相映生輝，走近李白——北師大版五年級下冊《秋浦歌》教學設計
三、比照《憫農》，體味詩人情感
1、師：那還學過哪些有關勞動的古詩？（指名背誦，相機出示配有圖片的課件——李紳《憫農》其二：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。）
2、當這兩首古詩擺在我們面前時，你有何發現？（生對比朗讀，說說有什么相同與不同的地方。抓住：①描寫場面不一樣：一首描寫農民在烈日下辛苦鋤地，一首描寫氣氛熱烈的冶煉場景；②表達的情感不一樣：一首悲憤、抑郁，感慨一粥一飯來之不易，暗斥侵奪農民勞動果實的剝削階級，一首字里行間飽含詩人的贊美歌頌之情；③語言風格不一樣：一首急切悲憤，抑郁難伸，一首酣暢淋漓，熱烈奔放。）
3、你從中發現了什么？（詩人李白奔放的激情，浪漫的手法，他的詩歌所散發出的感人藝術力量。）
4、交替互讀兩首古詩。
[常言道：“不比不知道，一比全明了。”比較是學生思維發展的重要途徑。比較教學用得好，用得巧，對幫助學生鞏固、歸納知識，提高比較、鑒賞能力，加強文本之間知識遷移，有著很好的效果。]
四、再比生輝，品悟語言魅力
1、李白在秋浦寫的組詩《秋浦歌》其十五更是傳唱千古。（出示課件： 白發三千丈，緣愁似個長。 不知明鏡里，何處得秋霜。）
2、杜甫筆下的“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”贊揚的是李白，你能從這首詩中找到他稱贊的理由嗎？
3、生自由讀后匯報，教師引導：
①詩中最鮮明的特色是什么？（比喻獨辟蹊徑，出乎常情而又入于心，讓人感到詩人壯志未酬，人已先老的長嘆疾呼實堪同情。）
②“白發三千丈，緣愁似個長。”是怎樣的一種氣勢？（劈空而來，如大潮奔涌，似火山爆發，駭人心目，不能不使人驚嘆詩人的氣魄和筆力。）
③這是一首抒憤詩，它與《秋浦歌》其十四場景不同，人物不同，情緒不同，但細心的你還是可以發現它們的相同之處的。（生答，師板書“激情奔放、浪漫手法、樂觀豁達”）
4、指名讀→齊讀→表演讀。
[烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”這里運用橫比，不僅大大拓展古詩解讀的文化背景，提高學生的分析能力，而且陶冶了他們的情操。]
五、拓展延伸，多元抒發情懷
1、師：這就是堅信“天生我材必有用”的李白，就是不愿“摧眉折腰事權貴” 的李白，就是吟出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的李白。讓我們再來讀一讀他的其它詩作吧！（出示課件：李白詩《贈汪倫》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，配樂齊讀，指名讀，輪讀。）
2、師：同學們，請用一句飽含你的深情的語句，說一說你心中的李白。
3、小結：打開他的詩集，這一類詩歌幾乎篇篇似錦，字字如珠，使人眼花繚亂，目不暇接，但無一不是從積極方面熱情歌頌，很少消極悲觀情緒。今天，我們欣賞到的只是蒼海一粟。如果課下你能去讀、去品、去積累，相信那時的你會“腹有詩書氣自華”。（板書“腹有詩書氣自華”）
[學語文的最終目的是為了用語文。在濃濃的誦讀氣氛中指導學生用自己的語言發表自己的見解，既可以讓學生感受祖國語言文字的魅力，盡情享受學習的快樂，幸福地棲居在我們的語文課堂上，又能讓我們老師感受到語文教學的快樂。]