《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計
(根據學生的回答以小標題的方式板書四個方面:學咀嚼 談系鈴 想剪毛 憶駱駝)
【設計意圖:這一環節的教學旨在通過初讀課文使學生抓住文本的核心內容,能夠整體簡潔地感知課文大意,并提高學生概括課文主要內容的能力。另一方面,滲透了概括小標題的方法。】
三、品讀課文,全班交流
過渡:我們就從同學們最感興趣的“學咀嚼”這一部分學起。
a學咀嚼:
1.請同學們細細品讀第四自然段,畫出自己感受最深的句子,簡單的寫出自己的體會感悟。
2.課件出示第四自然段的句子,學生交流:
①吃相:說明喜歡駱駝,要不然怎么會對駱駝的一舉一動觀察的那么仔細。(師肯定生說出了對駱駝的喜歡,指名讀。)
②“我看呆了”:看出來非常喜歡,入迷。
提問:林海音看得入迷了,自己的牙怎么會動起來呢?
師:老師明白了,這里“我看呆了”中的“呆”字不是我們平時所說的呆頭呆腦的呆,是什么意思?(認真入迷、投入)。
③師:你們有沒有這樣的經歷,認真入迷的做一件事或看一件事,自己也跟著情不自禁的動起來?
(指名回答:肯定他的發言,讓他讀一讀。)
④“那樣丑的臉……”
“丑”字說明她非常喜歡,才會學做動作。
師:你讀懂了作者并不討厭它,還很喜歡它,否則作者怎么會看呆了呢?
⑤感情朗讀體會“我”的傻樣。
⑥讀了這一段你的腦海當中浮現出一幅怎樣的畫面呢?(指導背誦這一段)
3.總結學法:反復讀、品味 畫詞句寫感受 有感情朗讀
過渡:下面這三部分,請同學們同桌合作挑選一段進行學習,用你們喜歡的朗讀方式讀一讀,再互相說說讀明白了什么?感受到了什么?
b談系鈴:
1.父女倆在討論什么?父親的觀點是什么?女兒的觀點是什么?(用一句話概括)
2.你更喜歡誰的觀點?為什么?(同桌合作讀,讀出不一樣的語氣。)
3.你有自己關于“駝鈴的遐想”嗎?
4.男女生分角色讀。
c想剪毛:
1.匯報感受。
2.人怎么能跟駱駝比呢?體會在小作者的眼中駱駝就是人,甚至是她的好伙伴。
3.自己讀,體會這種感受。
d憶駱駝:
1.匯報感受,展示朗讀。
2.提問:聯系課文想一想,她可能還會問些什么?
3.師和一名學生合作讀,再和全班學生一起感情朗讀。
【設計意圖:這一部分是整個教學過程當中的重要環節,旨在培養學生自主探究的意識。本環節充分引導學生自主閱讀,更多的是在關注學生閱讀中的廣度和深度,著重通過想象、抓細節描寫、人物的對話,再現情境,將文字轉換成鮮活的畫面。學生通過與文本的對話,深切地感受到了作者對童年生活的懷念之情,從而突破教學重點。同時也為下一環節的動手練筆打下了基礎!
四、動手練筆。(10分鐘)
在同學們繪聲繪色的朗讀中我們感受到了作者童年生活的有趣、天真,感受到了許多生動、有趣的畫面,我想這跟作者的描寫也是分不開的。誰來說說作者為什么表達得如此生動、有趣呢?(學生匯報所得)
1.認真觀察生活、用心感受生活是寫的基礎。