五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元集體備課
這也是一個(gè)課后練習(xí)題，在此通過(guò)學(xué)生的簡(jiǎn)單交流，自主解決了。
二、自讀交流環(huán)節(jié)
請(qǐng)大家自讀課文找自己最喜歡、最欣賞是那個(gè)朋友，讀出感情并圈關(guān)鍵詞并作批注。之后交流。
根據(jù)學(xué)生交流情況重點(diǎn)指導(dǎo)第三段古橋和第四段樹(shù)林的朗讀。
（一）古橋一段
1.首先借助古橋圖片體會(huì)古橋與老人的形似。
（出示古橋圖片）看這座古橋，它彎彎的橋拱就像——老人弓著的腰，橋身上一道道的溝壑，就像老人的皺紋。
2.以“德高望重”為基點(diǎn)品味古橋的高貴品質(zhì)
①作者說(shuō)古橋是個(gè)德高望重的老人，“德高望重”你怎么理解？學(xué)生交流之后，請(qǐng)大家進(jìn)入角色：現(xiàn)在，你就是這座飽經(jīng)風(fēng)霜的古橋，請(qǐng)你訴說(shuō)你的故事。（出示第三段：把第三自然段中第二人稱的四個(gè)“你”字換成“我”）
②學(xué)生練讀之后指名讀
③教師引讀：古橋，你在這澗水上站了幾百年，無(wú)數(shù)人馬從你身上踏過(guò)，你不覺(jué)得累嗎？周圍的一切都在變化，只有你依然如舊，你不覺(jué)得苦嗎？
再指名讀，在反復(fù)體會(huì)讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古橋的高尚品質(zhì)。
最后總結(jié)：你任勞任怨，默默奉獻(xiàn)，真稱得上是德高望重啊！
齊讀本段。
（二）樹(shù)林一段
1.引讀“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)——鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)——露珠與我交換眼神，分明是作者看著每一棵青翠的樹(shù)，作者卻說(shuō)——它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著我。
①按我們的理解，句子應(yīng)該是這樣的，出示兩句話對(duì)比讀。
②請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩段話在表達(dá)上有什么不同嗎？(擬人，直接敘述)你更喜歡哪一句？為什么？指導(dǎo)讀
④接下來(lái)讀這一段后半部分體會(huì)作者的想象：
這片樹(shù)林是作者再熟悉不過(guò)了，他高興的時(shí)候就來(lái)到這里——他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里——現(xiàn)在，你就是李漢榮，你們都是李漢榮。你聽(tīng)，小鳥(niǎo)在呼喚你，瞧，露珠在和你交流眼神呢，每一棵樹(shù)都在看著你，就這樣，你沉浸其中，陷入了遐想，你已不是你——（音樂(lè)起）學(xué)生讀我變成樹(shù)的句子。
3.現(xiàn)在你是一棵樹(shù)，你也是林中靜立的一棵樹(shù)，我們都是這林中的一棵樹(shù)，讓我們跟著作者一起再次想象，齊讀這一段。
在讀中感受作者美妙的想象。
（三）以學(xué)促寫(xiě)——感心靈相通
拜訪過(guò)了古橋和樹(shù)林，作者一轉(zhuǎn)頭突然又見(jiàn)到更多的老朋友，他好激動(dòng)啊！他熱切的打招呼：你好，清涼的山泉！
學(xué)生接讀:你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
……
出示這一組句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)排比和擬人寫(xiě)法的綜合運(yùn)用。并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)好嗎？好在哪？
師總結(jié)：詩(shī)一般的韻律、詩(shī)一樣的情懷把和“朋友”之間的情誼淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)，讓人倍感親切。
然后出示練筆要求：
請(qǐng)你也到林中、山坡、田野、海邊，學(xué)著作者用排比和擬人的句式和你的朋友們打打招呼。
學(xué)生練筆。
全班交流，教師和同學(xué)及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)。
六、總結(jié)課文，體會(huì)寫(xiě)法
2.山雨
教材分析
《山雨》是趙麗宏的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者按照雨前、雨中、雨后的順序用如詩(shī)的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，作者善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)有這些，