《黃河象》說課教案
2、指名復述內容。
3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）
4、師：“難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？
5、小組合作交流。
▲兩群大象為了爭奪地盤，一方追另一方，其中一只大象就……
（設計意圖：傳統教學重結論，而新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。學生憑著已有的對科學假想粗淺的認知進行自編故事實踐，再經歷生生互評，與文本故事進行比較，分析，選擇，經歷了多種觀點的碰撞論爭和比較，不僅探究獲得新知，發展了已有的知識經驗，也培養了學生的創新精神，尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為學生個性化發展創造空間。（三）、探究實踐，拓展延伸。
1、老師：在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的，這就給了我們一個假想、推理的空間，它的尾椎哪里去了？
2、小組合作，大膽創編！
▲兩頭公象爭奪地盤被對方咬掉了尾巴，所以就……
▲母象救公象時用鼻子牢牢卷住公象的尾巴，一使勁就拉斷了……
3、試寫一個小段交流。
（設計意圖：將語言表述的嚴密性、思維科學推理的邏輯性和聯系科學實踐的趣味有機地整合一體，讓學生在賞析作者表述言語的嚴密性的同時，愉悅地作了推理思維的邏輯訓練，而推測“黃河象的尾椎哪里去了”的成因更體現了語文教學的實踐性原則，顯示了“課內外聯系，學科間融合，校內外溝通”的語文教育理念。）
（四）、總結：
《黃河象》這篇課文，科學家以科學知識為依據,對黃河象化石的形成過程進行了推測、想象，這種思路在21世紀的今天更為重要。我們應該從中受到啟示:世間的事物之間都存在著千絲萬縷的聯系，我們要依據科學展開想象，探索大自然的奧秘！
（五）、作業：
▲將黃河象尾椎骨失落的情況用一段生動、形象的話寫出來！
（設計意圖：為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外閱讀作業：將黃河象尾椎骨失落的情況用一段生動、形象的話寫出來！）
六、說板書設計：
黃河象
骨架的樣子 假想來歷 變成化石 發掘化石
漫長 斜插沙土
高大完整 失足落水 渴 地殼變遷 發掘
陷泥河掩蓋 腳踩石頭
這則板書設計寓形象美與圖示美、文字美為一體，重點突出，脈落清晰，既展示了教師的教路，又體現了學生的學路，對文章的內容和中心都有所提示，使學生對文章理解有很好的幫助作用。