學(xué)會看病教學(xué)案例
《學(xué)會看病》是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病。細(xì)膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子情深。課前布置了學(xué)生去預(yù)習(xí)，要求充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)讀通，查閱工具書理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。學(xué)生自學(xué)后，我通過“把自己在預(yù)習(xí)中碰到的好詞語推薦給同學(xué)們” 的方式進行反饋。從課堂上學(xué)生反饋的情況來看，學(xué)生對詞語的理解和掌握基本上都能通過預(yù)習(xí)解決，教學(xué)中，我只是順著學(xué)生的自學(xué)加以點撥，聯(lián)系上下文說說這個詞語在課文中的意思，如喋喋不休、按圖索驥、忐忑不安等。文章很長，有些語句也較難理解，學(xué)生也很難讀懂母親的心，在預(yù)設(shè)教案時，我想到了我也是一位母親，有著和本文的作者畢淑敏相同的感受，母親的心是相通的，母親之間當(dāng)然容易產(chǎn)生了共鳴，但母親的心孩子們卻不一定讀得懂，所以，課堂上我就設(shè)計了分角色的學(xué)習(xí)，想以我這位母親為載體，引導(dǎo)學(xué)生體會這份濃濃的母愛。不論我們的計劃考慮得多么周密，都只是預(yù)設(shè)。“計劃總是趕不上變化”。 學(xué)生會學(xué)到怎樣的程度，一直是困擾我的一個問題。在“后教”的過程中，我讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，然后交流。
走進文字。就這點來說，今天的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里”，讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描寫，如 “我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”感受母親濃濃的愛子深情。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”就有學(xué)生不能讀出母親的矛盾和深深的自責(zé)是因為愛子之切。這個時候，就需要教師引導(dǎo)的技巧了，恰恰也反映出了我在課堂上的教學(xué)機智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任。”在講解這句話的意思時我太過于牽引。
體會母親的感情，有感情地朗讀是重要的手段，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，我穿插在學(xué)生交流感悟體驗之中，這里我也注重了點撥、小結(jié)、激情，“推波助瀾”，激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操。學(xué)完課文，我拋出“做為母親的我也很想知道當(dāng)你拿著我給你的路線圖，搖搖晃晃地獨自到醫(yī)院里看病的時候，你們的心里是怎么想的？”的問題，以兒子的角度來說說看病時的心理活動，目的是為了學(xué)習(xí)課文的心理活動的描寫，聯(lián)系自己的類似經(jīng)歷，以加深對課文的理解和情感的體會。可惜時間倉促。