望月課堂實錄
[于老師自評：中學語文老師常常對我說：于老師，您教的學生進了中學，作文錯別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學語文老師干什么？不就是教學生認字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實了，真是功莫在焉！]
【我的隨感：于老師的這番話點明了我們小學語文教師要做的最基本的工作，要教給學生實實在在的語文呀！】
師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調呢？大家練一下。（學生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）
師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。（一女生讀第三部分。）
[于老師自評：指導朗讀也應該而且能讓學生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發。] 【我的隨感：如何有效指導朗讀，的確是一個值得我們好好研究的問題。】 師：（讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學）為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢？
生：因為他前面提過問題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個問題。
師：有道理。除了“突然”外，第二個問題比第一個問題提得怎么樣？
生：更有價值，更讓人沒想到。
師：對了，所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。
（該生讀完。）
[于老師自評：實際上我是告訴學生讀書要思考，要注意前后照應。但我沒直說。有時候，直說反而不如不說。] 【我的隨感：相信通過于老師的這“三問”，學生會有所感悟。】 師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
（又找一名同學把最后一節讀完。）
師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章寫了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學分角色讀第三部分。）
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發現。”比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生。于老師期待著。（下課）
[于老師自評：有句諺語叫“燈不撥不亮”（過去點油燈）。學生們潛能很大，但需要點撥、需要激發。]
【我的隨感：于老師用多年的語文課堂教學經驗積淀了五句話：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣，簡稱“五重教學”。從《望月》這一課中我們就能感受到于老師的這種課堂教學特色，特別有語文味，學生學得輕松、快樂。相比之下，我在上這一課時就顯得課容量太大了，把原本優美的第二自然段給分析得支離破碎，破壞了原有的意境，影響了對課文的朗讀。而我還在課堂上還設計了很多課外的內容：除了像于老師那樣和學生對詩（課外積累的），還要求學生仿照文中的句式想象月亮的樣子，最后還要朗讀課文書中有關描寫月亮的段落。這樣一來，表面上看是內容豐富了，實際上是忽視了課文語言的感悟和朗讀，我自己也感到有點舍本求末的感覺。今天于老師的這堂課堂實錄給我上了生動的一課。】