝咀嚼的樂趣吧!

　　師：各種原因使得已是成年的我對這種事情已經不感興趣了，盡管我也是從兒童時代走過來的。 林海音 女士在寫下這篇文章的時候已經四十二歲了，比老師的年齡還要大十幾歲，你覺得她在寫下這段往事的時候，她還會去學駱駝咀嚼嗎?生齊答：不會。

　　師：正如作者在文章的最后一部分寫到：“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，請讀一讀這段文字。

　　出示下列文字，生齊讀，課件出示：

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　過渡：雖然，現在作者不會再去做這樣的傻事了，但就是這樣有趣的童年往事才帶給我們帶多的回憶，那么除了“我”看駱駝咀嚼這件事外，還有其他的趣事嗎?

　　2)我”關于駱駝系鈴鐺的想象(根據學生的回答，隨機出現相關的句子)

　　課件出示：

　　我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎?一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

　　交流：談談你為什么說這段話比較有意思?

　　師：那么爸爸對駱駝掛鈴鐺是怎么解釋的?你贊同誰的說法呢?為什么?

　　師：當爸爸聽了“我”當時的想法，他想了想，笑了笑說：“也許，你的想法更美些。”此時，爸爸在想些什么呢?又為何笑呢?

　　其實爸爸也已經贊同了女兒的想法。想的那么天真，那么充滿詩意，現在讓我們一起感受作者這份充滿詩意而童真的情感。

　　師：爸爸的那句“也許你的想法更美些。”讓現在的林海音時常回憶起那美麗的往事，可童年那美麗的想法從現實的眼光來看可能不再有了，這就像冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也已經不會再做了。就像她說的那句話：

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　過渡：童年學駱駝咀嚼的傻事、兒時天真的想法帶給現在的我美好的回憶，同樣還有另外一些事也讓我難忘，那就是(看駱駝脫毛的情景)。

　　3)“我“看駱駝脫毛情景

　　課件出示：

　　冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么?駱駝也脫掉它的絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了.

　　師：請1名學生讀這段話，其他同學邊聽邊想像從這段話的描寫中，你覺得有趣在哪里?

　　師：如果你就是林海音，你會有這樣的想法嗎?為什么?

　　師：現在已是中年的 林海音 女士，她還會有給駱駝剪不整齊的毛的想法嗎?(學生自由交流)此時的她已經不會再有當時的想法了，就像是冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也不會再做了。

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　出示，學生齊讀：

　　過渡：還有哪些有意思的事情?

　　4)“我”懷念駱駝隊

　　課件出示：分角色朗讀

　　從這段話中，你看出了什么?

　　師：是呀，怪不得媽媽說“總是問，總是問，你這孩子!”那么，小時候的林海音到底問了些什么呢?

　　師：是呀，此時的她可能已經不會再問了，就像文中所寫的，冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事不會做了，滿腦子的童年時代的問題也不會問了。

　　課件出示，學生齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　師：同學們，雖然林海音早已身居中國臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執地保留著北京口音，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節啊!

　　出示：《苦戀北平》相關語句：

　　不能忘懷的北平!那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半

　　這一切，在這里何處去尋呢?像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。

　　生讀。

　　師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發不可收拾。正如文中所說的(生讀)：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

　　同學們，這本書里記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷，希望大家能去讀一讀。

何為“轉變學生的學習方式”──從《冬陽·童年·駱駝隊》教學看問題 篇9

　　一、看拼音寫詞語。

　　zhān mào     xiè méi     jǔ jué

　　（       ） （       ） （       ）

　　二、詞語搭配。

　　干冷的            駝鈴聲

　　安靜的            步  伐

　　軟軟的            空  氣

　　寂寞的            態  度

　　輕松的            旅  程

　　悅耳的            腳  掌

　　三、填空。

　　1、“我站在駱駝的面前，看它們___________的樣子：那樣_______的臉，那樣_______的牙，那樣________的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地____________，大鼻孔里__________，白沫子沾在_________上。”

　　這是作者對駱駝進行的（        ）的描寫。寫出了“我”看駱駝既看得（         ），又看得（         ），雖說覺得它長得丑，卻（                ）。

　　2、        過去，        過去，        過去，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的        ，我也不會           做了。可是，我是        想念童年住在            的那些景色和人物啊！我對           說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

　　3、我        地想，        地寫，又看見          的駱駝隊走過來，又聽見            的駝鈴聲。

何為“轉變學生的學習方式”──從《冬陽·童年·駱駝隊》教學看問題 篇10

　　一、寫出下列詞語的近義詞

　　沉默侵犯安靜

　　暖和充滿想象

　　二、詞語連線

　　增加 　鈴鐺　　幼稚的　太陽

　　耐住　心頭　　暖和的　響聲

　　戴上　情趣　　輕松的　心靈

　　重臨　寂寞　　清脆的　步伐

　　三、根據文章填空

　　《冬陽·童年·駱駝隊》以為線索，回憶了童年生活中的、和幾個片段，表現了。

　　【參考答案】

　　一、沉默（沉靜）侵犯（冒犯）安靜（靜謐）

　　暖和（溫暖）充滿（裝滿）想象（聯想）

　　二、增加情趣幼稚的心靈

　　耐住寂寞暖和的太陽

　　戴上鈴鐺輕松的步伐

　　重臨心頭清脆的響聲

　　三、冬陽·童年·駱駝隊以（童年生活為線索），回憶了童年生活中（看駱駝咀嚼），（對駱駝脖子上鈴鐺的討論），（駱駝脫皮毛/問媽媽駱駝夏天的向幾個片段），表現了作者（對童年的懷念）。

　　《冬陽•童年•駱駝隊》考點練兵——閱讀篇

　　課內閱讀

　　我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯的磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

　　老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢的走，總會到的；慢慢的嚼，總會吃飽的。

　　1、駱駝咀嚼的樣子是什么樣的？

　　2、為什么“我的牙齒也動了起來”？

　　3、從這一段的描述中，可以看出小作者的什么感情？、

　　【參考答案】

　　1、上牙和下牙交錯的磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上

　　2、我看得非常投入，漸漸地忘記了自己，把自己也當成駱駝中的一員了。

　　3、可以看出作者對駱駝深深地喜愛之情。

　　課外閱讀：午睡

　　記得自己小時候，往往在玩得興致勃勃的時候，母親會叫我們去睡午覺。這時候，我和弟弟只好撅著嘴，緊閉雙目，攤倒在各自的床上，做出不省人事的樣子，仿佛已昏睡百年。母親則端坐在自己的屋里。人閑馬乏地打著哈欠，用不了多久，便瞌睡起來。

　　這時，我支起身子去看看弟弟，他閉著眼，眼皮卻還在動。去點一下他的鼻子，他捂著嘴竟吃吃地笑起來，于是，我們悄悄地發明了許多無聲的游戲：有時把席子卷起來，做成地道，“敵我雙方”從地道里鉆進鉆出；有時候我披著毛巾，盡情地甩著衣袖，裝扮成七仙女，弟弟呢，裝成瘸子，偶爾也演獨臂大盜；有時兩個人干脆練起了倒立，一律頭朝下，“掛”在墻上。這時假如母親推門進來，一定會驚得當場暈倒。午睡簡直變成了帶有冒險成分的娛樂活動。到后來，午睡竟大受我們歡迎。弟弟一放下飯碗，便“沒了精神”，會瞇縫起眼，然后說：“午睡吧”。

　　二十多年過去了，現在輪到我做母親了。女兒午睡的時間到了，我推開門走進她的房間。小家伙使勁閉著眼，枕邊卻放著一本她愛看的書，她也在假睡。我不想說什么，因為她已經在盡力讓我滿意。如果一味逼去，她不想出些高明的點子來反抗才怪呢。

　　小孩子們個個都有一手對付大人的辦法，只是大人不知其中的奧妙罷了。你說對嗎？

　　1、給加下劃線的字選擇正確的讀音。

　　不省人事（xǐngshěng）角色（jiǎojué）盡情（jìnjìng）倒立（dàodǎo）

　　2、根據短文填寫：

　　二十多年前，“我”和弟弟悄悄發明了許多無聲的游戲，請概括出文中列舉的三種游戲。

　　3、想一想，你童年時候發生過類似的事情嗎？想好后寫下來，讓同學分享你童年的趣事。

　　【參考答案】

　　1、xǐngjuéjìndào

　　2、鉆地道，扮七仙女，裝瘸子，

　　3、示例：和小朋友們一起挖陷進，結果不小心自己掉了下去。

何為“轉變學生的學習方式”──從《冬陽·童年·駱駝隊》教學看問題 篇11

　　一.看題目想畫面，整體感知文章的意境。

　　1.師板書課題，生齊讀課題。

　　2.師:同學們，看著題目中出現的三個詞語眼前出現了怎樣的一幅？下面就讓我們走進這動人的畫面吧！

　　3.播放電影《城南舊事》片頭：冬陽下駱駝隊緩緩走來，伴著丁零丁零的駝鈴聲。

　　4.師:看來只要我們用心思考，邊讀文字邊想象畫面，腦海里就會形成一幅優美的圖景，這真是個閱讀的好方法。這節課就讓我們用這種方法學習課文。

　　[意圖:看題目，想畫面，不僅通過想象加深了對題目的理解，整體感知課文描述的意境，同時總結出“讀文章想畫面”的學習方法。因為“場景描寫”是本課主要寫作特點，也是學習重點之一。“讀文章想畫面”的學習方法應貫穿始終。在學生想象的基礎上播放電影開頭里的片段，不但應證了學生自己的想象，也使自己腦海中的圖象更見清晰起來。電影中那低沉，緩慢委委道來的旁白，一下子將學生帶入那久遠的年代，深深的懷念，淡淡的哀傷之情彌漫于學生心頭，為文章學習奠定了感情基調。]

　　二.概括場景，發現文章線索。

　　1.師:請大家自瀆課文回憶一下課文按季節變化描寫了哪幾個場景，請速讀一次，試著用一句話簡單概括一下，寫在旁邊。

　　2.匯報交流，指名回答板書。（學駱駝咀嚼，問駱駝鈴鐺，剪駱駝皮毛，問駱駝去向）

　　3.師：同學們有們有沒有發現這四個場景都離不開誰呢？你會產生什么疑問？看來駱駝在在作者心目中地位很重要，也是童年回憶中永遠抹不去的記憶。讓我們再來讀一讀課題，你會怎么讀？“駱駝”在文中貫穿始終，是文章的線索。

　　4.能看著我們列出的小標題，用串聯法來概括課文主要內容嗎？

　　[意圖：第二環節進入對文章主要內容的整體梳理。在復習概括的過程中體會“駱駝”在文中的作用和地位，順勢生發出疑問：作者為什么對駱駝情有獨衷呢？為下一步學習駱駝帶給自己的童真，童趣和駱駝踏實溫和，憨厚可愛的性格奠定基礎。在此時及時引導學生再次回到課文題目，加以朗讀，加深理解，體會駱駝隊放在后面的原因。]

　　三.入情入境，品味場景。

　　（一）指導學習“學駱駝咀嚼”。

　　1.師:請大家用讀文章想畫面的方法，自由朗讀最感興趣的片段，邊讀邊批注出自己的感想。

　　2.小組討論交流感受。

　　3.指名匯報，師邊引導：（1）你看到怎樣一個英子？從那些詞句感受到的？（我看呆了，自己的牙齒也動起來。）（2）你喜歡駱駝嗎，結合課文有關詞句說說為什么？

　　4.品析重點詞句：“……那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去……”點撥：“交錯”是怎樣地磨？讓我們也來學一學，用手來演示一下，用嘴來學一學，你感受到了什么？（慢，從容不迫，）還有哪些語句呢？（“他們從門頭溝來……一步一步走來的。”“……沉得住氣。看它從不著急，漫漫地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。”）你又體會到了什么？讓我們讀出這種感覺吧。

　　5.師小結:你看我們利用聯系上下文，抓重點詞，展開想象的方法和模仿表演的方法可以幫助我們深入理解課文。

　　6.師:英子對這個駱駝朋友還僅僅是好奇和喜歡嗎？讓我們懷著崇拜喜愛再來讀一讀課文。

　　（二）指導學習“問駱駝鈴鐺”

　　1.師生分角色朗讀爸爸和英子的對話。

　　2.討論:你認為鈴鐺會有什么用？你認同誰的看法？

　　3.小結:是啊，只有兒時才會有這樣天真浪漫的想法。

　　（三）指導學習“給駱駝剪皮毛”

　　齊讀課文，點撥：你覺得英子當時怎么想？你覺得她是個什么樣的孩子？

　　（四）指導學習“問駱駝去向”

　　1.師:可愛的駱駝帶給英子無窮的樂趣和無盡的遐想，可夏天來了，駱駝卻不在了，于是，讀——

　　2.你從“總是問，總是問”讀出了什么？（思念，好奇）

　　3.指名分角色朗讀讀出媽媽和英子的口吻。

　　4.師：我們用讀文章想畫面的方法仿佛跟隨英子回到了童年那一幕幕場景中。讓我們懷著無限的崇敬喜愛思念再來讀讀課題吧！

　　[意圖:引導學生運用讀文章想畫面的方法深入感受四個場景。為了引學生走人意境，加深體驗，我采用了創設情境，點撥細化，演讀，朗讀，引讀，討論等多種方式，活躍了課堂氣氛，并使學生在角色體驗中感受作者愛駱駝的原因和駱駝的可愛之處。此環節又一次使學生對駱駝的認知和情感推向高潮，再讀課題，讀出無限的喜愛崇拜和留戀。]

　　四.讀寫結合，課外拓展

　　1.師引讀:“總是問，總是問”只有純真的童年才有的好奇、天真，可是——（夏天過去了……我也不會再做了。）那樣美好的童年才有的好奇、天真、浪漫！可是——（夏天過去了……我也不會再做了。）

　　2.師:那樣美好的童年就這樣一去不還了！你的心情怎么樣？讓我們配樂來讀讀吧。（放《送別》樂曲）

　　3.激發課外閱讀：英子童年的趣事還有很多，你們想知道嗎？請到這本書中去找答案吧！（出示小說《城南舊事》）

　　4.交流:同學們正在經歷著美好的童年，回憶一下你的童年生活中有像英子一樣看似平凡卻充滿童真童趣的事嗎？

　　5.師:讓我們再次深情地讀一讀課題，讓美好的童年永記心中！

　　[意圖: 引讀，配樂讀，都是旨在創設一種情境使學生體驗作者淡淡的憂傷，深深的懷念之情。同時借機推薦讀小說原著，聯系實際回憶自己的童年生活，將學習引向課外。全篇教學以題目為線索，層層加深對駱駝的感情對童年的懷年。在教學中不失時機地回到課題，次次認識不同，情感不同，隨著學習的深入，對文章理解不斷加深，也對課題內涵認識更加深刻。最后一個環節引讀使學生對童年眷戀之情逐漸濃厚，對駱駝的深情體會得淋漓盡致。在讀感悟中學生對文章的主題自然了然于心，不需要多講。]

　　五.學習布置作業

　　師:金色的童年轉瞬即逝，讓我們珍惜每一寸光陰吧！美好的瞬間雖不能停留，但靜止的文字卻可以將這美好的場景凝固，請同學們仿照課文的寫法寫下你們的那些精彩片段。

何為“轉變學生的學習方式”──從《冬陽·童年·駱駝隊》教學看問題 篇12

　　教學目標

　　1.認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。

　　3.背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。

　　教學重點

　　能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的之情。

　　教學難點：

　　理解課文最后兩段。

　　課時安排:

　　2課時

　　課前準備:

　　歌曲《送別》

　　簡單制作課件

　　課前思考:

　　1自學字詞,把課文讀正確流利.

　　2圍繞童年生活,作者寫了哪幾個片段.

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，營造氛圍

　　1.時光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個人的記憶深處。你還記得小時候哪些有趣的事呢?(《送別》的音樂輕輕響起)

　　導語：

　　幸福的童年真是各有各的幸福。這節課，我們再一起走進中國臺灣女作家林海音的童年。(出示課題，生齊讀課題。)

　　冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。從這三個詞語當中，你仿佛看到了怎樣的畫面?

　　[借這三個意象鮮明的詞語，學生聯想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊。]

　　就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧。

　　二、交流信息，了解作者與背景

　　1.交流課前收集的相關信息。

　　2.結合“資料袋”，總結出示。

　　三、初讀課文，理清文章思路

　　1.自由朗讀課文，要求：

　　(1)借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。

　　(2)思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文的哪些自然段?

　　2.匯報、交流(教師及時板書)

　　(1)注意“嚼”字的讀音和寫法。

　　(2)作者回憶了童年生活中的這四個片斷。

　　四、品讀課文，體會童年趣事

　　剛才我們一起說了作者童年的往事，是不是覺得很有意思?那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆劃一劃，然后在旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受。

　　(1)再讀課文，邊讀邊劃，體會感悟。

　　(2)匯報、交流

　　A.“學駱駝咀嚼”

　　①那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。(從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動。)

　　②“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。(想到這時候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會我看得很投入。)

　　③教師范讀，學生想象。

　　④生交流：想象到的“我”學駱駝咀嚼的畫面。

　　⑤帶著理解有感情地朗讀這段話。

　　B.“想象駝鈴用處”

　　①老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的;慢慢地嚼，

　　總會吃飽的。

　　②駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺?”我不懂的事就要問一問。(體會“我”對駱駝的關注。)

　　③“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”(從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。)

　　④爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”

　　在這里，爸爸會想些什么?笑的是什么?

　　[女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話中體現出對女兒的寬容、呵護。]

　　⑤我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的……”(想一想：“我”為什么會有和大人不同的想法。從中你感受到了什么?)

　　[引導學生從不同側面多角度地去理解，如：不希望駱駝遇到危險;不希望駱駝旅程太孤單;希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等，進一步說明了“我”對駱駝的喜愛。同時，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。]

　　⑥有感情地朗讀這段話。

　　五、總結學法，布置作業

　　1.學生歸納，教師總結：反復品讀→畫詞句、談感受→感情朗讀。

　　2.仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動物的一個場面。

　　第二課時

　　一、回顧學法，復習導入

　　回憶本課主要內容，復習學習方法。

　　二、遷移學法，回憶童年

　　A.“想替駱駝剪毛”

　　冬天快過完了，春天就要來，太陽特別曖和……鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。

　　讀讀這段話，從這段話里又看出了什么?

　　(1)看出“我”很愛整潔，想把駱駝弄干凈一點。

　　(2)從這個片斷中體會作者敘述的真實，描寫的逼真。

　　(3)有感情地朗讀這段話。

　　B.“追問駱駝去處”

　　(1)自由朗讀這個片段。

　　(2)從“總是問，總是問”聯系全文內容，想想，“我”可能還會問些什么?

　　(3)從“追問駱駝去處”這個片段體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。

　　(4)分角色感情朗讀。

　　三、繼續品讀，懷念童年

　　這么多的為什么，長大后的“我”還會再問嗎?“學駱駝咀嚼”、“想替駱駝剪毛”這些事還會再做嗎?請找出文中相應的自然段。

　　(1)自由朗讀，體會情感。

　　(2)全班交流：

　　A.“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

　　①時光匆匆，一去不復返，每個人都得長大，童年也就一去不還了。

　　②童年可以有漫無邊際的想法，可以做自己喜歡的事情。長大后卻離我們漸行漸遠。

　　③那些童年往事僅管傻，僅管幼稚，卻都是我們最美好的回憶。

　　B.“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”(當“我”又看到冬陽下的駱駝隊，觸景生情，就又想起了那段難忘的童年生活。)

　　C.細細品讀這兩個句子，體會作者情感。

　　D.帶著感悟有感情地朗讀 .

　　四、總結全文，珍惜童年

　　正是和這篇課文一樣，《城南舊事》寫出了我們每個人的共同感受，所以才能深深地打動讀者。后來，它被拍成了電影，又深受觀眾的喜愛。(再次響起《送別》)

　　讓我們伴著深情的音樂，再來讀讀課文的最后兩段話。

　　[照應開頭，再次深化本課主旨。在配樂朗讀中，共同把情感推向了*。]

　　五、布置作業，拓展延伸

　　1.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。

　　2.寫一段自己的童年中最有情趣的事情。

　　3.推薦閱讀小說《城南舊事》。

　　板書：

　　6 冬陽童年駱駝隊

　　看駱駝咀嚼

　　童年重臨心頭 想象駱駝系鈴鐺

　　冬春之交駱駝脫毛

　　夏天不見駱駝影子

何為“轉變學生的學習方式”──從《冬陽·童年·駱駝隊》教學看問題 篇13

　　教學目標：

　　1.通過聯系上下文的方法，理解“咀嚼”，領會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法；通過教師范寫，學生書空與練寫結合的方法，牢記“嚼”字字形。

　　2.通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

　　3.在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

　　教學重點：

　　通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

　　教學難點：

　　在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　（一）、談話揭題，走進童年的記憶

　　1、談話激趣：

　　師：童年是一首優美的小詩，是一支動聽的歌，是一幅斑斕的畫，隨著時間的悄悄流逝，我們的心中肯定也留下了許多童年美好的回憶，那么在你的心中有哪些有趣的故事呢，讓我們一起來分享一下。 （音樂）

　　2、小結談話，引出課題：

　　師：的確，一個玩具，一只狗，一個人，一件事，都能喚起我們美好的童年記憶，這些記憶由于一顆閃光的珍珠永遠地珍藏在我們的心中，時而閃發著耀眼的光芒。然而不同的人，不同的時代，不同的地點，帶給我們的童年記憶也是不一樣的。有一個中國臺灣女作家，她叫林海音，她的童年是在老北京城度過的。后來去了中國臺灣，于是她把自己在城南生活的童年故事寫進了一本書，這本書叫《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的序言——《冬陽·童年·駱駝隊》

　　3、想像情境：

　　師：冬陽、童年、駱駝隊，這三個詞語組成了今天我們要學的這篇課文的題目，此時你的腦海中出現了一副怎么樣的畫面呢？

　　師：同學們腦海中留下的畫面，其實也同樣在 林海音 女士的腦海中無數次的浮現。你看，冬日下的駱駝隊緩緩地走來，響著悅耳的駝鈴聲，童年的往事再次重臨“我”的心頭。

　　(二)、初讀課文，感受童年的美好故事

　　1、師：請同學們輕聲地讀一讀這篇課文，并根據提示思考相關問題。

　　投影出示：自由讀課文，要求：1）讀準字音，讀通課文；

　　2）童年的哪些往事重臨作者的心頭？

　　2、交流：

　　師：童年的哪些趣事重臨作者的心頭呢？

　　(三)、再讀課文，深深體會童年的美好回憶

　　1、師：童年的故事就如同美麗的畫卷時刻會浮現在我們的腦海中，而林海音的童年故事也那么有意思，現在讓我們一起走進幾十年前的老北京城南，去感受她那有趣的童年故事。請同學們細細地讀課文，劃出讓你覺得最感興趣的句子，然后在句子的旁邊寫寫你的感受。

　　2、交流：

　　師：我剛才看到大家讀得很投入，找得也很認真，有的同學劃了一處，有的劃了多處。我想第一次劃下來的地方肯定是你們認為最有趣的地方。誰想先說？（隨機出現相關句子）

　　生：1)“我”看駱駝咀嚼（課件出示下列句子）

　　我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。

　　師：你為什么覺得這個句子很有意思呢？（指3名學生自由的說說，并讓他們讀讀）

　　假如你就是林海音，你現在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時候，牙齒是怎樣在動的。

　　（師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動起來”這一段文字。生閉上眼睛想像當時駱駝咀嚼草料的樣子）

　　師：同學們，你們看見了什么？

　　生答

　　師：林海音就這樣一直被那駱駝吃草料的樣子深深地吸引了，就這樣一直看著看著，看的時間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了。看著看著，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么？

　　生齊答：駱駝。

　　師：現在你就是那不斷咀嚼著草料的駱駝，一起來感受那份樂趣。

　　師：林海音忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動起來了。那么同學們，你們有沒有這樣的經歷，讓自己入神、發呆的情境？

　　師：我想你們的童年趣事和林海音一樣帶給老師太多美好的回憶，現在，就讓我們和童年的林海音一起再來感受駱駝咀嚼的樂趣吧！

　　師：各種原因使得已是成年的我對這種事情已經不感興趣了，盡管我也是從兒童時代走過來的。 林海音 女士在寫下這篇文章的時候已經四十二歲了，比老師的年齡還要大十幾歲，你覺得她在寫下這段往事的時候，她還會去學駱駝咀嚼嗎？生齊答：不會。

　　師：正如作者在文章的最后一部分寫到：“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，請讀一讀這段文字。

　　出示下列文字，生齊讀，課件出示：

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　過渡：雖然，現在作者不會再去做這樣的傻事了，但就是這樣有趣的童年往事才帶給我們帶多的回憶，那么除了“我”看駱駝咀嚼這件事外，還有其他的趣事嗎？

　　2）我”關于駱駝系鈴鐺的想象（根據學生的回答，隨機出現相關的句子）

　　課件出示：

　　我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

　　交流：談談你為什么說這段話比較有意思？

　　師：那么爸爸對駱駝掛鈴鐺是怎么解釋的？你贊同誰的說法呢？為什么？

　　師：當爸爸聽了“我”當時的想法，他想了想，笑了笑說：“也許，你的想法更美些。”此時，爸爸在想些什么呢？又為何笑呢？

　　其實爸爸也已經贊同了女兒的想法。想的那么天真，那么充滿詩意，現在讓我們一起感受作者這份充滿詩意而童真的情感。

　　師：爸爸的那句“也許你的想法更美些。”讓現在的林海音時常回憶起那美麗的往事，可童年那美麗的想法從現實的眼光來看可能不再有了，這就像冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也已經不會再做了。就像她說的那句話：

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　過渡：童年學駱駝咀嚼的傻事、兒時天真的想法帶給現在的我美好的回憶，同樣還有另外一些事也讓我難忘，那就是（看駱駝脫毛的情景）。

　　3）“我“看駱駝脫毛情景

　　課件出示：

　　冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了.

　　師：請1名學生讀這段話，其他同學邊聽邊想像從這段話的描寫中，你覺得有趣在哪里？

　　師：如果你就是林海音，你會有這樣的想法嗎？為什么？

　　師：現在已是中年的 林海音 女士，她還會有給駱駝剪不整齊的毛的想法嗎？（學生自由交流）此時的她已經不會再有當時的想法了，就像是冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也不會再做了。

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　出示，學生齊讀：

　　過渡：還有哪些有意思的事情？

　　4）“我”懷念駱駝隊

　　課件出示：分角色朗讀

　　從這段話中，你看出了什么？

　　師：是呀，怪不得媽媽說“總是問，總是問，你這孩子！”那么，小時候的林海音到底問了些什么呢？

　　師：是呀，此時的她可能已經不會再問了，就像文中所寫的，冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事不會做了，滿腦子的童年時代的問題也不會問了。

　　課件出示，學生齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　師：同學們，雖然林海音早已身居中國臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執地保留著北京口音，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節啊！

　　出示：《苦戀北平》相關語句：

　　不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半

　　這一切，在這里何處去尋呢？像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。

　　生讀。

　　師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發不可收拾。正如文中所說的（生讀）：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

　　同學們，這本書里記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷，希望大家能去讀一讀。