冬陽·童年·駱駝隊教學反思
在這幾個場面的教學后，我設計讓學生一次次地讀文章第15自然段的"夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。"這句話，使學生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音對童年的思念，以及在寫作時的淡淡的感傷。
五、拓展延伸，說童年、寫童年
學生學習完課文，自然產生對自己童年生活的遐想。我不失時機地讓學生說說自己的童年生活趣事。學生的發言真是豐富多彩，既鍛煉了學生的語言表達能力，也豐富了學生的寫作素材。課后，我布置學生把自己的童年趣事寫下來，果然學生寫得很好，學生的寫作水平也有所提高。
一課上完，我常常會靜靜地想一想：這一課上得怎么樣？學生是否真正地有所收獲？學生是否真的動了起來，是否達到了真正意義上的教師、學生、文本的三方"互動"？
我深深地認識到，三方的"互動"以老師的主導為關鍵，以學生的主動為根本。課前，作為教師，我深入地細讀文本，"潛心會文本"，"披文以入情"，盡可能地與作者和文本產生情感的共鳴；學生預習教材，自讀課文，學習詞語，大概了解文章內容。課中，教師從細讀文本中取其精華，運用精心設計的教學方法，引領學生學習語言，體悟情感，學生既得到鮮活的"魚"--知識，同時也得到"漁"--發展智力，學會學習，掌握學習的方法。
"互動"需要口動、手動，更重要的是心動。只有師生全身心地投入，才能構建有效、高效的課堂。在課堂教學活動中，教師要適時運用恰當的評價彰顯學生言行的閃光點，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生的學習興趣，也有利于形成和諧的師生、生生關系。
當今，黨和政府在創建和諧社會，同樣，我們要努力創建和諧課堂。
和諧課堂的根本是學生的發展，是學生的主動發展，是學生實實在在的發展，是學生的可持續發展。
要創建和諧課堂，必須讓"預設"與"生成"和諧共進。
我們要"巧預設"，以有效為依據精心設計教學流程和方法，著眼、著力于學生語文素養的提高。葉瀾教授提出：教師在教學過程中的角色，不僅是知識的"呈現者"、對話的"提問者"、學習的"指導者"、學業的"評價者"，更重要的是教學過程中呈現出信息的重組者。是的，我們要讓"預設"有一定的彈性，為課堂上生成性資源的重組留有足夠的時間與空間，并且靈活、妥善地去應對意料之中、之外的"生成"。我們教師應適時地把自己的地位由"太陽"轉向"平等中的首席"，尊重學生的人格和個性，尊重學生大小不一的學習成果，及時鼓勵、贊賞，適時引導、點撥，這樣才能點燃學生思想的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。這樣，才能讓我們的語文課堂教學和諧、有效。