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李吉林教學設計——《小音樂家揚科》

李吉林教學設計——《小音樂家揚科》


  11.教師深情地描述:小提琴使他著了迷,他愿“用自已的一切去交換”,然而他知道,除了這瘦弱的身體,除了這破舊的衣服,他是一無所有的。于是他把要求降低了又降低,“只要讓他摸一下,哪怕只摸一下,他也夠心滿意足的了!
 。ń處熡谜Z言描述情境,不僅渲染了課堂氣氛,同時激發起學生強烈的情感。)
  12.指導表情朗讀,(進一步強化感知)“小提琴的聲音多么美妙呀”一節,在“揚科真愿意用自己的一切去交換”一句后停頓長些。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等詞語,把小揚科對小提琴的情感表達出來。
  指名讀本段二、三兩段。
  小結:揚科在旅店外面聽音樂,自己做了一把小提琴!
  第四段。
  1.過渡:自己做的一把畢竟太小,像蚊子在哼似的。剛巧地主的仆人有一把小提琴,每當小提琴聲響起時,小揚心里會怎么想呢?請看課文第三段。
  2.指名讀。
  3.小揚科心里怎么想?照我們的想法:看一看總是可以的?墒鞘虑椴⒉荒敲春唵。揚科為了看個提琴,發生了什么事呢?請同學們默讀下面三個小節。
  學生默讀,要求把寫揚科愛小提琴的句子畫出來。
  4.這三小節主要寫了什么?(并理清揚科動作程序:望、走、闖、跪)
  5.揚科是個牧童,他住在草堆邊,地主的食具間是不允許進去的。但是,他終于走進去了,課文中打了一個什么比方,把小揚科當時的恐懼和情不自禁的心情寫出來了。
  6.講比喻句“自己好像是闖進籠子的小動物。”
  (1)用“籠子”比喻什么?
 。2)小揚科就像什么?
  (3)籠子中的小動物的命運怎么樣?(失去自由,隨時都可能遭到主人的鞭打、殘害。)
 。4)照應“他怕”、“他不敢動”、“恐懼越來越緊地抓住了他”。突出揚科的“怕”。解釋:恐懼,就是害怕。所以課文上說“夜靜得可怕”,主要是說揚科心里害怕。
 。5)他是這樣的害伯,但他卻走進了地主的食具間,句子中的“闖”告訴我們什么。ㄋ麑π√崆購娏业膼,戰勝了“怕”,
  這種“愛”已經到了沒有辦法阻擋的程度,這就是課文上所說的“無法抗拒的力量”。)
  (6)照應:“眼巴巴地望著”、“望了很久”、“一股無法抗拒的力量推著他往前走”、“向門口移動”。
 。7)指導朗讀。這兩節寫了揚科心里的怕和愛。寫揚科的“怕”,進一步寫出地主的殘酷,也更襯托出揚科對小提琴的愛。我們朗讀時,寫“怕”的情緒,要讀輕聲,好像不敢出聲;寫“愛”的感情,要讀得深沉、強烈。(示范。)
  7.提示:小揚科深情地望著小提琴,只是想做什么?
 。ㄋ皇窍胱屑毜乜匆豢葱√崆。照我們的看法,看一看總可以吧。
  8.默讀本段三、四節。
  9.揚科在小提琴面前跪下了。指導看插圖。(注意他的動作,想象他的眼神。)
  (憑借課文插圖再現的情境,啟發學生的想象,進行一系列的語言訓練,讓學生表達內心感受,把兒童的情緒推向高潮。)
  說話訓練(一):用第一人稱描述兒童的內心活動。(板書:“我”)
 。1)揚科終于看到了日夜思念的小提琴,他心里會怎么想,或者會自言自語地說什么?
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