月光啟蒙教學反思
二、復活感性，理解課題。
對于課題《月光啟蒙》，月光一詞是不難理解的，而啟蒙一詞到底該如何理解呢?既然把《月光母親》改為《月光啟蒙》，那么就更應該重點理解“啟蒙”了。面對語文教學中對詞語理解的過于理性的“不良”現象，我來了個感性的復活——讓他們從文中找出一段具體解釋了“月光啟蒙”的話。應該說，這個問題有一定難度卻又沒超出學生的能力水平，足以激發他們閱讀的興趣，面對這樣一個有些挑戰性的問題，他們不得不眼到、口到、心到。課文最后一段話已經在學生的腦海中形成了一幅幅溫馨、動人的畫面，“月光啟蒙”就隱含在這字里行間，跳躍于這月夜畫面。事實證明，這種復活感性的理解正是充滿著濃濃語文味的理解。
三、巧妙切入，無痕感知。
若想扎扎實實教語文，第一課時的教學除了要給學生充分閱讀時間外，還要讓他們從整體上把握課文內容，理清楚課文的脈絡，這是與文本深入對話的前提條件。然而，對課文內容的歸納、段與段之間的梳理與整合往往又是枯燥的。于是，就在學生為了理解課題而激情滿懷地齊讀著課文最后一段的當兒，我便巧妙地以此切入，提問：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師，這真是不可思議，那么母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育的呢？”學生很快便準確地找到了答案，既整體感知了課文內容，又理清了課文的脈絡。我又緊接著追問：“作者重點回憶了什么內容呢？”一切都是悄然無痕的。
四、打破格局，巧設版塊。
課文雖然很長，但讀通讀透之后，就會發現兩個交錯的版塊是很清晰地，一個是啟蒙意境——夏夜月光之美，母親之美，歌聲之美;一個是啟蒙事件——童謠、民謠之美。前者又是感悟后者的前提。所以在第一課時，我重點帶領學生深入品讀啟蒙意境之美。在尊重學生對文本獨特的、個性化的理解的同時，我也重視教學中情境的創設，對文本一幕幕的不斷“還原”，對學生進行熏陶感染，從而指導學生對重點語段作多元的解讀。
回顧這些成功之處的同時，對于本堂課的教學我也有著深深的遺憾。由于需嚴格的遵守“課評”的規定，課前不能讓學生預習，所以課堂上就要花大量的時間讓學生去讀這樣一篇篇幅較長的課文，這就導致了后面引導學生品讀啟蒙意境之美的時間也相對緊張。如果時間允許，學生或許會讀得更充分，更有味道。當然，我也在思考更加可行的辦法，更加有效地設計。最后在安排學生配樂讀文時，由于配樂音量過大，對讀書效果也有一定的影響。
對于我來說，這次青年教師“課評”是我漫長的教學生涯中的一次歷練，她不僅讓我看到了自己的進步，更讓我認識到了自己的不足。在深深遺憾的同時，我也相信，她也將是我繼續努力，更加深入鉆研小學語文教學的動力。不管前方的路是平坦還是坎坷，我都不會退縮。
《月光啟蒙》教后記
合肥市東流路小學 羅艷
此次參加包河區青年教師語文課堂教學評比，我執教的課題是五下的《月光啟蒙》。這是一篇淳樸優美而又意蘊豐富的散文，作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事、猜謎語的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激和懷念之情。讀過本課的人都會有這樣的一種感受：字里行間無不流露濃郁的詩情美，流淌著的親情美，蘊涵著的意境美。不過，就第一課時而言，就學生初次接觸文本而言，要內化這些感受，是頗有難度也是極富挑戰性的。因此，從美入手，以讀解文，以情促讀，借助精美感人的多媒體課件的演示，憑借教師詩化般的語言，把學生帶入課文所描述的優美意境，架起學生、文本、教師三者之間溝通的橋梁，獲得個人獨特的體驗和感受，把語文學習化為充滿詩意的情感之旅，是我本課的設計理念。