26 詞二首

學生在詩句的朗讀中，用“你仿佛看到了一個怎樣的夜晚？”這個問題從整體入手解讀古詩，揭示了詞的意境。意在鋪墊當時的背景，把握情緒基調、營造解讀期待。

情感是詩歌的生命，解讀該詞之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，需要讀懂詩詞的景，用“就在這樣的夜晚，作者看著，聽著，聞著，還想著……那么他到底在看著什么？聽著什么？聞著什么？想著什么呢？”這一問題統領課堂，借助注釋和已有的知識讓學生充分感知、體會和領悟。追求教學的深意并不容易，但通過問題的創設，詞人看到的、聽到的、想到的，自然地從詞句中涌現，思路層層深入，詞的意境似乎就在學生眼前。

點撥學生透過詞句體會詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學生感同身受，對詩詞的感悟也就水到渠成。

課堂教學在自主閱讀鑒賞中體現了閱讀的主體性，設計主要采用情境教學法和讀悟教學法。

詩詞的教學也是語言整合的過程。在閱讀的基礎上，讓學生寫下自己頭腦中的畫面，既是遵循課堂教學的整體性原則，也是語文教學工具性和人文性的統一。在復現優美的意境中，其中的意象一一浮現，通過寫進一步加深對詩情的領悟，最終完整地感悟到詩性�？梢哉f是情由景生，由景悟情，真正實現詩詞教學的目標。

通過比較兩首詞的風格，大致了解兩位詞人豪放詞風的異同。讓學生的認識相對深入。

從復習回顧入手，容易激發學生的學習興趣，使其產生渴求知識的欲望，為進入自主學習打下基礎。

給學生充分的時間，讓學生去讀書，把詩詞讀通、讀順。掃除生字詞的障礙，是理解課文內容、感知語言情境的基礎。

教師范讀課文，學生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙，一種對美的追求悠然而生，自然而然地就會產生出讀的欲望。

教師結合詩人的生平背景，適當地指導品悟，能幫助學生深刻理解和體會詞中所表達的情感。

給學生充裕的時間進行誦讀，為他們創設情境，營造寬松、平等、民主的氛圍，讓他們在讀中想象，在想象中感悟，在感悟中美讀，在美讀中編創，從而使閱讀、理解、積累、運用這一學習流程循序漸進地體現出來。

體會詞的意境，借助語言文字，充分展開想象，感悟詞中景、心中情，激發學生對大自然、對中國古詩詞的熱愛與贊美之情。

詩詞教學要做到“三拓展”：把詩文讀寬，把詩文讀深，把詩文讀美。通過推薦閱讀，有效地做到了把詩文讀寬、讀深、讀