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《包公審驢》教學設計

《包公審驢》教學設計


 (4)師:面對這樣一頭毛色難看的瘦驢,他的心情怎樣?
〔設計意圖:引導學生通過具體的語言環境理解“驚慌失措”的意思,體會人物心情。〕 
 過渡:就這樣,王五帶著滿腔憤怒和萬般無奈將毛驢告到了衙門。面對著這樣一位特殊的被告,包公如何審案的呢?
  2、自主學習“審驢”部分(3-9自然段)
 自學提示:
(1)包公是怎樣審驢的?用自己喜歡的方式讀3-9自然段。
(2)找出描寫包公神態、動作和語言的語句,用“﹏”劃出來,讀一讀,做批注:寫下自己的認識,記下自己的疑問。
〔設計意圖:培養學生的自主學習能力,激發學生的質疑能力,引導學生自主釋疑。〕
(3)集體交流,匯報所得,抓住包公的表現。
a.“包公了解了案情,皺著眉頭想了想……”(說明包公經過思考,已找到了解決辦法)(包公能快速找到辦案的方法,這說明他思維敏捷,才智過人)
b.“趕緊把嘴套給驢套上!別給它吃,別給它喝!把它嚴嚴實實地關上三天!到時我再來審它!”
(說明包公了解驢的本性,他這樣做為驢自己找家門墊定基礎。)
當學生交流到此,順勢指導學生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣,并感受包大人遇事沉著、足智多謀的品質。
c.“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板,要用勁打!”(可見包公做事果斷,決不心慈手軟)
d. “現在把它放了,隨它愛上哪兒就上哪兒。”(這句話說明包公知道毛驢會逃回自己的家,心里很有把握能抓到偷換毛驢的賊。)
小結:作者抓住包公的神態、動作和語言來描寫,這樣,一個秉公辦案的包公形象躍然紙上,也使我們有身臨其境之感。在寫人、記事的文章中,我們也要抓住人物的神態、動作、語言和心理活動來描寫。
〔設計意圖:讓學生通過品讀描寫包公神態、動作和語言的語句,體會這樣寫的好處,并將此種寫法運用到習作中去。〕
(4)聽說要審驢,人們有什么反應?
(理解“聞所未聞”一詞,抓住“奇案”)
(5)你覺得這個案子奇在哪里?(審的對象奇:審的是不會說話的驢)(審法奇:餓、關、打、放)這真是一樁——奇案!
(6)師:包公審驢的過程妙趣橫生,咱們分角色朗讀,再現當時的情景,怎么樣?
(7)小組合作分角色朗讀(“審驢”部分)
   〔設計意圖:通過分角色朗讀,既培養了學生的合作能力,又加深了學生對課文重點內容的理解。〕
 過渡;瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂,它跑到哪里去了?偷換毛驢的賊被捉住了嗎?
  3、粗讀“得驢”部分(10——11自然段)
(1)齊讀最后一部分。
(2)包公為什么能順利破案呢?你知道這其中的玄機嗎?(包公十分熟悉驢的本性,他的計謀源于他淵博的知識)
小結:包公了解動物習性,懂得毛驢有一旦遇到危難,就會本能地逃回最安全的地方,也就是曾經生活過的地方這一生活特點,因此采取了最為有效的手段。
〔設計意圖:讓學生領悟:淵博的知識是包公巧妙破案的必要前提。〕
(3)師:包公不僅審驢、審牛,還審過石頭呢,你想用哪個詞語來評價他?(足智多謀、博學多才、才智過人、智勇雙全、智慧超群、博聞強識、斷案如神……)
〔設計意圖:讓學生說說文中寫的是一位怎樣的包公這一環節的設計,既訓練了學生用詞的多樣化,又使學生包公這個人物的形象有進一步的了解。〕
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