讀中學寫 寫中促讀——《金錢的魔力》（第一課時）教學設計
【設計意圖：閱讀教學要遵循“整體——部分——整體”的原則。疏通文路是初讀感知中較為關鍵的一環，而對于五年級的學生而言，他們還不一定能較為完整而又簡潔地把握文本的主要內容，因此教師適當的扶助就顯得尤為重要了。學生聽寫生詞，選詞說話，圍繞課題說內容，對課文的預習檢查由易到難，步步深入，既鍛煉學生語言表達的能力，又授予概括文本內容的方法，學能得法。】
三、讀——讀中生疑，再讀解疑
師：哪些語段給予你深刻的感受？請用波浪線畫出描寫托德的話，并在旁批注寫感受。
（一）初讀初悟
生可能會朗讀匯報：“那個家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：‘啊，是么？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。’ 讀著這段話，我的眼前出現了一個擺著刻薄嘴臉的人，令人討厭。”（生朗讀時可能會忽略語氣詞的朗讀處理）
師：令人討厭的人說話的語氣一定是刻薄的，別忽略語氣詞的朗讀處理。生再讀
（二）再讀再悟
生再讀再悟：此時我眼前仿佛出現了一個瘦瘦的男人，斜眼看著我，一臉的不屑，一副傲慢無禮的樣子。（板書：傲慢無禮）
師：把這種感受送進詞句中，讀出來！（生再讀）
師范讀：“我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”托德說得是反話，其實他是想說：“我看像你這樣的————”（這樣的窮人是不可能帶大票子的。）
師：對，托德恨不得把我趕出去，他把我看成了——（乞丐、魔鬼）
【設計意圖：《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”教學中緊緊抓住“讀生動”這個重點，進行深入細致的指導，既有教師的范讀，又有明確的朗讀指導要求。更重要的是，這個環節中多層次、多種方式的朗讀訓練有助于激發學生的朗讀興趣，促進學生語言的累積和內化，加深對文本的理解，更為下面的練筆埋下伏筆。】
四、寫——延伸再讀，以讀促寫
（一）讀如身臨其境之時
1、我到底窮到什么程度？讓托德這樣的生意人把我看成魔鬼？出示小說《百萬英鎊》中的一段描述，教師配樂朗讀。
二十七歲那年，我正給舊金山的一個礦業經濟人打工……
…… 我喜歡弄條小船到海灣里去消磨這些時光。有一天，我膽子太大了，結果把小船遠遠駛進了大海。夜幕降臨，當我幾乎絕望的時候，一艘開往倫敦的雙桅帆船搭救了我。漫漫的旅途風狂雨暴，他們不要我的船錢，干普通水手的活，用這抵賬。到倫敦上岸的時候，我破衣爛衫，兜里只剩了一塊錢。連吃帶住，我用這一塊錢頂了二十四個小時。在往后的二十四個小時里，我就饑腸轆轆，無處棲身了。
第二天上午大約十點鐘光景，我餓著肚子正沿波特蘭大道往前蹭。這時候，一個保姆領著孩子路過，那孩子把手上剛咬了一口的大個兒甜梨扔進了下水道。不用說，我停了下來，滿含欲望的眼光罩住了那個臟兮兮的寶物兒。我口水直淌，肚子里都伸出手來，全心全意地乞求這個寶貝兒。可是，只要我剛一動彈，想去揀梨，總有哪一雙過路的火眼金睛明察秋毫。我自然又站得直直的，沒事人一樣，好像從來就沒在那個爛梨身上打過主意。這出戲演了一回又一回，我就是得不著那個梨。我受盡煎熬，……
2、此時的我真是饑寒交迫，以至于我看到一個被扔進下水道的梨，就——（指導學生結合選段的內容回答）