尋隱者不遇教學案例
教學這首詩時，我先指導學生通過查字典理解了古詩中幾個不理解的詞后，引導學生說出詩意。學生雖能理解詩句，但興趣不濃。因此，我又啟發(fā)學生：詩中共有幾個人物？（三個）出場的幾人？（兩人：訪者、童子）他們的對話是怎樣的？動作、神態(tài)是怎樣的？學生隨之展開想象，體會每句詩、每個字的含義。在學生興趣陡增的情況下，我組織他們編排了一場生動有趣的課本劇：
一棵高大的古松下，訪者走上去前問："小娃娃，你知道黃山居士（為隱者撰的名字）嗎？"
"怎么不知道呢？他是我?guī)煾怠?quot;童子自豪地回答，又好奇地瞧了瞧訪者，偏著頭問："你是誰？找我?guī)煾蹈墒裁矗?quot;
"我是你師傅的朋友，來拜訪他。"
"我?guī)煾邓辉?hellip;…"童子搖搖頭說。
訪者此時很失望，問："你師傅到哪里去了？"
童子神氣地伸手指著遠處："我?guī)煾瞪仙讲伤幦チ恕Ｋ驮谶@座山上，可是山這么大，山中云霧這么多，我也不知道他究竟在什么地方。"
隨著童子的指向，訪者望著遠處（云霧迷漫的高山深處），輕輕地點了點頭，自語道："不愧是隱者啊！"
簡練的詩句，演變成了一個有環(huán)境、有人物及其對話的場面。我讓班內的學生分組上臺扮演，看哪個組的學生演得好。這時學生學習興趣高漲，在扮演角色中不知不覺已將詩背熟。下課了，我走出教室時仍能看到學生三五成群地在表演，聽到身后傳來課本劇中的對話："你師傅到哪里去了？"……
[案例評析]
古詩教學是許多教師感到頭疼的事，不少教師習慣用串講的方法，從解題、釋詞到詩句解釋全由教師包辦代替。這樣做，教師講得口干舌燥、疲憊不堪，而學生覺得索然無味，所得甚少。
《尋隱者不遇》簡潔地描寫了有幾個人出場的場面，我就抓住這一點，啟發(fā)學生想象其中的情節(jié)，并扮演角色，加深對古詩含義理解。學生通過想象、表演，深刻地理解了賈島尋訪隱者時感情的起伏。"松下問童子"時，心情輕快，滿懷了希望；"言師采藥去"，答非所想，變成了失望；"只在此山中"，在失望中又萌生了一線希望；"云深不知處"，落得茫然若失、無可奈何了。表演的學生把這些感情的變化演得準確而傳神；看的學生津津有味，興趣盎然，注意力格外集中。這樣一來，學生學得積極主動、生動活潑，深刻體會到詩句的內涵，同時也充分發(fā)揮了課堂教學中教師的主導作用和學生的主體作用