讀中學寫 寫中促讀——《金錢的魔力》（第一課時）教學設計
3、托德的眼睛多犀利啊，他一眼就看出了我的處境。“那個家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：‘接著讀——’”
（二）寫在入情入境之處
1、在學生讀如身臨其境之時，教師順勢穿插小練筆，以寫促讀。
說罷，他又瞟了我一眼，站在我眼前的是這樣的一個人：
（根據實際發揮想象，寫一段對“我”剛進店門時的外貌描寫）
2、個別學生匯報練筆
【設計意圖 ：“閱讀教學就是要把‘寫’擠進去。”葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”我在語文課堂閱讀中，注重讀寫結合，做到讀中學寫，寫中促讀，相得益彰。我通過資料的補充，充實文本的空白，開發學生的想象力，激發學生寫的欲望，有效地突破了課堂練筆的教學難點。】
五、品——感悟寫法，修改練筆
（一）研讀課文第六自然段，站在巨人的肩膀上“自改 ”。
1、多種形式讀文段，悟“文意”。
（1）指名讀：當我把錢遞過去，托德的那張臉馬上發生了變化，我相信這張臉一定給大家留下了深刻印象，請誰讀——
（2）師生配合朗讀：笑容滿臉的托德，臉上還有——，還有——，還有——，就像——這種笑真——（可怕、夸張、難看），這種寫法真——（夸張）（板書：笑容滿臉）
（3）邊讀邊悟：當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，接讀——
托德笑得多累啊！這凝結的笑容背后讓我們看透了托德的心，此時的托德——（窘迫、難堪），此時的托德——（不知所措、呆若木雞）。
（4）齊讀：馬克吐溫不愧是語言大師，透過入木三分、淋漓盡致的刻畫，見錢眼開的人物形象就呼之欲出。為這樣的細節描寫喝彩！深情地再讀——
2、體會神態描寫之神奇，悟“寫法”。
（1）如此“入木三分”的神態描寫，作者是怎樣寫出來的？
（2）學生匯報：抓住人物特點、適當運用比喻、夸張等修辭手法。
（3）學生自改小練筆。
（二）再讀課文第六自然段，三人行必有我師焉 ，“互改 ”。
1、誰愿意刻畫“我”當時的眼神，誰愿意刻畫“我”當時的頭發，誰更愿意刻畫“我”當時的衣著？自選一項修改。要求學習“抓住人物特點、適當運用比喻、夸張”等寫作手法，寫出人物的特點。
2、學生互改，教師相機指導。
3、推選展示優秀的課堂練筆。
生1：說罷他又瞟了我一眼，站在他面前的是這樣的一個人：亂糟糟的頭發已經打成結，結與結之間又連成了一塊餅狀，遠遠看上去就像一個黑色的大鳥窩。走近些，還能嗅出一陣汗水的酸餿味，簡直就是一位“乞丐之王”。
生2：說罷他又瞟了我一眼，站在他面前的是這樣的一個人：臉頰深深地陷了下去，兩個大得出奇的眼珠仿佛是“掛”在眼眶里，除了能從中看出點“彷徨”外，木刻似的眼神，讓人很難分辨得出這不僅是兩顆玻璃珠，而是一雙活生生的眼睛。