略讀課文《祖父的園子》教學(xué)設(shè)計
《祖父的園子》是五年級下冊“美好的童年”這一單元主題編排的課文，選自蕭紅的《呼蘭河傳》。這是一片略讀課文。編排在它前面的是林海音的《冬陽童年駱駝隊》。五年級教材的編排特點(diǎn)是一篇精讀課文，一篇略讀課文。很顯然，這樣的編排目的是讓學(xué)生從前一篇課文中習(xí)得閱讀方法，然后運(yùn)用方法自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀效率，完成課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀量。而我們的實(shí)際教學(xué)中卻存在種種問題，如：定位模糊，把略讀課文當(dāng)精讀課文；忽視指導(dǎo)，成了學(xué)生自讀，甚至課外讀物；教學(xué)簡單，局限于回答導(dǎo)語中的問題提示。略讀課文的教學(xué)存在目標(biāo)不清，方法不當(dāng)?shù)膯栴}。鑒于此，我們就“略讀課文怎么教”這一話題展開了論壇，提供了觀摩課。《祖父的園子》教學(xué)設(shè)計如下：
一、總結(jié)《冬陽童年駱駝隊》一課的閱讀方法：抓住課文描寫的
主要場景，從具體的句段描寫中體會情感。運(yùn)用這種方法，放手讓學(xué)生自主閱讀《祖父的園子》。
二、初讀課文，感知課文。
學(xué)生帶著導(dǎo)語中的這個問題自讀課文：園子中的哪些情景給我留
下了很深的印象？
學(xué)生默讀課文后，交流，教師引導(dǎo)總結(jié)為以下三個方面：勞動、玩耍、美景。“白色朗讀”與內(nèi)容相關(guān)的段落，積累三個方面的詞語，如：追蝴蝶、捉蜻蜓等描寫玩耍的，鏟地、拔草等描寫干農(nóng)活的，胖乎乎、圓溜溜等寫景物特點(diǎn)的。
三、品讀語段，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
讓學(xué)生帶著導(dǎo)語中的第二個問題再讀課文：在祖父的園子里勞動、玩耍，我的心情是怎樣的？學(xué)生默讀課文，畫下感受最深的語段，寫寫感受到的心情。再聚焦到語言文字，看看作者是用怎樣的語言表達(dá)自己心情的。
學(xué)生自讀自悟，邊讀邊想，寫寫畫畫。
組織交流。作者的心情是自由的，是快樂的。大部分學(xué)生找到這樣的段落：
1、“鏟地把谷子鏟掉，留下狗尾巴草”的段落。
“澆菜的情景”
這哪里是勞動，分明是在玩耍，在祖父的慈愛中自由快樂地玩耍。
2、玩耍的段落：一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又吃黃瓜去了。黃瓜也許沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追的上。好在一開初也沒有存心一定追上，所以站起來，跟了蜻蜓跑幾步就又去做別的去了。
3、寫園子里風(fēng)景的句段：
花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了。都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結(jié)一個黃瓜就結(jié)一個黃瓜。若都不愿意，就是一個黃瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意的飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一個白蝴蝶。它們從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個。
（1）自由朗讀，讀出園中花鳥蟲等的自由。
（2）說說作者用什么樣的詞語和句式表達(dá)了這種自由和快樂。
要……就……
愿意……就……
不愿意……也沒有人……
（3）為什么園中的景物在作者的眼里是這樣的自由和快樂？領(lǐng)悟作者寓情于景的表達(dá)方法。“境由心造”，正因?yàn)樽髡叩纳硇氖亲杂桑溲壑械木拔锷室捕际亲杂傻模鼈儾辉偈蔷拔铮侨耍髡叩幕锇椤?br>四、拓展閱讀
選擇《呼蘭河傳》中的兩個片段，一段是寫呼蘭河小城的，一段是寫小團(tuán)圓媳婦的。學(xué)生自讀，談感受，老師介紹《呼蘭河傳》，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀量。
這樣的設(shè)計體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
一是自讀自悟空間大，時間足；
二是講究“略中有精”，精讀的點(diǎn)更突出，更集中；
三是導(dǎo)語提示引路，注重“要求與方法”；
四是拓展閱讀，求效率。