《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計
（根據學生的回答以小標題的方式板書四個方面：學咀嚼 談系鈴 想剪毛 憶駱駝）
【設計意圖：這一環節的教學旨在通過初讀課文使學生抓住文本的核心內容，能夠整體簡潔地感知課文大意，并提高學生概括課文主要內容的能力。另一方面，滲透了概括小標題的方法。】
三、品讀課文，全班交流
過渡：我們就從同學們最感興趣的“學咀嚼”這一部分學起。
a學咀嚼：
1.請同學們細細品讀第四自然段，畫出自己感受最深的句子，簡單的寫出自己的體會感悟。
2.課件出示第四自然段的句子，學生交流：
①吃相：說明喜歡駱駝，要不然怎么會對駱駝的一舉一動觀察的那么仔細。（師肯定生說出了對駱駝的喜歡，指名讀。）
②“我看呆了”：看出來非常喜歡，入迷。
提問：林海音看得入迷了，自己的牙怎么會動起來呢？
師：老師明白了，這里“我看呆了”中的“呆”字不是我們平時所說的呆頭呆腦的呆，是什么意思？（認真入迷、投入）。
③師：你們有沒有這樣的經歷，認真入迷的做一件事或看一件事，自己也跟著情不自禁的動起來？
（指名回答：肯定他的發言，讓他讀一讀。）
④“那樣丑的臉……”
“丑”字說明她非常喜歡，才會學做動作。
師：你讀懂了作者并不討厭它，還很喜歡它，否則作者怎么會看呆了呢？
⑤感情朗讀體會“我”的傻樣。
⑥讀了這一段你的腦海當中浮現出一幅怎樣的畫面呢？（指導背誦這一段）
3.總結學法：反復讀、品味 畫詞句寫感受 有感情朗讀
過渡：下面這三部分，請同學們同桌合作挑選一段進行學習，用你們喜歡的朗讀方式讀一讀，再互相說說讀明白了什么？感受到了什么？
b談系鈴：
1.父女倆在討論什么？父親的觀點是什么？女兒的觀點是什么？（用一句話概括）
2.你更喜歡誰的觀點？為什么？（同桌合作讀，讀出不一樣的語氣。）
3.你有自己關于“駝鈴的遐想”嗎？
4.男女生分角色讀。
c想剪毛：
1.匯報感受。
2.人怎么能跟駱駝比呢？體會在小作者的眼中駱駝就是人，甚至是她的好伙伴。
3.自己讀，體會這種感受。
d憶駱駝：
1.匯報感受，展示朗讀。
2.提問：聯系課文想一想，她可能還會問些什么？
3.師和一名學生合作讀，再和全班學生一起感情朗讀。
【設計意圖：這一部分是整個教學過程當中的重要環節，旨在培養學生自主探究的意識。本環節充分引導學生自主閱讀，更多的是在關注學生閱讀中的廣度和深度，著重通過想象、抓細節描寫、人物的對話，再現情境，將文字轉換成鮮活的畫面。學生通過與文本的對話，深切地感受到了作者對童年生活的懷念之情，從而突破教學重點。同時也為下一環節的動手練筆打下了基礎�！�
四、動手練筆。（10分鐘）
在同學們繪聲繪色的朗讀中我們感受到了作者童年生活的有趣、天真，感受到了許多生動、有趣的畫面，我想這跟作者的描寫也是分不開的。誰來說說作者為什么表達得如此生動、有趣呢？（學生匯報所得）
1.認真觀察生活、用心感受生活是寫的基礎。