《威尼斯的小艇》教學(xué)案例

案例片段：

    師：“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)略到了威尼斯小艇外形獨(dú)特、行動(dòng)靈活輕快的特點(diǎn)，見(jiàn)識(shí)了船夫高超的駕駛技術(shù)。假設(shè)此時(shí)此刻我們就在威尼斯，每個(gè)學(xué)習(xí)小組共同經(jīng)營(yíng)一條小艇，作為船夫，你們會(huì)怎樣借鑒課文中的內(nèi)容向游客推銷自己，招攬生意呢？”
學(xué)生隨即進(jìn)行了小組討論交流。學(xué)生在交流中均能根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)表述，答案涉及到了課文的方方面面，在交流中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的描寫手法、
生：因?yàn)槲业男⊥�外形美觀，里面有皮墊子，像沙發(fā)，你可以坐在里面看書聊天，其樂(lè)無(wú)窮。
生：我的小艇外型很特別，又窄又深，兩頭彎彎像天邊的新月，行動(dòng)起來(lái)像田溝里的水蛇一樣，輕快靈活。坐在里頭感覺(jué)很不一般……
師（適時(shí)引導(dǎo)生掌握比喻句等知識(shí)點(diǎn)）
……
生：威尼斯是世界著名的水城，是世界上唯一沒(méi)有汽車的城市。它一共有四百座橋梁和一百七十多條水街，坐我的小艇，保證你暢通無(wú)阻。
生：牛皮不是吹的，火車不是推的。我的駕駛技術(shù)可高超了。不管多窄的河道我都能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。
師：你是怎樣擠過(guò)去的？能演示一下嗎？
生：（在教室的課桌間演示，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞句理解體會(huì)）
生：我會(huì)唱意大利歌劇……
生：我可以給您當(dāng)導(dǎo)游……
……
師：想不到有這么多的船夫參與競(jìng)爭(zhēng)，作為同行，他們有哪些方面值得你們學(xué)習(xí)呢？
生：我發(fā)現(xiàn)船夫在介紹自己時(shí)顯得很大方……
生：我覺(jué)得船夫在推銷自己的時(shí)候，能結(jié)合一些威尼斯的課外知識(shí)，很能吸引游客。
生：在招攬生意的時(shí)候，能利用自己的唱歌特長(zhǎng)……
……
師：在剛才的發(fā)言中，大家各抒己見(jiàn)，從內(nèi)容、表達(dá)等方面對(duì)自己同行的表現(xiàn)作了肯定。當(dāng)然，為了更好地促進(jìn)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展，提高船夫們的服務(wù)水平，大家是否可以互相提些建議，共同進(jìn)步呢？
生：我發(fā)現(xiàn)船夫在介紹自己時(shí)說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)地方……
生：我想向船夫提個(gè)建議，在介紹自己的駕駛技術(shù)時(shí)，要想清楚了再說(shuō)，不能結(jié)結(jié)巴巴。
生：我覺(jué)得在介紹自己的小艇時(shí)，沒(méi)有用自己的話說(shuō)，是照著書念的。
……
師：大家的發(fā)言都有自己的見(jiàn)解，說(shuō)明在交流時(shí)都能做到認(rèn)真聽(tīng)仔細(xì)想，我很高興地發(fā)現(xiàn)在表達(dá)上更加流暢了，的膽子更大了……（對(duì)以上發(fā)言作小結(jié)）接下來(lái)，我希望大家能集思廣益，為威尼斯的小艇精心設(shè)計(jì)一段廣告詞，吸引更多的游客光顧你們的小艇吧。
……
案例分析：
 教師應(yīng)創(chuàng)造性地處理教材。新課標(biāo)指出，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我以“爭(zhēng)當(dāng)船夫招攬生意”為題創(chuàng)設(shè)情境，以競(jìng)賽活動(dòng)的方式讓學(xué)生內(nèi)化文字語(yǔ)言，同時(shí)把口語(yǔ)交際的方法引到閱讀教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)全文。關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果有幾個(gè)層次（或方面）這一問(wèn)題，同行們各有表述，但多少都包含了三個(gè)方面：其一，讀得懂，即知識(shí)目標(biāo)方面的要求，能把文章讀通讀順，理清文章脈絡(luò)，理解大意。其二，有所悟，即情感目標(biāo)方面的要求，能領(lǐng)悟文章情感，借助文本與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，這是由語(yǔ)文學(xué)科人文性特點(diǎn)決定的。其三，能運(yùn)用，即能力目標(biāo)方面的要求，這也是語(yǔ)文學(xué)科工具性的體現(xiàn)，要求學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用語(yǔ)文。在授課過(guò)程中，我驚喜地看到，學(xué)生們?cè)诳谡Z(yǔ)交際的實(shí)踐中，不僅較好地完成了讀懂的任務(wù)，而且借助口語(yǔ)交際這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，利用了文本的資源，傾注了自己的情感，鍛煉了自己的表達(dá)。在馬克吐溫筆下，威尼斯的小艇別具特色，那奇特的外形、輕快的身姿、完善的內(nèi)部設(shè)計(jì)以及威尼斯的風(fēng)土人情，都被學(xué)生輔以自己的理解感受，在口語(yǔ)交際中活潑生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，盡管他們的語(yǔ)言仍是那樣的稚嫩，表達(dá)仍不免磕磕絆絆。通過(guò)本次嘗試，我認(rèn)為這樣的課堂設(shè)計(jì)不僅增加了課堂教學(xué)的容量，提高了教學(xué)的效率，而且也讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的充分信任和積極鼓勵(lì)。可見(jiàn)，教師若能創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行處理，放手課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)方式的多樣性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，就能使得學(xué)生學(xué)得愉快、教師教得輕松，進(jìn)而取得了較好的課堂效果。