《半截蠟燭》教學實錄（精選16篇）
《半截蠟燭》教學實錄 篇1
《半截蠟燭》教學實錄及評析
執教:王浩 評析:杜曉芬
教學理念:
課文《半截蠟燭》,生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗,人物的心理活動刻畫得相當細膩. 整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染,先由教師引讀,讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險,帶領學生走進此情此境;然后通過學生的感悟,結合背景,在頭腦中疊現出緊張的一幕;再通過反復朗讀,結合上下文,通過品讀人物的動作,語言和神態,體會到他們的鎮定和機智,再以個別讀和齊讀的方式加深理解,表達情感,欣賞到人物的人格魅力.
教學過程:
一,復習故事,課題導入
師:通過上節課的學習,我們知道故事發生在第二次世界大戰期間,故事的主人公是伯諾德夫人一家,他們為了半截蠟燭與德國強盜展開了一場特殊的戰斗.
誰能說一說:這是怎樣的半截蠟燭 有什么特別的地方
生:這半截蠟燭里藏有非常重要的情報.
生:這不是普通的半截蠟燭,蠟燭里藏有絕密情報.
(點評:從課題入手,引導學生僅僅抓住"半截蠟燭"的特殊和重要之處,引導學生去思考,鼓勵學生去讀文.)
二,學習課文,感悟理解
師:同學們說的沒錯,這半截蠟燭里藏著絕密情報,這是伯諾德夫人想出的一個絕妙的主意.這個絕妙的主意就絕對保險,萬無一失嗎
生:不是.
師:請同學們快速瀏覽課文,看看它存在著什么隱患
生快速瀏覽課文,師巡視.
生:我找到了,"萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅,秘密就會暴露,情報站就會遭到破壞,同時也意味著一家三口生命的結束."(師相機出示剛才這段話.)
師:請同學們把這句話齊讀兩遍.
生齊讀句子.
師:這半截蠟燭里的絕密情報也許是自己部隊的作戰計劃,也許是敵人的陰謀行動,總之這份情報是至關重要的,千萬不能落入敵手.所以,蠟燭是萬萬不能點燃的,一旦點燃,后果不堪設想.師指屏幕引讀:(剛才的一段話)
師:事實上,這半截蠟燭卻被點燃了,一共被點燃了幾次
生:兩次.
師:每點燃一次,就說明火焰離情報更近一步,每點燃一次,也就意味著……
生:危險就更近一步.
(點評:教師通過出示這一節,加強了學生的感受和認識,渲染了課堂氣氛,僅僅抓住"危急"這一核心,凸現了當時情況的緊急,努力的做到了"牽一發而動全身"的效果)
師:于是,一場沒有硝煙而又驚心動魄的戰斗,便圍繞著這半截蠟燭打響了.請同學們根據要求默讀3-7節.
(出示:1,危急關頭,伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的 請劃出相關的語句,認真讀一讀,體會當時的氣氛.2,小組同學交流讀書收獲.)
1,生默讀課文,圈劃交流.
2,全班交流
師:誰來說一說
生:我來說說伯諾德夫人的做法.當德軍中尉點燃蠟燭時,"她看著兩個臉色蒼白的孩子,急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上."瞧,先生們,這盞燈亮些."說著,輕輕把蠟燭吹熄. 我覺得伯諾德夫人非常機智.
生:我也找到了這句話.我覺得伯諾德夫人用油燈換蠟燭,這個方法很好她非常聰明.
師:同學們句子找的很正確,有些關鍵詞需要我們注意.
生:"急忙","輕輕".
師:伯諾德夫人為什么要"急忙"取,為什么要"輕輕"吹
生:伯諾德夫人想趕快用油燈換下蠟燭,所以急忙取出油燈.
生:吹蠟燭時,伯諾德夫人不是很大力的吹而是輕輕吹這樣就不會引起德軍的注意.
生:輕輕吹熄蠟燭不會引起德軍的懷疑.
(點評:此環節教師試圖通過"急忙"和"輕輕"兩個詞的品析,讓學生深入的走入文本,去揣摩人物當時的內心情形,從而提升了學生的感悟能力,體會了主人公這么說話的用意何在.)
師:同學們說的很有道理.伯諾德夫人在吹蠟燭時還說了一句話,請同學們都來讀讀她的話,想想應該強調哪些字 為什么
生讀句子.指生讀.
生:我認為應該強調"亮",因為這樣就告訴德軍油燈比蠟燭亮,用油燈換掉蠟燭不會引起他們的懷疑.
師:你能讀讀嗎
生:瞧,先生們,這盞燈亮些.(強調了"亮"字)
生:我認為應該強調"這盞燈",因為這樣可以把德軍的注意力轉移到油燈上,容易換掉蠟燭.
師:有道理,你來讀讀.
生:我認為應該強調"瞧",因為這樣就提醒德軍看油燈,轉移他們的注意力,用油燈換掉蠟燭不會引起他們的懷疑.
(點評:通過朗讀,對"亮這盞燈"等一些字眼的強調,讓學生進行換位體驗,在體驗和感悟中感受了人物之鎮定,情況之兇險.)
師:同學們說的都非常好,雖然我們的朗讀方式不同,但是我們的目的都是一樣的.就是……
生:換掉蠟燭,而且不能引起德軍的懷疑.
師:現在請同學們心里想著這個目的,用你的朗讀方式讀讀這句話.
(生自由練讀,師指名讀.學生讀得很精彩.)
師:同學們,伯諾德夫人在換蠟燭時心里緊張嗎
生:緊張.
師:緊張,卻不能表現出來.這是怎樣的感受 請同學們體會一下,練習讀好這段話.
(生讀書體會,師指名讀.)
生讀句子.
師:伯諾德夫人用一盞油燈暫時化解了危機,我們可以感受到伯諾德夫人很有……
生:很有智慧,很機智.
(師板書:機智)
師:可是,輕松的心情沒有持續多久,蠟燭又被重新點燃.時間一分一秒地過去,蠟燭越來越短.真令人擔心哪 這時又是誰試圖化解危機
生:杰克.
師:他是怎么做的
生:大兒子杰克慢慢地站起來,"天真冷.我到柴房去搬些柴來生個火吧."說著,伸手端起燭臺朝門口走去,屋子頓時暗了許多.
師:他為什么要這樣做
生:他想借此機會把蠟燭拿走.
師:他為什么要說"天真冷"
生:說天冷需要搬些柴來生個火,用這個理由來端走蠟燭.
師:你能讀好這句話嗎
生讀句子.
師:杰克想端走蠟燭,德軍有什么反應
生:厲聲喝道.
生:奪回蠟燭.
師:由"厲聲喝道,奪"你能聯想到什么
生:德軍很殘暴.
生:他們很兇狠.
生:脾氣暴躁.
師:我們來讀讀德軍的話.
指名讀課文
師:面對兇殘的德軍,杰克未能端走蠟燭.他為什么還要搬回一捆柴呢
生:如果杰克沒有能端走蠟燭就不去搬柴了,那就會引起德軍的懷疑.
生:
指導朗讀
(板書:從容)
師:蠟燭仍然在燃燒,此時作者是怎樣描寫當時的氣氛的
生讀:燭焰搖曳……
師:細細品讀,感受當時的緊張氣氛.
生感情朗讀.
(點評:這一環節教師主要是引導學生通過反復朗讀,體會"天真冷"這句話,去體會杰克的鎮定,從容.同時還運用了對比手法,體會"厲聲喝道"來感受德軍的兇狠殘暴,來更加反襯杰克的鎮定從容.環境的渲染在這里也起到了不可忽視的作用.)
師:蠟燭繼續在燃燒,蠟燭更短了,危險更近了!是誰將整個局勢扭轉了
生:小女兒杰奎琳.
師:杰奎琳為什么能成功
生:她對德軍說話時嬌聲嬌氣,讓人覺得很可愛.
生:她很聰明,用她的天真可愛來做掩護,德軍不會懷疑她.
師:她是很聰明,也很勇敢.
師:你能讀讀她的話嗎
生讀句子,師評價.
師:我們都來讀一讀.注意體會杰奎琳說話時的嬌聲嬌氣.
生感情朗讀.
生:我覺得,她成功的原因還有她對德國軍官很有禮貌.
生:她說的理由也很好,"司令官先生,我能拿一盞燈上樓睡覺嗎 "她好像在征求德國軍官的意見.
生:她當時非常鎮定.
(板書:鎮定)
師:是啊,在如此緊張的時刻,杰奎琳用聰明,鎮定挽救了蠟燭.我們再來讀一讀句子,感受杰奎琳的智慧.
生感情朗讀課文.指一女生讀(讀得非常到位)
師:伯諾德夫人一家,最終通過自己的機智,從容,鎮定將災難化險為夷.在他們身上還有一種最為可貴的品質,那就是……(板書:愛國)
生:愛國.
(點評:小女孩的"嬌聲"扭轉了本來非常危急緊張的局面.學生對這一詞的感受和理解非常到位,尤其是一個女孩子的朗讀讓大家感到震撼.至此,課文的理解也水到渠成,學生們認識了這母子三人的愛國之情,起到了畫龍點睛的作用.)
三,升華感情,拓展延伸
師: 在那個特殊的年代,一個普通的法國家庭,懷著對祖國的無限熱愛,與敵人展開了一場驚心動魄的戰斗.最終憑借他們的機智勇敢取得了勝利.其實,在那個年代有許多像伯諾德夫人那樣的家庭,有許多像杰克,杰奎琳那樣的孩子懷著一顆赤誠的愛國之心,在和敵人斗智斗勇,甚至不惜失去自己的生命.正是有了他們,才有了今天的美好生活.
(出示:愛國名言
熱愛祖國,這是一種最純潔,最敏銳,最高尚,最強烈,最溫柔,最有情,最溫存,最嚴酷的感情.一個真正熱愛祖國的人,在各個方面都是一個真正的人. —— 蘇霍姆林斯基)
師:同學們來讀一讀.
師:你還知道哪些愛國名言
生:國恥未雪,何由成名
生:英勇非無淚,不灑敵人前.男兒七尺軀,愿為祖國捐.
生:惟有民魂是值得寶貴的,惟有他發揚起來,中國才有真進步.
生:祖國如有難,汝應作前鋒.
生:……
師:像杰克,杰奎琳那樣的小英雄,你還知道哪些
生:小英雄雨來.
生:王二小.
生:送雞毛信的海娃.
生:小兵張嘎
……
(點評:這是本課最后一個環節,教師的設計意圖是進行升華感情,拓展延伸.讓我國這些在抗日戰爭中涌現的小英雄和他的名字刻在民族解放的里程碑上,也留在每個學生的心中.這樣一來,學生對這段歷史會更清晰,也把課堂提升到了一個境界和高度.因為,語文課不僅僅是傳授知識的平臺,更要為學生的人生奠基.)
教學反思:
一,以讀為主,貫穿始終
整堂課以學生誦讀原文的練習為主線,用多種方式聯系學生的原有知識和經驗,去領悟課文的內涵.如:上課伊始,讓學生速讀課文,了解故事的大意,明確了半截蠟燭的重要性,再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染,使心靈受到激蕩,深入地理解情況之危急,心于是隨之跳動,為下文的學習做好鋪墊.
其次在讀對,讀順,讀好的基礎上,讓學生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智,勇敢,學習他們熱愛祖國的精神.如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手",切實指導學生讀好這句話,讀出個人感受,讀后有所想,有所為,體會到她的鎮定和機智.
二,多元解讀,引導學生
學生是學習的主人.課堂是學生學習的場所,學生應暢所欲言,自主互動.在文本,教師,學生相互對話中,讓學生充分地說出他們的所思,所想,所悟,所疑,所惑.課堂上讓學生自由讀文,告訴學生想怎么讀就怎么讀,還學生自主權.如讀伯諾德夫人的話("瞧,先生們,這盞燈亮些."),讓學生自己考慮應該強調什么字眼.這樣的問題意味著學生個體理解的豐富的非預期性與創造性,這正展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野.在學生交流各自的理解后,我分別作了這樣的引導:"盡管你們的處理方式不同,但有一點其實是相同的,想想是什么",這種有意之為,旨在通過一種價值的引領使學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征.
但在有些環節上,設計還可以更優化.如情境的渲染還不夠到位,在指導學生讀"杰克"這一段內容時,還可以引導學生抓住人物動作,神態,心理等有關詞句多讀,體會杰克從容,機智,把語言文字訓練落到實處.在人物的機智,勇敢,鎮定體會完成以后,如果在適當的安排分角色朗讀,效果會更好一些,感情會更深一些.
《半截蠟燭》教學實錄 篇2
教學要求：
1、理解課文內容，能說出伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
2、體驗當時緊張的局面，能有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人一家在與敵人斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學過程：
一、談話導入，適時復習
同學們，60年前那一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰，使無數國家染上戰火，人民飽受煎熬。為了保衛自己的家園，課文中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。一天晚上，他們為了半截蠟燭與闖進屋子的德國強盜展開了一場特殊的戰斗。
請同學們回憶一下：這是怎樣的半截蠟燭？（關系到國家利益的、關系著伯諾德夫人一家的命運的“絕密”）
二、學習課文，感悟理解
（一）感知內容
讓我們走進課文，關注伯諾德夫人一家的命運。
1、學生自由讀3-7小節，看看故事情節發生了幾次令人緊張的變化？（組織學生交流，把握三處：（1）、當德軍把蠟燭點燃（2）、當德軍把吹熄的蠟燭重新點燃（3）、當端走的蠟燭被德軍奪回）
2、文章情節富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？（一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）
（二）研析情節
在這些危機關頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的呢？
1、自學課文，要求：（1）畫出描寫伯諾德夫人一家動作、語言的句子，認真讀一讀，體會當時的那種氣氛。
2、組織學生交流學習收獲。
◆語言：
師：請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應該強調什么字眼。（學生各自試讀）
生1：（將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。
生2：（將“燈”字重讀）我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。
生3：（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。
生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。
師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。
生：目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑，保住那半截蠟燭。
生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
◆動作：（急忙）取、（輕輕）吹。
請一位同學做一個吹的動作。再做輕輕吹的動作。
重點提示：為什么要輕輕吹？
◆心理活動：假如你就是伯諾德夫人，你能把當時的心理活動以你自己的口吻表達出來嗎？。
（蠟燭就這么點著，情報很快就會暴露，怎么辦呢？不行，我得趕快想個好辦法！）
指導這是你的心理獨白，你這么大聲說出來，不引起敵人的懷疑才怪呢。誰再來做一回伯諾德夫人。
小結：盡管情況危急，伯諾德夫人內心十分焦慮，但她還能表現得這么從容、機智，真是了不起。危機暫時過去了。但是，輕松的心情沒有持續多久，蠟燭又被中尉重新點燃，形勢再一次變得嚴峻起來。（板書：重新點燃）時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短。真令人擔心哪！危機有沒有過去呢？
交流杰克。
◆語言：（“天真冷。”）指導朗讀。平淡的語氣，但讓人覺得很有這個必要。
◆動作：慢慢站、端、（“疾步”還是“不急不慢”）走去、從容（在什么情況下表現得這么從容的？為什么能這么從容？提示母親的教育影響）、生火、坐待
讀句子。
師：同學們，杰克能有這么鎮定自若的神情、動作、語言，你們能知道他站起來前，心里想了些什么？
生：過不了多久，蠟燭就會燒到金屬管的!媽媽已經做了努力，可是沒有成功。我該怎么辦，總不能坐著等……有了!
生：可惡的法西斯，又把蠟燭搶去了!怎么辦?跟他們吵嗎?不行!媽媽說過：越是危急的關頭越要鎮定，不能慌。我要裝著沒事一樣，把蠟燭拿走。
過渡：
1、杰克仍然沒有保住蠟燭，情況已經到了萬分危急的關頭。伯諾德夫人一家的心都被揪緊了。課文是怎樣描寫這種緊張的情節的呢？指導朗讀
2、在半截蠟燭即將熄滅之際，伯諾德夫人的小女兒——只有10歲杰奎琳勇敢地站了起來。她是怎么做的？
（提示：可以抓住“嬌聲”、“司令官先生”、“可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”這些詞語和句子去想一想，你就會找到答案了。）（恭維的話很多人都會感到很受用，又是這么一個可愛禮貌的小姑娘提出合情合理的一點不過份的小要求，讓人實在無法拒絕，從而巧妙地化解了危機）
4、有感情地朗讀課文片段。
師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？
生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。
師：有不同的觀點嗎？
（學生開始沉思）
生：我認為杰克也有功勞。
生：還有母親呢。
師：現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。同學們，要說服對方，就必須占有充分的根據。能從課文中找出根據嗎？
生1：我認為最后的成功應該是全家人的貢獻。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？
生2：還有媽媽呢。她也是表現得那樣鎮定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。
生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
生4：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
師：大家前后聯系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。
生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？我想，那是在母親長期的影響形成的。
生：再說，把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。
師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。
生：情報站的保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。
師：同學們，如果現在讓大家做個導演，把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？
生1：是那半截蠟燭。因為這半截蠟燭不僅關系著伯諾德夫人一家的命運，貫穿了整個故事，也牽動著大家的心。
（師：所以文章以它作題，因為用“半截蠟燭”作題目一下子就把焦點展示給了讀者，很吸引人。）
生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。
生3：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。
師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？
生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。
生2：我們都是為了突出當時的危險，表現人物的緊張。
（三）小結：這是一個了不起的家庭，在他們的屋子里，一家三口經歷了一場沒有硝煙而又緊張激烈的戰斗。你有哪些心里話想對他們說？（板書：機智勇敢、熱愛祖國）
三、總結全文，加深認識
課文依靠生動的描寫，讓我們仿佛也身處其境，感受到在那個特殊的年代，一個普通的法國家庭，懷著對祖國的無限的熱愛，與法西斯展開了一場特殊的驚心動魄的戰斗，最終憑著他們的機智與勇敢取得了勝利。象他們這樣的家庭，在和平年代本應該過著幸福安寧的日子；像杰克和杰奎琳這樣的年紀，原應有無憂無慮的童年，是什么讓他們喪失了這并不過分的權利呢？（戰爭）
小結：在紀念反法西斯戰爭勝利60周年之際，讓我們發出來自心靈深處的呼喚：遠離戰爭，擁抱和平吧！
《半截蠟燭》教學實錄 篇3
一、導演說戲
師：今天這節課，我們來讀一個發生在二戰時的故事。題目叫做？
生：半截蠟燭。
師：這是一個劇本，課前你們讀過這個故事了吧，我們先來理一理。這個故事的前面有一個舞臺說明。告訴我們故事發生的時間是在？
生：第二次世界大戰期間。
師：地點是在？
生：法國伯諾德夫人家中。
師：這個故事當中有這些人物，分別是——
生：伯諾德夫人，法國的一名家庭婦女；杰克，伯諾德夫人的兒子；杰奎琳，伯諾德夫人的女兒。三個德國軍官，一個少校，兩個中尉。
師：這些少校、中尉都是軍銜。少校相當于一個營長，中尉相當于連長級別。故事主要由兩部分組成，開始的時候寫了伯諾德夫人把情報藏在半截蠟燭里，接下來就寫母子三人保護蠟燭。你覺得這兩部分，哪一部分精彩一些？
生：保護蠟燭。
師：這節課重點來讀這部分課文。
師（響起敲門聲）：你們聽，隨著一陣粗暴的敲門聲，三個德國軍官闖進了伯諾德夫人的家中，于是一場沒有硝煙的戰爭就打響了。那么這母子三個是怎么想盡辦法保護這半截蠟燭的呢？把書拿起來，快速默讀保護蠟燭這一部分課文。讀完之后我們要補充完成一張情節圖。
（ppt出示情節圖）
（生默讀，教師巡視觀察，提醒讀完的同學將情節圖補充完整。）
師：好，把筆停一下。看看這位同學寫的情節圖。第一處他寫的是“端起”。除了這個端起，還有不同的寫法嗎？
生：端走。
師：可以。后面這個括號，他填的是“奪回”。還有不同的填法嗎？
生：被奪回。
師：哪一個更合適？
生：奪回，因為上面一橫填的都是敵人怎么做。
師：看來你不僅讀懂了課文，還讀懂了這張圖。
師：接下來，請同學們做一回導演，說一說戲。愿意嗎？媒體推出“導演說戲”。
生：愿意。
師：請你看著這張情節圖，向劇組人員簡單地介紹一下劇情的發展。自己看著屏幕練一練吧。
師：導演，請問你貴姓。
生：我姓李。
師：哦，李導。我們請李導簡單向劇組人員介紹一下劇情。
生：伯諾德夫人先點燃蠟燭，后來德國佬來了，又把蠟燭給吹滅了。但是德國佬說屋子里太黑了，又把蠟燭點燃了。
師：等等，這個蠟燭倒底是誰吹熄的？
生：伯諾德夫人。
師：對，要把“誰把蠟燭怎么樣了”交代清楚。你可不能亂導。
生：三個德國軍官來檢查，嫌屋子里黑，點燃了那支藏有秘密的蠟燭。伯諾德夫人拿出一盞油燈，她說還是油燈的光亮，就把蠟燭吹熄了。德國軍官說多點幾支蠟燭也好，這樣就更亮了，于是又點燃藏有秘密的蠟燭。杰克說那么生點火吧，可是柴房里比較黑，想把蠟燭給端走。可是德國軍官不讓他把蠟燭拿走。最后，杰奎琳對德國軍官說，晚上了，天黑，想拿這支蠟燭上樓去睡覺。
師：好，你還把“母子三人分別找了個什么借口把蠟燭怎么樣了”都交代清楚了。請問你貴姓。
生：姓陳。
師：跟大導演陳凱歌同姓，了不得。但是我覺得說得太復雜了。能不能說得再簡潔一點？
生：首先是由德國軍官點燃蠟燭，接著伯諾德夫人借口油燈更亮把蠟燭吹熄。可是德國軍官又點燃了蠟燭，杰克找了個想到柴房搬柴火的借口想把蠟燭端走，但是被德國軍官奪回。最后是杰奎琳借口想上樓睡覺把蠟燭端上樓。
師：既清楚又簡潔，還加上了一些恰當的連接詞，把情節發展中的幾個波折也交待得非常清楚，不錯！貴姓啊？
生：我姓胡。
師：你沒有胡導，你導得非常好。
師：這個故事的情節就是這樣，通過母子三人輪流跟敵人的交鋒、沖突，把劇情一步一步地推向高潮。聽著導演的介紹，你想用一個什么詞來形容這個故事。
生：一波三折。
生：層層推進、有驚無險。
師：也可以說是跌宕起伏。劇本，就是這樣，通過對話，一步一步地推進了故事的情節。這是劇本的第一特點。
（師板書：對話、推進情節）
二、演員演戲
演出形
師：導演做得不錯。接下來，盛老師要請你做一回演員來演戲，有興趣嗎？
生：有！
師：你們說說看，在保護蠟燭這個過程中誰起到了關鍵的作用？
生：杰奎琳。
師：那她就是女一號了，是不是？
師：好，盛老師請你們再一次默讀“保護蠟燭”這一部分內容，邊讀邊把杰奎琳的臺詞畫下來。
（生邊默讀邊畫臺詞，師巡視。）
師：說吧，找了哪些？
生：我找了“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”這一句。
生：“我覺得她一定非常想您，司令官先生。和你聊天真有趣，可是我實在太困了。”
生：還有“晚安，各位先生，晚安媽媽”。
師：盛老師也把它們找出來了，請你們看著這個屏幕練說一下杰奎琳的這兩句臺詞。
師：誰挑一句，說給大家聽。
生：“司令官先生，天黑了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”
師：誰友情提醒他一下。
生：應該是天晚了。
師：天黑了，樓上黑，兩個黑，聽起來好聽嗎？應該是天晚了。把臺詞說正確是最基本的要求。
師：聽到這兒，誰的眼前出現了杰奎琳的樣子？如果你是導演，你準備挑一個怎樣的演員來演杰奎琳？
生：美麗的，可愛的，純潔的。
師：美麗的人多了，可愛的人多了，純潔的人也多了。我還不知道該挑誰？我行嗎？
師：具體一點。
生：她要有寶石般的眼睛。
師：哦，有這樣的眼睛好找的。
生：還有笑容要像百合花一樣純潔。
師：哦，有這樣笑容的，也容易辨別。還有補充嗎？
生：笑容要很甜美的，眼睛也要很大的。
師：你們這么說有依據嗎？
生：括號里面有藍色的字。
師：你們知道括號里面藍色的字叫什么嗎？我告訴你們——舞臺說明。就是提示了說話人當時的動作、神情、心理活動，等等。
師：看來你們在這些舞臺說明文字的幫助下，初讀對話，已經能夠初步地讀出杰奎琳的形了。
（師板書：形）
演出神
師：但是真正要把這個人物演好，還必須走進那個人的內心世界。請你們再來讀一讀，品一品她說的這兩句話，你覺得從她的臺詞當中還能品出什么來？
生：我覺得讀著杰奎琳的話，我仿佛看到了德國軍官放松了警惕。
師：杰奎琳是怎么讓德國軍官放松了警惕？
生：她說“我覺得她一定非常想您”，杰奎琳讓軍官把注意力轉移到他女兒身上。
生：我覺得杰奎琳很想讓德國軍官早點離開他們的國家。因為她說“我覺得她一定非常想您”。
師：為了勾起他的思鄉之情，注意力都轉到女兒身上了。
生：杰奎琳為了讓德國軍官喜歡她，所以稱他“司令官先生”。
師：其實，他大不了是一個什么官？
生：一個少校。
師：少校相當于——
生：相當于營長。
師：但是她把他叫成？
生：司令官。
師：哄他開心呢！杰奎琳聰明嗎？體會到了這一層，誰再來說一說她的臺詞。
生：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”
師：我想采訪一下你這個杰奎琳，你說“和你聊天真有趣”，你覺得真的很有趣嗎？
生：不有趣。
師：你那么喜歡這個德國軍官嗎？
生：不喜歡。
師：那你現在真實的情感是什么？
生：厭惡、憎恨。
師：杰奎琳對德國軍官厭惡、憎恨能從前面的臺詞里找到依據嗎？
生：我真討厭德國佬。
師：這句臺詞在前面，我們一起來說一說。
師：她說討厭，而且還說是德國佬，這個佬就是一種輕蔑。你看“闊佬，鄉巴佬”都是很討厭的。這句臺詞表達了她真實的情感，這叫——
（師板書：言為心聲）
師：但此時此刻，她這種情感能表達出來嗎？
生：不能。
師：必須把它深深地藏在心底。她得——
（師板書：藏）
生（齊）：言藏心聲。
師：體會到這一層，你再來讀杰奎琳的臺詞。我想這次你們不僅能讀出她的形，還能讀出她的神來。
（師板書：神）
師：好，這回你們來推薦一個演員來演一演最后精彩的一幕。好，就請這個女孩來。再找一個德國軍官給你配戲。找誰？就請你。
師：盛老師來說畫外音。你們都做文明觀眾。
師（配畫外音）：在保護半截蠟燭的過程當中，伯諾德夫人和杰克兩人接連受挫。這個時候，時間在一分一秒地過去，蠟燭越燃越短。此時此刻，這半截蠟燭仿佛成了屋子里最可怕的東西，這母子兩人的心緊張得都提到嗓子眼了。就在這千鈞一發的時刻，突然杰奎琳打了一個懶懶的哈欠，走到少校面前——
生（打個哈欠）：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”
師：她寶石般的眼睛在燭光下顯得異常可愛。少校看著她那粉嘟嘟的小臉蛋，笑了。
生（笑）：“當然可以，美麗的小天使。我也有一個像你這么大的女兒，和你一樣可愛。她叫瑪琳娜。”
師：杰奎琳的笑容像百合花一樣純潔。
生（天真地）：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”
生：“那么晚安，小姑娘。”
生（疲倦地）：“晚安，各位先生。晚安媽媽。”
師：演得不錯吧。你們看戲很輕松，實際上當時的情況非常緊急。杰奎琳就這樣端著蠟燭一步一步地走上樓梯，當她踏上最后一階樓梯時，蠟燭熄滅了。故事就這樣，通過對話，向我們刻畫了一個如此天真可愛，聰明機智的杰奎琳形象，這是劇本的第二個特點，通過對話刻畫人物。（板書：刻畫人物）
三、編劇續戲
師：眼看一場隨時都有可能爆發的災難，就這樣被杰奎琳巧妙的，輕輕的化解了。此時此刻，心有余悸的一家人肯定有很多話要說，他們會說些什么呢？接下來請你來過一過劇作家的癮，補寫幾句對話，請你任選一個角色寫下來。括號里可以寫舞臺說明，比如人物的神態、動作等等。
（生想象寫臺詞）
交流學生寫的臺詞。
生：（伯諾德夫人流著汗）終于把該死的德國佬趕走了。
師：這可是冷汗。我仿佛看到了伯諾德夫人當時的樣子了。
生：（伯諾德夫人高興地說）親愛的，可真有你的，把危機化解了。
師：一個自豪的母親形象。
生：（杰奎琳滿頭是汗地說）剛才可嚇死我了，幸虧我聰明。
生：（杰奎琳嘟嘟小嘴）終于把這些德國佬趕走了，真希望他們永遠不要回來了。
師：我特別欣賞你寫的嘟嘟小嘴。讓我仿佛看到了真實的杰奎琳。
生：（杰克松了一口氣）杰奎琳你真是太棒了，不然我們都會遇難的。
師：杰克也是心有余悸。
生：（杰奎琳呼了一口氣）還好我及時，差點被德國佬發現了。
師：嗯，人家緊張的時候是吸了一口氣，你輕松了就呼出一口氣。
生：我是寫杰克的，他放松了一口氣。
師：放松了一口氣，我們有點聽不懂，應該是？
生：松了一口氣。（杰克松了一口氣）總算保住了蠟燭里面的秘密。
師：此時此刻，德國佬都走掉了，你們還需要言藏心聲嗎？
生：不用。
師：所以你們一口一個德國佬，盡情地把心里想說的話說出來了，真是——
生：言為心聲。
師：剛才，你們通過臺詞塑造的人物形象和課文中的形象是吻合的。你們寫得很成功，編劇做得很不錯。但原文為什么不寫下去了呢？讓我們以后去發現。
四、觀眾評戲
師：盛老師還想請同學們做一回觀眾，來評一評這個戲。你們說，這個戲好看嗎？
生：好看。
師（ppt出示兩個問題）：據說有些觀眾看了這個戲后，產生這樣的疑問：既然最后是由杰奎琳保護了蠟燭，何必還要費事寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋？這是第一個疑問。還有一個疑問：劇本的題目是否改成“生死攸關的蠟燭”更好？針對這樣的疑問，你們這些小觀眾又有怎樣的評論呢？任選一個話題發表你的看法。
生：我想說說第一個問題。如果不寫伯諾德夫人和杰克與敵人周旋的話，就不能突顯出劇本里很危險的情形。
師：我懂你的意思了，你是想說不能體現劇本的——
生：跌宕起伏。
生：我也選擇第一個問題。不這樣寫不能體現保護蠟燭的困難。
師：這樣寫才顯得杰奎琳偉大。
生：我也想說是第一個問題。不這樣的話，不能刻畫出杰奎琳的聰明、機智。
師：你覺得有比較，才更能刻畫出她的聰明機智。
生：如果不這樣寫，不能體現時間緊迫。
師：難道你們認為所有的功勞都是杰奎琳一個人的嗎？
生：因為杰克失敗了，所以杰奎琳才想出這樣的辦法。
生：如果沒有伯諾德夫人和杰克這樣做的時候，杰奎琳根本沒有時間這樣做。
師：我同意。
生：伯諾德夫人和杰克試著一次又一次地打消敵人的顧慮，敵人的顧慮一點點降低，最后到杰奎琳那里終于打消了。
師：一句話，有了前面的鋪墊才有了后面的高潮，才能形成故事的一波三折。
生：可能伯諾德夫人平時就是這樣言傳身教的。
師：可以這么說，是他們母子三人同心協力保護了蠟燭。同意嗎？
生：同意。
師：最后一個問題改成生死攸關的蠟燭可以嗎？
生：可以是可以的。但是用半截蠟燭更能顯示出當時情況的危急。
生：我覺得這個題目讓讀者有興趣。
師：對呀，這蠟燭怎么是半截的呢？引著讀者往下看。
師：同學們，今天我們第一次閱讀《半截蠟燭》這個劇本，已經基本了解了劇本的一般特點。就像課文的閱讀提示中說的那樣，一起來把這段話讀一讀。
生：“有一種文學形式——劇本，主要通過人物對話或唱詞來推進情節，刻畫人物。”
師（ppt出示）：這句話換一種說法也可以這樣說。
生（讀）：對話——戲劇的靈魂。
（作者單位：浙江省湖州市吳興區研訓中心；浙江省湖州市吳興區愛山小學）
《半截蠟燭》教學實錄 篇4
教案設計意圖：
本課是實驗版教材五年級下的內容，我在教學設計時主要想通過朗讀訓練，結合課文進行語言知識的積累，以及恰當合理地使用媒體等途徑使學生更好地感知文本，體會文中人物的偉大精神，扎扎實實地上好本節語文課。
課堂實錄：
師：第二次世界大戰時期，為了把德國強盜趕出自己的祖國，法國的伯諾德夫人
帶著兩個幼小的兒女參加了秘密情報的傳遞工作。在他們家的桌子上醒目地放著半截蠟燭，通過昨天的預習，你們知道這是怎樣的半截蠟燭嗎？
（邊出示蠟燭圖）
【設計意圖：通過給學生看半截蠟燭的畫面，給以直觀的印象，不僅激發他們很快進入課文的學習，還促使學生邊看邊想，提高看的質量。同時還能檢驗學生的預習情況。】
生：這是藏著秘密情報的蠟燭。這是關系到一家人生命的蠟燭。
師：是呀，由于伯諾德夫人的絕妙主意，這半截蠟燭躲過了德軍的一次次搜查，可是一天晚上，三個德國軍官突然闖進伯諾德夫人家，一個中尉無意中點燃了這半截蠟燭，一場危機來臨了。
（板書：點燃蠟燭。）
師：在文中，危機指的是什么？夫人怎么化解危機？
生：危機是指敵人會發現蠟燭里的秘密，那么后果將不堪設想。她借口蠟燭暗，油燈亮而換下了蠟燭。
師：同學們，夫人面臨危機的后果是一個比一個嚴重，所以我們應該怎么讀呢？
【設計意圖：把討論中得到的感受化為有感情的朗讀，通過朗讀更使學生明確當時處境的危險。】
師：讓老師和大家一起配合著讀。為了保全蠟燭
學生朗讀課文中的句子。
師：為了不使秘密暴露，情報站能繼續安全存在
學生朗讀課文中的句子。
師：為了保全一家三口的生命
學生朗讀課文中的句子。
【設計意圖：通過創設不同的語境進行引讀，讓學生在反復的朗讀中一次又一次地感悟當時情況的迫在眉睫，為后面的體會人物品質的環節做好鋪墊。而且在理解的基礎上朗讀，理解是最好的朗讀指導；通過朗讀加深對課文語言文字的理解，朗讀也是一種很好的理解方法。這樣就能把閱讀理解和朗讀訓練緊緊地結合在一起了。】
師：一場危機過去了，可課文為什么說似乎過去了呢？（板書：重新點燃。）
【設計意圖：點撥難點，把課文知識上扎實。】
生：因為敵人又再一次點燃了蠟燭。
師：輕松的心情沒有持續多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯點燃。
師：時間一分一秒地過去。
（播放鬧鐘走的音樂）
【設計意圖：恰好地使用媒體，渲染緊張的氣氛，使學生更好地體會課文中所描寫情況的十萬火急。這樣媒體的作用得到了有效的發揮，使之真正地起到了輔助服務的功效。】
師：此時房間里的氣氛仿佛也要凝固，我們可以用哪些詞、句來描寫當時一家三口緊張的心情呢？
生：可以用膽戰心驚、心里像揣著十五只吊桶，七上八下等。
【設計意圖：結合課文，自然而然地進行語言知識的積累，起到事半功倍的效果。】
師：就在這令人膽戰心驚的時候，小男孩端起了燭臺。
（板書：端起燭臺）
師：可是兇殘的德國軍官又一把奪回了蠟燭，厄運即將來臨。
（板書：奪回蠟燭）
輕聲讀讀這段話，你會產生什么疑問？
生：小男孩為什么會如此從容？
【設計意圖：教師問，學生答，久而久之，學生的思維容易處于被動，受到壓抑。要改變這種情況，就要設法使教師的問逐步過渡到學生自己來問，培養學生的質疑能力，而且還能檢查學生是否讀懂課文。】
師：同學們的提問都十分有價值，我們一起來解決此時的從容是面對什么的從容？
生：這是面對死亡的從容。
【設計意圖：面對學生的問，教師應該知道要把教學的重點放在哪里。】
師：世界上沒有什么時候比等待死亡更可怕的，男孩默默地坐著，他會想什么？
【設計意圖：拓展想象空間，通過想象補充文本中沒有寫出的內容，更好地帶領學生走進文本，感受人物的思想。】
師：望著越來越微弱的燭光，他的母親——伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上
（播放心跳的音樂）
【設計意圖：恰好地使用媒體，渲染驚心動魄的氣氛，使學生更好地體會文中描寫情況的十萬火急。這樣使媒體真正地為教學服務。】
（出示句子：她似乎感到德國軍官那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。）
師：這句話怎么讀？
生：強調嗓子眼上、惡狼般、越來越短。
【設計意圖：培養學生通過有感情的朗讀去感悟文本。】
師：就在這時候，家庭中的第三個成員杰奎琳站了起來，她是如何說，如何做的? 指名回答。
（板書：端起上樓）
師：讓我們分角色朗讀這一段，來感悟當時驚心動魄的這一幕。
師：你們能否想象杰奎琳在走上這一級級樓梯時，她會想些什么？
【設計意圖：這樣的想象設計，不僅使學生更深層次地理解教材內涵，而且促進學生創造性地發展】
師：正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。此時此刻，伯諾德夫人一家的心情會如何？
生：如釋重負。懸著的心終于平靜了。
師：當德國軍官離開之后，母子三人會有怎樣一段對話呢，請大家在小組里合作演一演。
【設計意圖：通過分角色表演，進一步把學生帶入情境，使學生在讀中獲得心理體驗，從而加深了對課文的理解。】
師：在世界反法西斯戰爭勝利后，法國總統戴高樂如果知道了這件事情，要頒發榮譽獎章，那么他當時會怎么稱贊他們一家人呢？如果你是戴高樂，你會說什么？
【設計意圖：此練習設計意在及時進行語言訓練，啟發學生換位思考，從自身的角度出發，根據自己學習后的體驗進行贊揚，因為這時學生的學習情緒正好達到高潮，他們有話可說，有情可抒。】
師：這是多么偉大的一家人呀，他們憑著（學生隨著老師的隨意指名回答：機智、從容、鎮定、愛國精神）與敵人展開了一場沒有硝煙的戰斗，最終取得了勝利。
反思：
記得有一位哲人在評價方法時曾說：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索。”這句話把方法的地位、作用和它的重要性都說到家了。因此，在教學本課時我擬把各種教學方法恰當靈活地進行運用，爭取達到最佳的教學效果。
首先進行了扎實有效的朗讀訓練，體現了以讀為本的精神。讀是我國傳統語文教學的精髓。在課上無論是了解內容的讀，還是理解語言的讀，都應訓練到位。我牢牢地抓住讀這個訓練方式，以讀引思，以讀悟文。從整堂課的效果看，學生不僅能讀正確、連貫、有感情，還能緊扣語言文字反復玩味，全是因為我把語文教學中最為重要的朗讀訓練落到實處。
其次在教學中恰當地引入多媒體輔助教學，對課堂教學效率的提高無疑起到了不可低估的作用。我在設計課件時，首先明確使用課件要達到什么目標，要解決教學中的什么問題，然后才把這些問題用多媒體特有的優勢表達清楚。因為我深知，語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能喧賓奪主，成為教學的主導性手段。
接著發揮課本劇的作用。語文課上的課本劇表演，是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會文中人物情感并將其形之于外的過程，是一種特殊的閱讀理解手段。因而在表演前，首先要讓學生反復閱讀課文，圈畫重點詞句，然后在討論中把握角色。其次，要讓學生深入研讀“劇本”，深刻把握故事情節的發展，生動的對話，形象的動作及人物細膩的感情變化等內容。在表演時，我還鼓勵學生充分發揮他們的想象力，對劇本進行大膽的創造，使學生再次超越自我。
再次善于適時點撥。提問不要多，主要在啟發、引導和點撥上下功夫，因此我精心設計，靈活安排，不斷地拓展學生的思路，為學生的思維活動導向，達到從知識向技能的過渡。
最后這節課結束時的說話訓練自認為比較精彩，在學生對課文的語言有了較深的理解，并漸漸喜歡上課文所描述的內容后，他們往往有一種想把自己的喜愛之情傾述出來并迫切想與人分享的愿望，因此通過這一環節的設計不僅能完成學生的心愿，而且能很好地檢測學生上完課后知識的掌握程度。
“教育成功的程度即是它所導致的學生不可預期的行為結果增加的程度”。教師對課堂上這些生成性因素的巧妙把握，提升了課堂教學的價值，能使課堂充滿活力，讓學生的靈性得以真正釋放。
《半截蠟燭》教學實錄 篇5
教學要求：
1、理解課文內容，能說出伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
2、體驗當時緊張的局面，能有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人一家在與敵人斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學過程：
一、談話導入，適時復習
同學們，60年前那一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰，使無數國家染上戰火，人民飽受煎熬。為了保衛自己的家園，課文中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。一天晚上，他們為了半截蠟燭與闖進屋子的德國強盜展開了一場特殊的戰斗。
請同學們回憶一下：這是怎樣的半截蠟燭？（關系到國家利益的、關系著伯諾德夫人一家的命運的“絕密”）
二、學習課文，感悟理解
（一）感知內容
讓我們走進課文，關注伯諾德夫人一家的命運。
1、學生自由讀3-7小節，看看故事情節發生了幾次令人緊張的變化？（組織學生交流，把握三處：（1）、當德軍把蠟燭點燃（2）、當德軍把吹熄的蠟燭重新點燃（3）、當端走的蠟燭被德軍奪回）
2、文章情節富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？（一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）
（二）研析情節
在這些危機關頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的呢？
1、自學課文，要求：（1）畫出描寫伯諾德夫人一家動作、語言的句子，認真讀一讀，體會當時的那種氣氛。
2、組織學生交流學習收獲。
◆語言：
師：請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應該強調什么字眼。（學生各自試讀）
生1：（將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。
生2：（將“燈”字重讀）我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。
生3：（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。
生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。
師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。
生：目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑，保住那半截蠟燭。
生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
◆動作：（急忙）取、（輕輕）吹。
請一位同學做一個吹的動作。再做輕輕吹的動作。
重點提示：為什么要輕輕吹？
◆心理活動：假如你就是伯諾德夫人，你能把當時的心理活動以你自己的口吻表達出來嗎？。
（蠟燭就這么點著，情報很快就會暴露，怎么辦呢？不行，我得趕快想個好辦法！）
指導這是你的心理獨白，你這么大聲說出來，不引起敵人的懷疑才怪呢。誰再來做一回伯諾德夫人。
小結：盡管情況危急，伯諾德夫人內心十分焦慮，但她還能表現得這么從容、機智，真是了不起。危機暫時過去了。但是，輕松的心情沒有持續多久，蠟燭又被中尉重新點燃，形勢再一次變得嚴峻起來。（板書：重新點燃）時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短。真令人擔心哪！危機有沒有過去呢？
交流杰克。
◆語言：（“天真冷。”）指導朗讀。平淡的語氣，但讓人覺得很有這個必要。
◆動作：慢慢站、端、（“疾步”還是“不急不慢”）走去、從容（在什么情況下表現得這么從容的？為什么能這么從容？提示母親的教育影響）、生火、坐待
讀句子。
師：同學們，杰克能有這么鎮定自若的神情、動作、語言，你們能知道他站起來前，心里想了些什么？
生：過不了多久，蠟燭就會燒到金屬管的!媽媽已經做了努力，可是沒有成功。我該怎么辦，總不能坐著等……有了!
生：可惡的法西斯，又把蠟燭搶去了!怎么辦?跟他們吵嗎?不行!媽媽說過：越是危急的關頭越要鎮定，不能慌。我要裝著沒事一樣，把蠟燭拿走。
過渡：
1、杰克仍然沒有保住蠟燭，情況已經到了萬分危急的關頭。伯諾德夫人一家的心都被揪緊了。課文是怎樣描寫這種緊張的情節的呢？指導朗讀
2、在半截蠟燭即將熄滅之際，伯諾德夫人的小女兒——只有10歲杰奎琳勇敢地站了起來。她是怎么做的？
（提示：可以抓住“嬌聲”、“司令官先生”、“可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”這些詞語和句子去想一想，你就會找到答案了。）（恭維的話很多人都會感到很受用，又是這么一個可愛禮貌的小姑娘提出合情合理的一點不過份的小要求，讓人實在無法拒絕，從而巧妙地化解了危機）
4、有感情地朗讀課文片段。
師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？
生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。
師：有不同的觀點嗎？
（學生開始沉思）
生：我認為杰克也有功勞。
生：還有母親呢。
師：現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。同學們，要說服對方，就必須占有充分的根據。能從課文中找出根據嗎？
生1：我認為最后的成功應該是全家人的貢獻。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？
生2：還有媽媽呢。她也是表現得那樣鎮定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。
生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
生4：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
師：大家前后聯系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。
生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？我想，那是在母親長期的影響形成的。
生：再說，把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。
師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。
生：情報站的保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。
師：同學們，如果現在讓大家做個導演，把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？
生1：是那半截蠟燭。因為這半截蠟燭不僅關系著伯諾德夫人一家的命運，貫穿了整個故事，也牽動著大家的心。
（師：所以文章以它作題，因為用“半截蠟燭”作題目一下子就把焦點展示給了讀者，很吸引人。）
生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。
生3：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。
師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？
生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。
生2：我們都是為了突出當時的危險，表現人物的緊張。
（三）小結：這是一個了不起的家庭，在他們的屋子里，一家三口經歷了一場沒有硝煙而又緊張激烈的戰斗。你有哪些心里話想對他們說？（板書：機智勇敢、熱愛祖國）
三、總結全文，加深認識
課文依靠生動的描寫，讓我們仿佛也身處其境，感受到在那個特殊的年代，一個普通的法國家庭，懷著對祖國的無限的熱愛，與法西斯展開了一場特殊的驚心動魄的戰斗，最終憑著他們的機智與勇敢取得了勝利。象他們這樣的家庭，在和平年代本應該過著幸福安寧的日子；像杰克和杰奎琳這樣的年紀，原應有無憂無慮的童年，是什么讓他們喪失了這并不過分的權利呢？（戰爭）
小結：在紀念反法西斯戰爭勝利60周年之際，讓我們發出來自心靈深處的呼喚：遠離戰爭，擁抱和平吧！
《半截蠟燭》教學實錄 篇6
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學重點：理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
教學難點：感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
二、文本解析
1、題目解讀。《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事，故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環生。反映的是發生在第二次世界大戰期間法國某城市的故事。女主人伯諾德夫人的家是反法西斯組織的一個聯絡點，為安全起見，伯諾德夫人把一份秘密文件藏在半截蠟燭里。在蠟燭被例行前來檢查的德國鬼子點燃的危急關頭，為保住蠟燭里的秘密，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢與敵人展開了驚心動魄的斗爭。故事的精彩之處就體現在他們與敵人的對話中：伯諾德夫人──“太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。”(吹熄了蠟燭)杰克──(若無其事地走到桌前，端起蠟燭)“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生個火吧。”杰奎琳──(打了個懶懶的哈欠，走到少校面前)“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”結果，杰奎琳的巧妙偽裝出來的可愛和天真、毫無破綻的理由打動了德國少校，終于保住了蠟燭里的秘密。
3、結構分析。
第一段（1-2）：伯諾德夫人把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。
第二段（3）：一名德國軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。
第三段（4-5）：大兒子杰克想結搬柴生火之際拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。
第四段（6-7）：小女兒杰奎林在萬分危急關頭借口上漏稅繳拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。
4、中心思想。
5、寫作特色：
1、抓住人物的語言、動作、神態、心理活動來刻畫。
2、是細節描寫生動真實
三、重點篩選
(1)對詞語的理解。
絕妙：極美妙，極巧妙。厄運：困苦的遭遇，不幸的命運。搖曳：搖蕩。
（2)對句子的理解。
①為了有一天能把德國佬趕出去，我們得不惜代價守住它，懂嗎?
這是伯諾德夫人對兩個孩子說的話。一個“守”字和“不惜代價”表現了伯諾德夫人一家與秘密共存亡的決心，也可見保住秘密這一任務的艱巨。守住蠟燭，守住秘密，就是守住自己深深眷戀的祖國，從中可以看出法國人民對侵略者的憎恨，誓死趕走侵略者的決心。正是這樸素、堅定的話，使兩個孩子做好了心理準備，所以在敵人面前，才表現得那樣鎮定自若。
②“又把那個快要燒到金屬管的蠟燭點燃”“蠟燭越燃越短”“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”
我們不能忽視課文關于蠟燭的描寫。這些描寫，突出了當時情況的萬分危急。在這種時候，伯諾德夫人一家人是清清楚楚地看到了危險的存在，他們心急如焚。正是這種對危急的描寫，有力地襯托出了他們的沉著、機智和勇敢。看到媽媽沒有保住蠟燭，小杰克想出了去柴房抱柴的借口，并且“若無其事”地端起蠟燭，伯諾德夫人“不動聲色”地幫助杰克，但依然沒能成功；杰克的計策失敗，保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧，動作上是那樣漫不經心，“打了個懶懶的哈欠”“慢慢端著蠟燭走上樓去”一點慌張的痕跡也沒有；表情是那樣天真可愛，“她寶石般的眼睛在燭光下顯得異常可愛”“笑容像百合花一樣純潔”；理由是那樣的不露破綻，“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎”；她的語言最有特色，她叫少校為“司令官先生”，極大地滿足了德國少校的虛榮心，順利地拿到了蠟燭。愚蠢的侵略者做夢也不會想到，柔弱的婦女，天真爛漫似乎不諳世事的孩子，在不動聲色中，與他們進行了一場多么驚心動魄的戰斗啊!而這戰斗，又是以他們的失敗告終!
無疑，伯諾德夫人一家是勇敢的，這種勇敢來源于對侵略者的恨，對祖國的愛，對和平生活的愛。這在文中字里行間都能找到答案。
（1）教師相機板書：一吹二端、外靜內急
（2）“外靜內急”
“外靜內急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個德國軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰期間，整個法國人民的一種特有的斗爭方式。
“外靜內急”，著急什么？
（“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。”）
〔導：“秘密就會暴露”，這是一份絕密的情報，可能會影響到整個法國的戰局；“情報站就會遭到破壞”，這是一個情報的中轉站，一旦破壞，來送情報的、來取情報的，會犧牲多少法國人啊！要知道，德國鬼子比當年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻。總之“萬一”之下，后果不堪設想。同學們，情況——萬分危急。〕
3、在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。
◆ 交流中：
1、你最佩服誰？還有哪些同學佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺得這家人怎么樣？
2、板書：語言、動作、神情、心理活動。
伯諾德夫人：動作——（急忙）取，（輕輕）吹。
語言——“瞧，先生們，這盞燈亮些。”
心理——可用內心獨白。
神情——鎮定沉著，臨危不懼。
德國軍官的動作——闖、坐、拿、點、放。語言——厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”
杰克：動作——（慢慢地）站，（平靜地）伸、端，（不快不慢地）走，（從容地）搬，生火（默默地）坐待。
語言——“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧！”
神情——鎮定，從容，不露聲色。
心理——厄運即將到來 不畏死亡
杰奎林：語言——（嬌聲地說）“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？” “先生們，晚安。”
動作——（鎮定地）端，（小心地）上樓。
神情——恭敬、鎮定。
心理——緊張
3、師要追問、生疑。引導孩子再讀。
4、小結：聽了同學講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛國的精神，那種在斗爭中所表現出來的機智、勇敢、鎮靜確實令人敬佩，同學都講得十分精彩。不過徐老師想提醒大家一句，伯諾德夫人在這場沒有硝煙的斗爭中起了特別重要的作用，是她，第一個意識到蠟燭燃燒后產生的災難性后果；是她，在兩個孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩定了兩個孩子的情緒，使杰克和杰奎琳能在要緊關頭想出兩個“端”的辦法。
四、拓展聯想
1、讀懂課文后，可以組織學生演一演劇本，還可以鼓勵學生嘗試把前邊學過的課文改編成劇本。可以是全文，也可以是片段。
2、續寫故事
例：夜深了，屋外的風還在呼呼的吹著，看著三個德軍軍官遠去的背影，伯諾德夫人忐忑的心才稍稍平靜了下來，她疲憊的站起身，向樓上走去，“杰奎琳，我的好孩子，你睡了嗎？”
聽到媽媽的喊聲，女兒杰奎琳從床上爬起，輕輕的走到樓梯邊，順著樓梯向下看，她用柔和的聲音回答著媽媽的問話，“媽媽，是你嗎？我在這兒，燭臺也好好的保管著。怎么樣，德國兵走了嗎？”
“走了，走了。”伯諾德夫人用疲憊的聲音說道。
杰奎琳從桌上拿起燭臺，飛奔的從樓梯上下來，一見媽媽，趕緊撲到她的懷中，“媽媽，我們的劫難過去了嗎？我真的好害怕。”伯諾德夫人緊緊的抱住女兒，此時，她的心緒如潮水般起起伏伏，她在思索著——未來的日子。
伯諾德夫人深深的嘆了一口氣，看看女兒，再回頭看看兒子杰克——他已經趴在桌上熟睡了。
六、課堂流程
名言：.生活是不公平的，不管你的境遇如何，你只能全力以赴。
1、走進第二次世界大戰
2、明確目標，教師引領。
3、點擊目標。
（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）、學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
（3）、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
（4）、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
（5）、課堂導入：在那個特殊的年代，一個普通的法國家庭，懷著對祖國的無限熱愛，與敵人展開了一場驚心動魄的戰斗。最終憑借他們的機智勇敢取得了勝利。其實，在那個年代有許多像伯諾德夫人那樣的家庭，有許多像杰克、杰奎琳那樣的孩子懷著一顆赤誠的愛國之心，在和敵人斗智斗勇，甚至不惜失去自己的生命。正是有了他們，才有了今天的美好生活。
4、自主學習，多元選擇。
（1）出示“快樂導航”。
6、《半截蠟燭》快樂導航
★、教學目標
（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）、學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
（3）、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
（4）、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
★、自讀課文，歸納主要內容。
★、理清文章的脈絡。
★、默讀課文，勾畫人物語言、動作、神態的關鍵詞句，思考批注，伯諾德一家人有美好品質。
★、走進文本
1、牢記生字：
半截（jié） 諾言（nuò） 熄滅（xī） 燈芯（xīn）
2. 理解下列詞語：
絕妙：極美妙，極巧妙。
厄運：困苦的遭遇，不幸的命運。
搖曳：搖蕩。
3. 精讀課文：
（1）朗讀第一段，區別“絕密、絕妙”這兩個詞。
絕密：形容極端機密的，必須絕對保密的（文件、消息等）。
絕妙：極美妙的（音樂），極巧妙的（辦法）。
（2）伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什么要這樣做？
想了很多的辦法。因為泄漏了情報會威脅到自己的祖國的安全。
（3）絕密的情報要用絕妙的方法來收藏，
她想到了什么“絕妙的主意”？妙在哪兒？
把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭里面，然后把它插在燭臺上。
妙在蠟燭放在桌上不會引起敵人的注意。
（4）指導朗讀第2節第3句，并說說你從這句話中體會到什么？
伯諾德夫人機智沉著，對情報收藏工作十分負責，辦法巧妙。
（5）第一場戲，這場戲中心人物是誰？
伯諾德夫人
找出文中反映中心人物動作、語言、心理活動的關鍵詞。
其他還有什么角色，有什么樣的動作？
（6）第二場戲，這場戲中心人物是誰？
大兒子杰克
找出表示中心人物動作、語言、神態的關鍵詞。
此時伯諾德夫人又是怎樣的心情？外表如何？
（7）第三場戲，這一場戲中心人物是誰？
小女兒杰奎琳
找出表示中心人物的語言、動作、神態的關鍵詞。
（8）這是一個了不起的家庭！一家三口懷著對祖國的熱愛，與敵人展開了一場沒有硝煙的戰斗，最終憑著他們的勇敢與機智取得了戰斗的勝利。
4、達標測評
●選詞填空。
鎮定 堅定
1. 一個優秀的共產黨員，應有著（ ）的信念和頑強的意志。
2. 無論遇到什么事，我們都要保持（ ），不能慌張。
微弱 衰弱 虛弱
1. 病了這么長的時間，他的身體很（ ）。
2. 他不幸得了不治之癥，身體正漸漸（ ）下去。
3. 借著（ ）的燈光，他看清走在前面的正是王林。
●表演《半截蠟燭》
1、分小組，做準備。2、師生合作表演。3、生生合作表演。
★研讀課本，獨立思考。
（3）記錄、批注、畫線、查字典、練習。
★、合作探究，幫扶訓練。
（1）對子間分角色朗讀課文。
（2）討論分析“快樂導航”中的相關內容。
（3）合作表演、創作等。
★、展示提升，穿插鞏固。
（1）走進文本。
（2）字詞賞析。
（3）品讀感悟。
（4）人物精神。
（5）內容拓展。
6、《半截蠟燭》 快樂導航
班級： 姓名 執筆人：李春燕 時間：2011-02-26等級：
★、教學目標（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）、學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
（3）、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
（4）、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
★、自讀課文，歸納主要內容。
★、理清文章的脈絡。
★、默讀課文，勾畫人物語言、動作、神態的關鍵詞句，思考批注，伯諾德一家人有 美好品質。
★、走進文本
1、牢記生字：
半截（jié） 諾言（nuò） 熄滅（xī） 燈芯（xīn）
2. 理解下列詞語：
絕妙：極美妙，極巧妙。
厄運：困苦的遭遇，不幸的命運。 搖曳：搖蕩。
3. 精讀課文：
（1）朗讀第一段，區別“絕密、絕妙”這兩個詞。
絕密：形容極端機密的，必須絕對保密的（文件、消息等）。
絕妙：極美妙的（音樂），極巧妙的（辦法）。
（2）伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什么要這樣做？
想了很多的辦法。因為泄漏了情報會威脅到自己的祖國的安全。
（3）絕密的情報要用絕妙的方法來收藏，
她想到了什么“絕妙的主意”？妙在哪兒？
把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭里面，然后把它插在燭臺上。
妙在蠟燭放在桌上不會引起敵人的注意。
（4）指導朗讀第2節第3句，并說說你從這句話中體會到什么？
伯諾德夫人機智沉著，對情報收藏工作十分負責，辦法巧妙。
（5）第一場戲，這場戲中心人物是誰？
伯諾德夫人
找出文中反映中心人物動作、語言、心理活動的關鍵詞。
其他還有什么角色，有什么樣的動作？
（6）第二場戲，這場戲中心人物是誰？
大兒子杰克
找出表示中心人物動作、語言、神態的關鍵詞。
此時伯諾德夫人又是怎樣的心情？外表如何？
（7）第三場戲，這一場戲中心人物是誰？
小女兒杰奎琳
找出表示中心人物的語言、動作、神態的關鍵詞。
（8）這是一個了不起的家庭！一家三口懷著對祖國的熱愛，與敵人展開了一場沒有硝煙的戰斗，最終憑著他們的勇敢與機智取得了戰斗的勝利。
4、達標測評
●選詞填空。
鎮定 堅定
1. 一個優秀的共產黨員，應有著（ ）的信念和頑強的意志。
2. 無論遇到什么事，我們都要保持（ ），不能慌張。
微弱 衰弱 虛弱
1. 病了這么長的時間，他的身體很（ ）。
2. 他不幸得了不治之癥，身體正漸漸（ ）下去。
3. 借著（ ）的燈光，他看清走在前面的正是王林。
●表演《半截蠟燭》
1、分小組，做準備。2、師生合作表演。3、生生合作表演。
★研讀課本，獨立思考。
（3）記錄、批注、畫線、查字典、練習。
★、合作探究，幫扶訓練。
（1）對子間分角色朗讀課文。
（2）討論分析“快樂導航”中的相關內容。
（3）合作表演、創作等。
★、展示提升，穿插鞏固。
（1）走進文本。（2）字詞賞析。（3）品讀感悟。（4）人物精神。（5）內容拓展。
《半截蠟燭》教學實錄 篇7
教學目標：
1.初步了解劇本的語言特點。
2.正確、流利、有感情朗讀課文，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
3.體會伯德諾夫人一家在危急關頭和敵人作斗爭的機智勇敢和愛國的思想感情。
教學重點、難點：
1.指導學生認真朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言描寫，體會它們強烈的愛國精神。
2.初步了解劇本的基本形式和表現手法。
課前準備：
課前查閱資料、了解第二次世界大戰，以及法西斯對法國人的殘酷迫害。
教學過程：
一、了解背景，導入新課
㈠ 1939年，德國法西斯發動了第二次世界大戰，無數國家染上戰火，先后有61個國家和地區、20多億人口被卷入戰爭，傷亡人數達5120多萬。在這場正義與邪惡的斗爭中，發生了許多可歌可泣的感人事跡。我們今天要學習的是二戰期間發生在法國的一個真實而又感人的故事《半截蠟燭》。
㈡（板書課題）請同學們自由讀課文，想一想課文圍繞題目“半截蠟燭”講述了一個怎樣的故事？
二、初讀劇本，整體感知
㈠ 學生自由朗讀課文，思考：課文講述了一個怎樣的故事？文章在寫法上有什么不同之處？
㈡ 師生交流反饋。
1.課文講述了第二次世界大戰期間，法國的一位家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國軍官闖進她家，點燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭中的絕密情報。
2. 文章主要以人物的對話為主要內容。對話之前一般有個括號，提示這個人說話時的動作或神情，或者說明他們當時正在干什么或當時的情景。
教師小結：是啊，劇本就是通過人物對話和提示語來推進情節，刻畫人物的。這樣不僅讓我們感受到扣人心弦的故事情節，而且領略到人物語言的獨特魅力。
三、細讀劇本，品味人物
為了保衛自己的家園，伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。他們為了保住半截蠟燭中的情報與闖進屋子的德國軍官展開了一場特殊的戰斗。讓我們再一次走進這個驚心動魄的夜晚，看看伯諾德夫人一家是怎么與敵人進行周旋的。請同學們默讀劇本，畫出描寫伯諾德夫人一家動作、語言、神態的詞句，想一想從這些詞句當中你體會到他們什么樣的性格特點。
㈠ 學生根據閱讀提示自學，教師巡視指導。
㈡ 師生互動交流，感受人物特點。
1. 預設一： 感悟“伯諾德夫人”
（出示）句一： 伯諾德夫人 （急忙取出一盞燈）太對不起了，先生們，忘了電燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。（吹熄了蠟燭）
⑴ 從動作中體會
① 從“急忙”你體會到什么？
② 為了不暴露情報，伯諾德夫人急而不忙，立刻取出一站油燈，在敵人面前她顯得那么鎮定自若。
⑵ 從語言中體會
① 面對狡猾兇狠的敵人，伯諾德夫人是怎么說的？
② 請同學們輕聲讀讀這句話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想一想應該強調什么字眼。
◇ 突出“亮”字，強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。
◇ 強調“燈”字，突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。
◇ 重讀“瞧”字，吸引德國軍官的注意。
……
③ 同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。（保護蠟燭，保衛情報的心是不變的。）
（出示）句二：伯諾德夫人（不動聲色地慢慢說道）先生，要知道，柴房里很黑……
⑴ 從神態中體會
① 不動聲色是什么意思？
② 聯系上下文想一想，伯諾德夫人這是在什么情況下不動聲色？
（這是在兒子杰克試圖拿走蠟燭失敗的情況下，這是在蠟燭越然越短，情報即將暴露的時候。）
③ 情報一旦暴露，將意味著什么？
（屏幕出示） 情報一旦暴露，將意味著（ ），意味著（ ），意味著（ ）。
④ 面對險情伯諾德夫人卻不動聲色，你覺得這是一位怎樣的母親？（機智勇敢、鎮定從容、臨危不亂……）
過渡：盡管情況危急，伯諾德夫人卻表現得這么從容、機智，真是了不起。但是，蠟燭又一次被點燃，形勢再一次變得嚴峻起來。兒子和小女兒又是怎么與敵人周旋，保護半截蠟燭的？
2. 預設二 ： 感悟兒子“杰克”
（出示）句三：杰克 （若無其事地走到桌前，端起燭臺）天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生個火吧。
⑴ 從神態中體會
① 若無其事是什么意思？
② 從杰克“若無其事”的神情中你感受到什么？（為了不引起敵人的懷疑，杰克必須保持鎮定從容，裝出“若無其事”的樣子。）
⑵ 從語言中體會
① 從杰克的話語中，你又體會到什么？
② 如果你是杰克，面對敵人會怎么說這番話？
③ 朗讀評價指導：那些詞語讀得特別好？為什么這樣讀？
③ 不管怎么讀，都是為了保護蠟燭中的絕密情報。
④ 當杰克想要拿走燭臺沒有成功時，他為什么還要去柴房呢？
（為了不引起敵人的懷疑，繼續假裝。）
過渡：杰克仍然沒有保住蠟燭，情況已經到了萬分危急的關頭，伯諾德夫人一家的心都被揪緊了，在這千鈞一發的時刻，幼小的女兒能保住情報嗎？
3. 預設三 ： 感悟女兒“杰奎琳”
（出示）句四： 蠟燭越燃越短。杰奎琳打了個懶懶的哈欠，走到少校面前。
⑴ 從動作中體會
① 從杰奎琳“打了個懶懶的哈欠”中你感受到什么？
② 為了不引起敵人的懷疑，小女兒杰奎琳裝出了很困的樣子，可以看出她善于觀察，能見機行事。
⑵ 從語言、神態中體會。
（出示）句五：小女兒與敵人的對話
杰奎琳 少 校
“司令官先生，天晚了，樓上黑， ”當然可以，美麗的小天使。我也有
我可以拿盞燈上樓睡覺嗎？“ 一個像你這么大的女兒，和你一樣可愛。”
“她一定很想您，司令官先生，和您 ”那么，晚安，小姑娘“
聊天真有趣，可我實在太困了。”
① 學生合作朗讀對話。請男生當的德國兵，女生當小女兒，讓我們身臨其境地來感受一下當時的情景。
② 從兩人的話語中，你感受到什么？
③ 杰奎琳與敵人對話時，神情自然，看不出一絲破綻。
④ 她說“和您聊天真有趣”“我實在太困了”，這是她想贏得德國軍官好感，轉移敵人的注意力。
⑤ 面對敵人，她的臉上卻始終帶著百合般的笑容，在這燦爛的笑容背后，小女孩有著一顆怎樣的心？
㈢ 深入人物，內心補白。
1.一個普通的法國家庭，懷著對祖國的無限的熱愛，與法西斯展開了一場特殊的驚心動魄的戰斗，最終憑著他們的機智與勇敢取得了勝利。當他們與狡猾的敵人進行周旋，一次次面臨險情的時刻，他們的內心也是歷經一次次的考驗。請同學們選擇其中一位，敞開思維，大膽想象。
⑴ 德國軍官又把那個快要燒到金屬管的蠟燭點燃了，杰克看在眼里，急在心里：
⑵ 蠟燭越燃越短，伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上：
⑶ 杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去，心里在不停地念叨著：
2.這是一個了不起的家庭，對祖國母親的深深熱愛之情，使母子三人產生了無窮無盡的智慧和戰勝敵人的勇氣和力量。
四、回讀課文，升華情感
㈠ 情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？
㈡ 師生探討交流。
預設：學生形成兩種意見
1.現在出現了兩種意見，一種認為是杰奎琳，還有一種認為兒子和母親也功不可沒。請同學們再快速瀏覽課文，找找理由。
2. 學生聯系課文內容闡述觀點，教師適時引導點撥：
⑴ 課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！是母親在前面吹熄了蠟燭為她贏得了寶貴的時間。
⑵ 情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的，母親功不可沒。
⑶ 哥哥杰克雖然沒有拿走蠟燭，但他始終保持著鎮定，起著十分重要的作用。
⑷ 同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
⑸ 全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。
㈢ 正是在他們的共同努力下，最終保住了情報，戰勝了敵人。讓我們分角色來朗讀這驚心動魄的一幕，再次深刻感受一下他們身上的那份大智大勇。
㈣ 同學們，這半截蠟燭熄滅了，但我們與伯納德一家一同經歷的這場無聲的戰斗卻留在了我們的記憶中。二戰結束以后，為了表彰伯納德夫人一家，法國政府決定為他們一家三口每個人頒發一枚自由榮譽勛章。在頒發勛章時，要宣讀這樣一份獎狀，你想象上面會寫些什么呢？
㈤ 學生寫話交流。
㈥ 同學們，讓永遠記住故事《半截蠟燭》，記住這了不起的一家。
《半截蠟燭》教學實錄 篇8
《半截蠟燭》教后反思
丹陽市實驗小學 徐留軍
我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規律（工具性與人文性的統一），把握母語教育的核心目標（培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字）。《語文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。
因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應該基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關注“外緊內急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。基于此，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結合：依托文本，創作《半截蠟燭》續篇。
語文，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發現其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創作《半截蠟燭》續篇。
《半截蠟燭》教學實錄 篇9
【教學目標】
1、正確流利地朗讀課文。
2、了解故事發生的歷史背景，加深對課文內容的理解。
3、能通過朗讀，體會人物心情的變化。
4、了解通過對環境，氣氛的渲染能突出人物的形象，刻畫人物的性格。
5、感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
【教學重點】細細體會伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
【教學難點】
1、感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
2、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、導入
1、師──背景介紹：
1939年，德國發動了侵略其他國家的戰爭，當時的法西斯用非常殘暴的手段展開了血腥的屠殺……
看錄像（教師解說）。
2、師──在這場正義與邪惡的斗爭中，涌現了許許多多抗擊侵略者的感人故事。
3、師──板書課題：
我們今天要學習的《半截蠟燭》就是發生在法國的一個真實而又感人的故事。
生──齊讀課題。
二、讀悟
1、了解故事梗概：
師──請學生自由輕聲讀課文，邊讀邊思考課文寫了一件什么事？
生──讀課文，交流。
2、學習3～7節：
⑴ 師──在一番一波三折，驚心動魄，跌宕起伏之后，絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站？
生──小女兒杰奎琳。
⑵ 師──有不同的觀點嗎？
生──思考交流，母親和杰克也有功勞。
3、師──現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。到底怎樣說更令人信服呢。
請大家默讀相關的部分，尋找到需要的內容后，再仔細琢磨，在文章中標注自己的想法，小組的同學間也可以商量商量。
生──讀書、思考、討論。
4、交流：（教師預設）
觀點一：伯諾德夫人有很大的功勞。
出示：
她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹滅。一場危機似乎過去了。
⑴ 從“急忙”你看出什么？她擔心什么？
（情報暴露、孩子的命運、國家的命運。）
這樣做及時舒緩了孩子們緊張的情緒。
你覺得伯諾德夫人怎樣？（機智）
指導朗讀。
⑵ 請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應該強調什么字眼。
同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。盡管處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。（為了避免敵人的懷疑，為了保住那半截蠟燭。）
說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
⑶ 課文最后說正當小女兒“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
⑷ 還有什么地方也表現了她的機智？“輕輕”這個詞你體會到什么？
（不露聲色、不引起注意、鎮定。）
指名朗讀。
觀點二：杰克有很大的功勞。
⑴ 出示：
這時候，大兒子杰克慢慢地站起來，“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說著伸手端起燭臺朝門口走去，屋子頓時暗了許多。
從“慢慢地”你體會到什么？指名朗讀。
⑵ 出示：
在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。
蠟燭已被奪回，搬木柴似乎已經沒有必要，他為什么還要搬？體會“從容”。
⑶ 時間正一分一秒地過去（聽擺鐘的聲音）在這樣的聲音中，你們感受到什么？
世界上沒有什么時候事比等待死亡更可怕的，而這個小男孩卻在鎮定地等待著。
指導朗讀：“在斗爭的最后時刻……默默地坐著。”
過渡：時間正一分一秒地過去（聽擺鐘的聲音），此時此刻，燭焰搖曳，發出微弱的光。它仿佛成了屋子里最可怕的東西。
觀點三：小女兒杰奎琳。
⑴ 師引讀部分文章，配著鐘擺的聲音，“這時杰奎琳站了出來……”你們感受到什么？
杰奎琳在“嬌聲”地說話，……請你用嬌聲的語氣來讀，嬌聲地說話可以讓人感覺非常可愛。（讀讀）
⑵ 你還從這里看出什么？
（杰奎琳選擇了一個司令官，而沒有選擇中尉，中尉是個什么人，選擇對象很合理──機智。）
⑶ 天黑了，我要上樓睡覺，你們體會出什么?（選擇了一個合適的理由──機智。）
⑷ 她鎮定地向敵人道了聲晚安。
隨機指導朗讀。
5、填空：
（情況） （怎么做） （結果怎樣）
當半截蠟燭被點燃后，伯諾德夫人點燃油燈，吹熄了蠟燭，危機暫時過去。
當半截蠟燭重新被點燃后，大兒子杰克拿走蠟燭搬柴生火，卻遭德軍中尉呵斥。
當半截蠟燭越燒越短時，小女兒杰奎琳請求拿著蠟燭上樓睡覺，結果成功了。
三、小結
1、望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，你的心情怎樣？（如釋重負）你想說什么？
2、兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？
我想，那是在母親長期的影響形成的。
3、能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
情報站的保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。
三、總結回顧，延伸拓展
1、在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家三人的勝利靠的是什么？
（靠的是機智、勇敢、鎮定，終于成功地保住了蠟燭中的機密。）
2、再讀第一自然段，他們這樣做的背后有一種強烈的情感支撐，是怎樣的一種情感？（愛國）
【板書】
半截蠟燭
點燃蠟燭 重新點燃 奪回蠟燭
輕輕吹熄 端起燭臺 端起上樓
挺身而出 千鈞一發
（機智、鎮定、勇敢）
《半截蠟燭》教學實錄 篇10
設計思路:
通過學生的讀和演來體會劇中人物的優秀品質.以讀為主,在演中得以深化.采用先扶后方的方法,第一場老師加以指導,二,三場由組長帶領來學習.讓學生不僅要學到知識,而且要讓他們的能力得到鍛煉.
教學目標:
1.正確流利,有感情地朗讀課文.
2.學會生字新詞.
3.能在理解課文內容基礎上,說班次伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的.
4.通過朗讀課文,感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏,勇敢,學習他們熱愛祖國的精神.
教學重點難點:
指導學生認真朗讀,通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作,神情,語言,心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神.
教學過程:
一,揭題
1.齊讀課題,學生質疑:課文為什么用"半截蠟燭"作題目 這"半截蠟燭"有什么特別的地方嗎
二,初讀課文,感知內容
1.自由讀課文.
2. 做到讀通,讀順.
3..你最欣賞誰的語言,為什么
三,演一演
1.學習演第一場戲.
(1)請大家自由讀第一場戲(第三自然段),思考:你準備通過伯諾德夫人的哪些動作,神態,語言及心理活動來演出她的勇敢,機智.把重點詞句用相應的符號圈畫出來.
(2)交流.
(3)小結.
過渡: 盡管情況危急,伯諾德夫人內心十分焦慮,但她還能表現得這么從容,機智,真是了不起.如果讓你演伯諾德夫人,你能通過動作,語言,神情,心理活動把伯諾德夫人機智,勇敢的形象表演出來嗎
(4)除了伯諾德夫人,這場戲中還需要哪些角色 (三個德國軍官.)演出他們怎樣的特點 文中提示我們演好哪個動作 (闖)除了動作,你還能聯系第一二節的內容想象一下他們進來會說些什么嗎
(5)杰克,杰奎琳什么特點
(6)布置任務.演員表演,觀眾注意看他們的動作,仔細聽他們的語言,還要觀察什么呢,自己看吧.
(8)是的,在課本劇中,有些描寫人物動作,語言,神情及心理活動的內容完全可以由演員發揮自己的想象去演出來.旁白不必把所有的提示語都念出來.)
2.學習第二,第三場戲.
(1),小結布置:剛才,我們通過共同合作,探究,非常成功地完成了第一場戲的演出.能采用剛才的方法自己合作完成后二場戲的演出嗎 第二場戲的主角是—— 第三場戲的主角是—— 組長起立,代表小組選擇其中一場戲.
2),同法默讀一出戲,思考:你準備從人物的哪些動作,語言,神情及心理活動來演好機智,勇敢的杰克或杰奎琳 圈畫關鍵詞句.
(3),交流杰克.
四,總結
在這么危急的情況下,伯諾德夫人一家以國家利益為重.靠自己的機智,勇敢終于成功地保住了蠟燭中的機密,多么愛國的一家人啊!
作業:
和家人或同學演一演《半截蠟燭》.
《半截蠟燭》教學實錄 篇11
半截蠟燭（第一課時）
南京市春江學校 黃春青
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文1、2、3節。
2.把握文章的主要內容，理清課文脈絡。
3.抓住人物的語言，動作等，感受伯諾德夫人鎮定、勇敢的高貴品質。
4.積累關于“勇敢”品質的相關成語。
教學基本過程：
一、課前交流：
1.同學們，上課前我們先來讀一組詞語
（出示：英勇無畏 奮不顧身 臨危不懼
鎮定自若 舍己為人 舍死忘生
視死如歸 勇者不懼 勇往直前 ）
2.詞他們都是形容勇敢的優秀品質的，的u這些詞語讓你回憶起了哪個勇敢的人？
（生做簡單介紹，讀了這些詞語，我想起了（什么樣）的（誰）。）
二、認識主人公：
1.“勇敢是氣魄的再生，是人生航船上快樂的風。”今天，老師就帶著同學們去認識第二次世界大戰期間法國一位勇敢的家庭婦女和她的兩個孩子，知道他們是誰嗎？
（指名生回答，指導讀好“伯諾德、杰克、杰奎琳”。）
三、導入課題：
1.這個故事發生在那個一個漆黑的夜晚，三個強盜似的德國軍官，闖進了伯諾德夫人的家，并點燃了放在桌上的“半截蠟燭”（出示課題，齊讀，指導“截”字的寫法）。
四、初讀課文：
1.這是怎樣的半截蠟燭？請同學們將課文打開，快速默讀課文，畫出相關的句子，并試著用一句話來概括文章的主要內容。
2.這是半截怎樣的蠟燭？（指名）
3.我們來讀讀文章中的幾個詞語（二戰、伯諾德、杰克、杰奎琳、情報、半截蠟燭、燈芯、樓梯、熄滅）先自己讀讀。
4.誰能試著用一句話來概括文章的主要內容？可以用上黑板上的一個或多個詞語。（指名）
五、理清脈絡：
伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的？請同學們在讀課文完成填空。
當＿＿＿＿＿時，伯諾德夫人＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結果怎樣）
當＿＿＿＿＿時，大兒子杰克＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結果怎樣）
當＿＿＿＿＿時，小女兒杰奎琳＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結果怎樣）
六、精讀感悟：
1.同學們，伯諾德夫人為什么要將裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中？默讀課文1、2小節，找出其中的答案。
（伯諾德夫人一家為把德國法西斯趕出自己的祖國，參加了秘密情報的傳遞工作。他們把情報藏在半截蠟燭中，一次次地騙過了德軍。）
2.為了保護情報，諾德夫人一家不計任何代價。自己小聲閱讀第3小節，伯諾德夫人一家遇到了怎樣的危機？伯諾德夫人又是如何與敵人周旋的呢？
3.交流遇到了怎樣的危機。這意味著什么？（出示相關的句子）
4.如果當時你也在場，你會想些什么，做些什么？
5.是的，孩子們都嚇壞了，懷著這樣的心情我們一起來讀讀這可怕的危機。
6.勃諾德夫人是這樣與敵人周旋的呢？（指名說，出示相關語段。）
（1）出示：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”
追問：假如你伯諾德夫人，你會以什么樣的語氣說這句話，重點強調哪個詞？為什么？
a“亮” b“這盞燈” c“瞧” d“先生們”
小結：雖然你們的語氣不同，但是都表達了伯諾德夫人的想法。
（2）再仔細朗讀這段話，看看還有哪些詞語能讀出伯諾德夫人的鎮靜，機智？
“急忙” （快，蠟燭短必須抓緊時間，也說明反應迅速，應對及時）
“輕輕” （沉下心來，不能讓德軍懷疑）
（3）短短的一句話，讓你認識了一位什么樣的伯諾德夫人呢？
（機智、勇敢、果斷、鎮定、臨危不懼、愛國……）
7.危機解決了嗎？你是從哪兒感受到的？
（似乎）
8.指導朗讀第三自然段。
七、小結：
伯諾德夫人和她的孩子們能夠化險為夷嗎？下節課我們繼續交流。
《半截蠟燭》教學實錄 篇12
反思第三組略讀課文《半截蠟燭》，有如下收獲：
備課時，我就在思考：略讀課文到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自己讀懂為主”,“略讀任務要單一，要充分運用好文前導語的提示作用，解決一兩個問題即可。”“在教學時間上基本用一課時完成。”等等，但在以前的教學實際中，對于如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用課文導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備課：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閱讀本組課文，感受語言表達的藝術。而再看課文導語中的學習要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什么不同。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出來的嗎，于是，我的心中豁然開朗，課堂就圍繞著這四步引導學生學習：一、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點；二、再讀課文，了解大意；三、深入學習課文，體會人物語言；四、總結延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。 實踐后，我明白了只要體現“一個中心兩個基本點”，就能較好地發揮略讀課文的原有效應。“一個中心”即以學生的自讀為中心。“兩個基本點”即扣住單元重點，點撥課文難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術，吸收人文內涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點”。本堂課，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最后讓大家課下找些劇本來讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”
但是，教學過程中一些細節處理不到位。如：沒有及時對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。看來，我們教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，課堂上更要關注學情，并予以及時反饋。
《半截蠟燭》教學實錄 篇13
《半截蠟燭》這篇課文是蘇教版小學語文六年級下冊第二單元中的一篇課文。這個單元的課文是圍繞"正義必勝"這個主題而安排的。
《半截蠟燭》這篇課文記敘了第二次世界大戰時期，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍高官斗智斗勇、巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。贊揚了母子三人的機智、勇敢和強烈的愛國主義精神。課文描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。在本課的教學中，應當認真指導學生朗讀。通過對伯諾德夫人一家從容鎮定的動作、語言、神態和緊張激烈的心理活動去體會伯諾德夫人一家強烈的愛國主義精神，這也是本課的教學重點。
六年級的學生已經具備一定的單獨閱讀理解能力。教學本篇課文主要是讓學生通過朗讀，從課文描寫的人物語言、動作、神態和心理活動中體會人物的品質。考慮到學生的水平定會參差不齊，為了讓全體學生能借助文本更好地理解語言文字以及感受從文字中流露出的思想，受到情感熏陶和熱愛祖國的思想教育，依據教材的要求，我制定了以下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能說一說伯諾德夫人一家是怎樣拯救這場災難的。
3、體會伯諾德夫人一家人在險境中動作、神態、語言以及心理活動。感悟他們在與敵人斗爭時的沉著、鎮定、勇敢和機智。學習伯諾德夫人一家人熱愛祖國的思想感情，激發學生的愛國熱情。
"教為學服務"這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。"如何指導學生高效閱讀"使我們本學期要研究的課題。為了在教學過程中充分發揮學生的積極性，充分發揮教學民主，充分發揮學生的潛能，所以我采用了"自主學習、合作討論、交流探究、總結提升、拓展閱讀"的教學模式。希望能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高閱讀能力。
對于教學過程，我設計了以下五個環節：
（一）揭示課題，激發興趣
我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規律（工具性與人文性的統一），讓學生從小了解善惡，了解歷史。適當拓展了學生的知識面。所以在上課伊始，我會讓學生交流有關第二次世界大戰的資料，讓學生了解到第二次世界大戰是人類歷史上至今為止規模最大、傷亡最重、破壞最大的全球性戰爭。
（二）抓住主線，整體感悟
為了讓學生更好地理解課文，領會這半截蠟燭的特別之處，同時對課文也有了整體把握。在學生讀完課文后，我設計了"這是怎樣的半截蠟燭？"的問題。學生在回答這個問題時，能夠把握學生對課文的預習情況，從而了解學情。
（三）合作探究，重點分析
（1）以小組為單位，全班自由補充，說一說這一家人是怎樣拯救這場災難的。這一設計的意圖是讓每個學生課堂上都有獨立思維的空間，自主學習的能力，使每位學生都會為了問題有目的的'學習。
（2）精讀課文，分析人物動作、神態、語言，體會人物的心理，感受人物品質，并在小組內說一說你最喜歡誰？這主要是本著在教學方法上積極指導自學、合作、探究的學習方式"的教學理念，鼓勵學生在預習時試著批注，畫重點詞句，討論交流體會，教師適時點撥的學習方式，多渠道接受信息。此外，學生的學習是主動的，個性化的，同時又由于個體對事物的欣賞和理解不同，所以容易引發不同見解的碰撞與融合。
我讓學生互相交流自己最佩服的人是誰？為什么會佩服他？就是為了讓學生自己發現課文細微之處對人物形象刻畫的作用，從而跟你更好的體會伯諾德夫人一家在險境中的動作、神態、語言及心理活動，感悟他們與敵人斗爭時的沉著、勇敢和機智。
（3）體會環境描寫在文中的作用
讓學生找找文中環境描寫的句子，通過增減詞語，讓學生體會環境描寫對烘托氣氛的作用。
（四）情感升華，自主交流
首先小結全文，說明本文只是法國人民對抗德國侵略的一個縮影。在第二次世界大戰中，涌現了許多平凡而偉大的人物。讓他們抒發對這些人的敬仰之情。
（五）拓展閱讀
《一路花香》上的《勇氣》講的就是二次世界大戰期間發生的一個可歌可泣的故事。我設計了三個問題；文章主要講了一件什么事情？贊揚了誰的勇氣？你對他們有什么看法？
（六）作業布置，
我讓他們試著將課文改編成課本劇的形式，感興趣的同學還可以試著演一演。這主要是旨在對學生進行語言文字訓練。
（七）板書：
半截蠟燭
伯諾德夫人 沉著、機智
杰 克 鎮定、勇敢
杰 奎 琳 勇敢、機智
這一板書旨在體現伯諾德夫人一家在拯救半截蠟燭中體現出的品質。
《半截蠟燭》教學實錄 篇14
教學理念：
課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。 整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境；然后通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再通過反復朗讀，結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。
教學過程：
一、復習故事，課題導入
師：通過上節課的學習，我們知道故事發生在第二次世界大戰期間，故事的主人公是伯諾德夫人一家，他們為了半截蠟燭與德國強盜展開了一場特殊的戰斗。
誰能說一說：這是怎樣的半截蠟燭？有什么特別的地方？
生：這半截蠟燭里藏有非常重要的情報。
生：這不是普通的半截蠟燭，蠟燭里藏有絕密情報。
（點評：從課題入手，引導學生僅僅抓住“半截蠟燭”的特殊和重要之處，引導學生去思考，鼓勵學生去讀文。）
二、學習課文，感悟理解
師：同學們說的沒錯，這半截蠟燭里藏著絕密情報，這是伯諾德夫人想出的一個絕妙的主意。這個絕妙的主意就絕對保險，萬無一失嗎？
生：不是。
師：請同學們快速瀏覽課文，看看它存在著什么隱患？
生快速瀏覽課文，師巡視。
生：我找到了，“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著一家三口生命的結束。”（師相機出示剛才這段話。）
師：請同學們把這句話齊讀兩遍。
生齊讀句子。
師：這半截蠟燭里的絕密情報也許是自己部隊的作戰計劃，也許是敵人的陰謀行動，總之這份情報是至關重要的，千萬不能落入敵手。所以，蠟燭是萬萬不能點燃的，一旦點燃，后果不堪設想。師指屏幕引讀：（剛才的一段話）
師：事實上，這半截蠟燭卻被點燃了，一共被點燃了幾次？
生：兩次。
師：每點燃一次，就說明火焰離情報更近一步，每點燃一次，也就意味著……
生：危險就更近一步。
（點評：教師通過出示這一節，加強了學生的感受和認識，渲染了課堂氣氛，僅僅抓住“危急”這一核心，凸現了當時情況的緊急，努力的做到了“牽一發而動全身”的效果）
師：于是，一場沒有硝煙而又驚心動魄的戰斗，便圍繞著這半截蠟燭打響了。請同學們根據要求默讀3-7節。
（出示：1、危急關頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的？請劃出相關的語句，認真讀一讀，體會當時的氣氛。2、小組同學交流讀書收獲。）
1、生默讀課文，圈劃交流。
2、全班交流
師：誰來說一說？
生：我來說說伯諾德夫人的做法。當德軍中尉點燃蠟燭時，“她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄。 我覺得伯諾德夫人非常機智。
生：我也找到了這句話。我覺得伯諾德夫人用油燈換蠟燭，這個方法很好她非常聰明。
師：同學們句子找的很正確，有些關鍵詞需要我們注意。
生：“急忙”、“輕輕”。
師：伯諾德夫人為什么要“急忙”取，為什么要“輕輕”吹？
生：伯諾德夫人想趕快用油燈換下蠟燭，所以急忙取出油燈。
生：吹蠟燭時，伯諾德夫人不是很大力的吹而是輕輕吹這樣就不會引起德軍的注意。
生：輕輕吹熄蠟燭不會引起德軍的懷疑。
（點評：此環節教師試圖通過“急忙”和“輕輕”兩個詞的品析，讓學生深入的走入文本，去揣摩人物當時的內心情形，從而提升了學生的感悟能力，體會了主人公這么說話的用意何在。）
師：同學們說的很有道理。伯諾德夫人在吹蠟燭時還說了一句話，請同學們都來讀讀她的話，想想應該強調哪些字？為什么？
生讀句子。指生讀。
生：我認為應該強調“亮”，因為這樣就告訴德軍油燈比蠟燭亮，用油燈換掉蠟燭不會引起他們的懷疑。
師：你能讀讀嗎？
生：瞧，先生們，這盞燈亮些。（強調了“亮”字）
生：我認為應該強調“這盞燈”，因為這樣可以把德軍的注意力轉移到油燈上，容易換掉蠟燭。
師：有道理，你來讀讀。
生：我認為應該強調“瞧”，因為這樣就提醒德軍看油燈，轉移他們的注意力，用油燈換掉蠟燭不會引起他們的懷疑。
（點評：通過朗讀，對“亮”“這盞燈”等一些字眼的強調，讓學生進行換位體驗，在體驗和感悟中感受了人物之鎮定，情況之兇險。）
師：同學們說的都非常好，雖然我們的朗讀方式不同，但是我們的目的都是一樣的。就是……
生：換掉蠟燭，而且不能引起德軍的懷疑。
師：現在請同學們心里想著這個目的，用你的朗讀方式讀讀這句話。
（生自由練讀，師指名讀。學生讀得很精彩。）
師：同學們，伯諾德夫人在換蠟燭時心里緊張嗎？
生：緊張。
師：緊張，卻不能表現出來。這是怎樣的感受？請同學們體會一下，練習讀好這段話。
（生讀書體會，師指名讀。）
生讀句子。
師：伯諾德夫人用一盞油燈暫時化解了危機，我們可以感受到伯諾德夫人很有……
生：很有智慧，很機智。
（師板書：機智）
師：可是，輕松的心情沒有持續多久，蠟燭又被重新點燃。時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短。真令人擔心哪？這時又是誰試圖化解危機？
生：杰克。
師：他是怎么做的？
生：大兒子杰克慢慢地站起來，“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說著，伸手端起燭臺朝門口走去，屋子頓時暗了許多。
師：他為什么要這樣做？
生：他想借此機會把蠟燭拿走。
師：他為什么要說“天真冷”？
生：說天冷需要搬些柴來生個火，用這個理由來端走蠟燭。
師：你能讀好這句話嗎?
生讀句子。
師：杰克想端走蠟燭，德軍有什么反應？
生：厲聲喝道。
生：奪回蠟燭。
師：由“厲聲喝道，奪”你能聯想到什么？
生：德軍很殘暴。
生：他們很兇狠。
生：脾氣暴躁。
師：我們來讀讀德軍的話。
指名讀課文
師：面對兇殘的德軍，杰克未能端走蠟燭。他為什么還要搬回一捆柴呢？
生：如果杰克沒有能端走蠟燭就不去搬柴了，那就會引起德軍的懷疑。
生：
指導朗讀
（板書：從容）
師：蠟燭仍然在燃燒，此時作者是怎樣描寫當時的氣氛的？
生讀：燭焰搖曳……
師：細細品讀，感受當時的緊張氣氛。
生感情朗讀。
（點評：這一環節教師主要是引導學生通過反復朗讀、體會“天真冷”這句話，去體會杰克的鎮定，從容。同時還運用了對比手法，體會“厲聲喝道”來感受德軍的兇狠殘暴，來更加反襯杰克的鎮定從容。環境的渲染在這里也起到了不可忽視的作用。）
師：蠟燭繼續在燃燒，蠟燭更短了，危險更近了！是誰將整個局勢扭轉了？
生：小女兒杰奎琳。
師：杰奎琳為什么能成功？
生：她對德軍說話時嬌聲嬌氣，讓人覺得很可愛。
生：她很聰明，用她的天真可愛來做掩護，德軍不會懷疑她。
師：她是很聰明，也很勇敢。
師：你能讀讀她的話嗎？
生讀句子，師評價。
師：我們都來讀一讀。注意體會杰奎琳說話時的嬌聲嬌氣。
生感情朗讀。
生：我覺得，她成功的原因還有她對德國軍官很有禮貌。
生：她說的理由也很好，“司令官先生，我能拿一盞燈上樓睡覺嗎？”她好像在征求德國軍官的意見。
生：她當時非常鎮定。
（板書：鎮定）
師：是啊，在如此緊張的時刻，杰奎琳用聰明、鎮定挽救了蠟燭。我們再來讀一讀句子，感受杰奎琳的智慧。
生感情朗讀課文。指一女生讀（讀得非常到位）
師：伯諾德夫人一家，最終通過自己的機智、從容、鎮定將災難化險為夷。在他們身上還有一種最為可貴的品質，那就是……（板書：愛國）
生：愛國。
（點評：小女孩的“嬌聲”扭轉了本來非常危急緊張的局面。學生對這一詞的感受和理解非常到位，尤其是一個女孩子的朗讀讓大家感到震撼。至此，課文的理解也水到渠成，學生們認識了這母子三人的愛國之情，起到了畫龍點睛的作用。）
三、升華感情，拓展延伸
師：在那個特殊的年代，一個普通的法國家庭，懷著對祖國的無限熱愛，與敵人展開了一場驚心動魄的戰斗。最終憑借他們的機智勇敢取得了勝利。其實，在那個年代有許多像伯諾德夫人那樣的家庭，有許多像杰克、杰奎琳那樣的孩子懷著一顆赤誠的愛國之心，在和敵人斗智斗勇，甚至不惜失去自己的生命。正是有了他們，才有了今天的美好生活。
（出示：愛國名言
熱愛祖國，這是一種最純潔、最敏銳、最高尚、最強烈、最溫柔、最有情、最溫存、最嚴酷的感情。一個真正熱愛祖國的人，在各個方面都是一個真正的人。 —— 蘇霍姆林斯基）
師：同學們來讀一讀。
師：你還知道哪些愛國名言？
生：國恥未雪，何由成名？
生：英勇非無淚，不灑敵人前。男兒七尺軀，愿為祖國捐。
生：惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發揚起來，中國才有真進步。
生：祖國如有難，汝應作前鋒。
生：……
師：像杰克、杰奎琳那樣的小英雄，你還知道哪些？
生：小英雄雨來。
生：王二小。
生：送雞毛信的海娃。
生：小兵張嘎
……
（點評：這是本課最后一個環節，教師的設計意圖是進行升華感情，拓展延伸。讓我國這些在抗日戰爭中涌現的小英雄和他的名字刻在民族解放的里程碑上，也留在每個學生的心中。這樣一來，學生對這段歷史會更清晰，也把課堂提升到了一個境界和高度。因為，語文課不僅僅是傳授知識的平臺，更要為學生的人生奠基。）
教學反思：
一、以讀為主，貫穿始終
整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。
二、多元解讀，引導學生
學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），讓學生自己考慮應該強調什么字眼。這樣的問題意味著學生個體理解的豐富的非預期性與創造性，這正展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野。在學生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導：“盡管你們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過一種價值的引領使學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。
但在有些環節上，設計還可以更優化。如情境的渲染還不夠到位，在指導學生讀“杰克”這一段內容時，還可以引導學生抓住人物動作、神態、心理等有關詞句多讀，體會杰克從容、機智，把語言文字訓練落到實處。在人物的機智、勇敢、鎮定體會完成以后，如果在適當的安排分角色朗讀，效果會更好一些，感情會更深一些。
《半截蠟燭》教學實錄 篇15
語文教學的改革一是要遵循母語教學的規律，即工具性與人文性的統一；二是要把握母語教育的核心目標，即正確地理解和運用祖國的語言文字。《語文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。
因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應該基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“初讀，整體感知”和“再讀，重點感悟”這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況；接著通過孩子的感情朗讀、教師點撥使孩子關注“外緊內急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。在“三讀，自主探究”這一主要塊面上，通過“說、讀、講、演”的方法理解、感悟、運用語言文字。基于此，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚；孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結合：依托文本，創作《半截蠟燭》續篇。
讀寫結合是語文教學的傳統經驗，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力和培養孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創作《半截蠟燭》續篇。
《半截蠟燭》教學實錄 篇16
佚名
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學重點：
理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
教學難點 ：
感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教具準備： 光盤、圖片
教學時間： 三課時
第一課時
一、揭示課題
1、板書課題：23 半截蠟燭
2、讀課題，學生質疑：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目？這半截蠟燭有什么特別的地方嗎？
3、教師質疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？請同學們帶著問題讀課文。
二、初讀課文，感知內容
1、學生自由讀課文。
2、通過朗讀課文，大家解決了哪些疑問？
3、學生交流。
4、本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？要求講清時間、地點、人物和事情的大致情況。
三、再次讀課文，重點學習字詞。
1、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順語句，讀通全文；邊讀邊用圈畫出不理解的生字新詞，并通過聯系上下問或查字典解決。
2、檢查自學情況。
（1）讀準字音。
（2）檢查詞義掌握情況。
3、討論主要內容。
4、給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1- 2）：伯諾德夫人把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。
第二段（3 ）：一名德國軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。
第三段（4-5）：大兒子杰克想結搬柴生火之際拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。
第四段（6-7）：小女兒杰奎林在萬分危急關頭借口上漏稅繳拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。
5、指名分段朗讀課文。
四、課堂練習
1、寫字練習。
2、用鋼筆描紅、臨寫。
3、抄寫詞語。
第二課時
一、學習第一段
1、學生自由輕聲讀課文，劃出不理解的詞語。
2、學生質疑：絕密、絕妙。
3、教師質疑：伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什么這樣做？
4、絕密的情報要用絕妙的辦法來收藏。伯諾德夫人想到了什么“絕妙的主意”妙在哪里？
5、出示句子：在你認為重要的句子下面畫上著重號。
為了情報的安全，她想了很多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝有情報的小金屬管]藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。
指名朗讀，說說你從中體會到了什么？
二、理清故事情節，引入編排課本劇程序。
1、學生深入讀課文，弄清故事情節。
2、指導學生用圖畫和文字表現故事情節。
3、指導編排課本劇。
三、第一場的編排。
1、默讀課文，思考：這場戲的中心人物是誰？應該怎樣演好這一角色？
2、找出反映中心人物的動作、語言、心理活動的句子，圈出關鍵詞語，反復朗讀。
3、學生交流怎樣表演。
4、練習有感情朗讀課文。
四、布置準備工作。
五、布置作業 。
1、有感情朗讀課文。
2、默寫詞語。