望月課堂實錄
【我的隨感：課文第二自然段寫得非常優美，于老師在課堂上沒有作繁瑣的分析，而是始終抓住朗讀來讓學生體會月光下那種寧靜的美。結合圖片來理解“剪影”是個很好的辦法，比直接查字典要有效得多。】 師： 詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？（指第一位學生）（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）
師：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。
（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）
師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
師：對，這兩節寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。 （擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）
[于老師自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是我在執教這一課時，就引導學生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。] 【我的隨感：學生學習語文的能力需要我們在課堂上有意識地加以培養，概括能力是高年級的學生所必備的。】 師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學生朗讀）
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。
（找同學分角色讀“對詩”那一部分。）
[于老師自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。] 【我的隨感：只有充分地朗讀，才能更好地概括課文，這一點要讓學生明白。】 師：接下去，齊讀第12段。 （學生齊讀。讀完，老師又動情地復述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”）
[于老師自評：語文的“人文性”很大程度上體現在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。] 【我的隨感：情滿課堂，這是我們所追求的一個境界。】 師：多好的境界啊！下面我來當文中的“我”，誰來當我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）
師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學）推薦一下。
（學生推薦一位男同學到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。）
[于老師自評：我之所以充當文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。] 【我的隨感：于老師的幽默為課堂增添了不少情趣！】 師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。
生：好。
師：你先說。
生：明月幾時有，把酒問青天。
師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩里的句子。
師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。
生：老師背的句子中沒有月！不能算。
師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？