《猴王出世》教學實錄(薛瑞萍)
一切富有生機的教育，都是雙向的。在課堂上，教師如果沒有受到學生的激活和啟發(fā)，那么教師期待的對于學生的激活和啟發(fā)，必是一廂情愿。當教師拿自己的見解與孩子做真誠的交流——甚至傾訴，即便有些孩子不太懂得，他們也能從這種傾訴中體會到教師把自己當成大人，當成知音的那份尊重——那種需要。這種被尊重被需要的感覺，是難能可貴的。學生——孩子，一旦擁有了這種感覺，必定將以童年特有的生機與活力反過來浸潤教師、滋養(yǎng)教師。而今，由于種種顧慮和限制，很少有教師敢于在學生面前袒露自己了。有一個封在“教師”盔甲里的教師，就有一個班的封在“學生”盔甲里的孩子。包括教師在內(nèi)的班級，應(yīng)當是一個學習和成長的共同體，僵固與隔閡，從來都是學習與成長的對立面。
當然，教師的議論不能脫離學生的認知和感悟水平。需要說明的是，張旭升，這個語文成績并不太好的男生，當時正讀泰戈爾的《新月集》。語文教師的第一任務(wù)是讓學生成為終身讀者，成為優(yōu)秀讀物的終身消費者。在我看來，作為語文教師，當班上大多數(shù)的學生因了他的引導(dǎo)一生一世與好書結(jié)緣的時候——課堂教學，人褒人貶——何必掛懷。
三、分段落重層次
某日某地，某教研專家的講座課一結(jié)束，下面就議論開了：“語文課不該講分段？這叫什么話？”“感悟就是一切嗎？邏輯思維能力難道就一點都不重要？”“分析概括能力難道不需要培養(yǎng)？”
我回過頭去，笑著參加議論：“專家意見，姑枉聽之。來到這里，我們有耳可聽，更有腦可以思考。總之呢，你的課堂你斟酌。對于不站課堂的專家的關(guān)于課堂教學的意見，我們尤其當抱審慎的態(tài)度。當然，如果他是一位作家或者詩人，那又另當別論。為什么？個人以為，關(guān)于語文教學的真知灼見，主要來自兩種人：班級實踐者和文學寫作者。因為他們一頭連著具體的兒童的成長，一頭連著鮮活的母語的建構(gòu)。至于研究者的意見，能接受的就接受，不能接受的——姑枉聽之啦。”
感性是血肉，理性是骨架。不能想象滋潤健壯的肌肉，可以長在枯瘦病弱的骨骼。詩意和思維，感悟和分析，從來都不是分割對立的。在教學中，它們應(yīng)當水乳交融、陰陽合抱——共同成為滋養(yǎng)和促進兒童精神成長的豐潤圓滿的一。
我們說母語具有母性，根據(jù)就在于此。
然而，如今的考試不考分段，卻是十分正確的。因為考試對于教師來說，是不能違抗的指揮棒。當名利乃至生存所系的大棒指向分析和知識的時候，我們的語文課堂，就要變成骷髏地和標本間了。
然而教師也需明白，如果你當真為考而教，考什么就教什么的時候——考試也難考得很好。
好文章其實在動筆之前已經(jīng)預(yù)先睡在作者的潛意識里了，就像一尊佛安詳?shù)囟俗谡麎K的璞玉之中。作者要做的，就是喚醒文章、呈現(xiàn)文章。就像玉工從璞玉中認出佛、請出佛。作者寫作未必是列提綱、分層次的，可是好文章必定是脈絡(luò)清晰，不懼分析的。正如一氣呵成的美文，恰恰最不怕推敲。
尊重自然段落，劃分意義段——遇到值得背誦的美文，我還會帶領(lǐng)學生給自然段落分層次。沒有適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)分析，背誦就會成為零亂散漫的硬記；提升審美水平的努力，也成了對于高處的沒有階梯的徒勞的騰躍。
但是，有“標準答案”的段落分析試題卻是萬萬不能出現(xiàn)的。“死答案”害死人啊！