《普羅米修斯的故事》教學設計
5、在這個感人的神話中，這個人物中，誰給你留下的印象深？為什么？
宙斯： 可惡、可恨、狠毒
普羅米修斯： 善良、富有同情心、可敬、偉大、英雄、了不起
文中也有一句話來評價普羅米修斯。指名讀，出示句子，齊讀。
（普羅米修斯這個人類偉大的朋友，這個曾經把火帶給人類、使人類脫離了苦海、教會了人類怎么生活的偉大英雄，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上。）
【設計理念：是想通過對人物的評判，為普羅米修斯的英雄形象作進一步的襯托，在比較中讓學生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評判的過程中，學生們對人物進行了充分的解讀，并從不同的角度去評價眾神，閃現出個性的光芒。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的體驗，所以在教學中，對學生獨特的體驗和感悟，因勢利導，于是課堂上新的觀念，新的問題不斷生成，學生的思維能力，語言表達能力得到了展現和提高。】
四、深入學習課文，感受普羅米修斯的英雄行為。
1、默讀課文，邊讀邊思考，在文中標出表現普羅米修斯是人類的朋友，是偉大的英雄？一邊讀課文，一邊在相關語句的旁邊做批注。
2、全班交流，指名讀句子并說說自己的體會。
（1）、富有同情心，一心為人類著想：
（他發現人們住在山洞里，饑寒交迫；他們被野獸捕食，甚至彼此獵殺——他們實在是一切生物中最可憐的了。
“只要他們有了火，”“他們至少就可以取暖和做飯了；以后他們可以學會制造工具，給自己蓋房子住。現在人們沒有火，他們的日子過得比野獸還要壞。”）
結合生活實際，展開想象說一說：由于人們沒有火，所以只能—————，只能———，只能————
（2）、看到這一切，普羅米修斯明知道這樣做是冒著生命危險的，但是他還是下定決心要幫助人們取火。齊讀6——9自然段。
（3）、熱心幫助人類 ： 指名讀10——12自然段。 有了火人們開始了新的生活：有了火他們可以————可以————可以————自從有了火，人類就有了了光明、希望、幸福。生活變得一天比一天幸福了。
【設計理念：結合課文內容，調動學生的生活經驗，有火、沒火人們怎樣的生活，進一步體會人們在沒有火的時候生活的痛苦，有了火，人們的幸福、快樂，感受到普羅米修斯的善良、頑強、勇敢、富有同情心，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，為提升人物形象一次次作鋪墊。】
（4）、由于普羅米修斯違犯了天規，宙斯震怒，理解“震怒”。換成其他的詞如：忍無可忍、氣急敗壞、怒發沖冠、火冒三丈……派他的侍從把普羅米修斯押解到高加索山的最高峰上，用鐵鏈捆住他的手腳，縛在峭壁上。出示畫面，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？指名讀句子：
（他身纏鐵鏈被拴在山崖上。狂風終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在她耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。）
出示原文：普羅米修斯被迫鎖在懸崖絕壁上，筆直地吊著，不能入睡，而且永不能彎曲他的疲憊的兩膝。