《楓葉如丹》教學設計
教學目的:1)理解關鍵句子在文章結構中起到的作用;2)學會如何領悟作者思想感情發展的脈絡。
教學重點:1)借物喻理的寫寫作手法;
2)通過學習此文學會分析此類文章。
教學難點:任何引導學生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學設計:1)以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導入課文;
2)下發輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨;
3)通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較,深化本文主題,學習分析欣賞此類文章。
教學過程:
一、導語:
1)設置情景:同學們,這幾天校園的景物特點發生了怎樣的變化?
(夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況?)
秋天給你們的感覺是怎樣的?
學生回答:蕭瑟的,凋零的,收獲的,成熟的等等。
看來同學們對秋天的感悟還是比較豐富的,有的同學還和詩人有著相同或相似的感悟。
接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2)請看這首詩:
山行
杜牧
遠上寒山石徑斜,
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚,
霜葉紅于二月花。
提問:這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫?
學生回答:略
教師明確:這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照,楓葉流丹,層林盡染的秋天美景。同學們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林,被這紅紅火火的畫面所陶醉。
提問:同學們思考一下作者為何認為“霜葉紅于二月花”,僅僅是因為顏色上的差別嗎?
學生回答:略
教師明確:秋之霜葉經歷了夏秋連兩季風霜的錘打考驗,因而它的生命力更加飽滿而茁壯,所以才比二月花紅。
欣賞完詩人筆下的深秋美景,接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
二、解讀課文:
1、熟悉課文內容,體會文章意境:
1)下面放一遍課文的配樂朗誦,同學們有感情地跟讀,體會散文的優美意境。
2)指名朗誦第二部分。
2、討論:昨天同學們已經預習過這篇文章了,對這篇文章的內容已經非常熟悉了,下面給大家留一點時間分組討論一下預習結果。(圍繞文章主題進行,觀點要有根據)
討論結果:
學生:本文主題是歌頌了一種生命的美,生命的意義。
學生:本文是在贊揚成熟的頑強的生命力。
學生:通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中:“也就在那一剎那間,我恍然明白:(略)
教師歸納:那一剎那指哪個時刻?
學生:上一段“這一剎那”是同一時刻,具體是小女孩莉貝卡蹦出來。(第十一小節)思考:當莉貝卡蹦出來時作者靈感突發,迅速按下快門?
學生回答:使畫面有了活力,有了生命的色彩。(略)
教師明確:小莉貝卡的出現為景物增添了不少生機。
教師分析:進入作者照相機鏡頭的事物有那些?
靜憩的青山,孤獨的楓樹,朝陽等等。(齊聲回答)
同學們想象一下這樣的畫面缺少什么呢?
缺少生命力,缺少活動的事物。
(齊聲回答)莉貝卡的出現打破了畫面清冷的狀況,使畫面有了動感。這個八九歲的小就象一片初生的綠葉,她一出現,一股鮮活的生命的氣息撲面而來,作者的心靈深處斗然一震,靈感如泉水般汩汩涌出,所以迅速按下快門,拍下一張很具藝術氣息的照片,并命名為“秋之生命”。