李吉林教學設計——《小音樂家揚科》
(板書:“心想”、“自言自語地說”)
(2)引導學生復習朗讀前一段中寫小揚科愛小提琴的句子,
“只要讓他摸一摸……”“揚科多么想仔細地……”“揚科很想把它拿在手里……”用第一人稱口述。揚科想:“我……”
說話訓練(二):用第二人稱,呼告的句式,表達人物的內心活動。
小揚科多么想把心里的話告訴小提琴,他情不自禁地伸出雙手(看圖),這兒最好用第幾人稱說?誰能把剛才說的換成“你……”的口氣說說。
(提供導語:“小提琴啊,小提琴,……)(板書:小提琴呀,你……)
表情朗讀本段第三節。(“揚科已經進了食具間……”)
說話訓練(三):連貫描述圖意。
在敘述過程中,要交代清楚什么時候,什么地方,什么人,什么事。在交代時間地點時,也可適當地描述環境。(板書:時、地、人、事)(看圖:月光透過窗戶)
例話:
夜靜得可怕。月光偏偏照在揚科身上,揚科跪在小提琴前,抬起頭,望著心愛的小提琴。這時,他恐懼全部消散了,嘴角露出一絲微笑。他望著小提琴出神,不禁伸出顫抖的雙手,小聲地說:“小提琴啊,小提琴,我是多么想念你。今天我終于看到了你,我多么想把你拿在手里,撫摸著你,哪怕一次,我也夠滿意了,至少可以把你瞧個清楚。”
照應:通過剛才的練習,我們進一步感到小揚科對個提琴的愛已經形成了一股力量,而這股力量是“無法抗拒的”,也就是“沒有辦法阻擋的”。
10.指名朗讀全段。
11.過了一會兒,不幸的事情發生了,黑暗中發生了一下輕微的凄慘的響聲。下面接著寫了許多聲音,從這些聲音中,我們知道了什么?(注意培養學生邏輯推理的能力)
指導朗讀。這一節節奏要讀得短促,顯出緊張的氣氛。
第三課時
一、導入:揚科因為看小提琴被地主的仆人抓住了,而且被狠狠地打了一頓。但是事情還沒有結束,小揚科更悲慘的遭遇還在后面。
二、講讀課文。
第五段。
1.可憐的揚科被帶到管家面前,下面有三個疑問句“怎么處理他呢?……”是寫誰在想?(是管家在想)(此處是一難點,應作提示。指導朗讀語調,冷漠無情。)
2.男女生輕聲讀。男生讀第14節。女聲讀第15節。
指導朗讀。“他母親來了”,母親是趕來的,要讀得急促。后面停一下,表示母親看到了血肉模糊的兒子,傷心極了。“把他抱回家去”語氣要沉重。“第二天……”“第三天……”輕些、慢些,我們幾乎不忍心讀下去了。
(這一段表情朗讀,師生共同進入情境,對小揚科悲慘的命運極端的同情,師生情緒達到高潮。)
4.描述:這時候,我們仿佛看見小揚科更瘦弱了,躺在長凳上,他的呼吸巳經很微弱了,在這生命的最后一刻,他還在聽什么?他的身邊還放著什么?(啟發兒童想象,似乎看到了小揚科,讓兒童的情感更深一層。)
5.指點:生活里的音樂是多么美妙,但這是最后一次了。這里“樹皮做的提琴還躺在他的身邊”,這個“躺”字用得多好,說明只有他自己用樹皮做的小提琴永遠伴隨著他,好像連這小提琴也舍不得離開它的小主人。
6.齊讀。
7.描述:生活里的音樂還是那樣美好,小提琴是那么可愛,可是我們的小揚科卻要和我們永別了。我們都不忍心說“揚科死了”。作者是怎么說的?(“小音樂家揚科睜著眼睛。眼珠已經不動了。”