北師大版五年級(jí)上冊(cè)·寓言兩則（《刻舟求劍》《鄭人買履》）·同步練習(xí)（精選9篇）
北師大版五年級(jí)上冊(cè)·寓言兩則（《刻舟求劍》《鄭人買履》）·同步練習(xí) 篇1
知識(shí)廣角
一、為加點(diǎn)字選擇正確的讀音。
涉江者（shè shē ） 墜于水（zhuì duò） 所契者（ qì qiè ）
買履者（lǚ lüè ） 及市（jí jì ） 舟已行矣（ yǐ yī ）
二. 試著寫出下列字的意思。
求---- 楚---- 涉-----
惑---- 契---- 寧----
欲---- 度---- 遂----
三. 先寫出加線字的意思，再寫出句子的意思。
1. 其劍自舟中墜于水。
墜：
2. 是吾劍之所以墜。
吾：
3. 遽契其舟
遽契：
4. 求劍若此，不亦惑乎
若此：
5、先自度其足而置之其坐。
度： 坐：
6、寧信度，無自信也
無：
趣味課堂
四、用自己的話回答下面的問題。
1、為什么這位鄭人會(huì)“寧信度，無自信”？
2、《刻舟求劍》這則寓言告訴了我們什么道理？
拓展訓(xùn)練
思維碰碰車
五、請(qǐng)你結(jié)合自己對(duì)這兩則寓言的理解，來勸一勸寓言中的人物吧！
六、閱讀下面的古文，結(jié)合注釋，完成后面的練習(xí)。
楚有祠者，賜其舍人卮酒。舍人相謂曰：“數(shù)人飲之不足，一人飲之有余。請(qǐng)畫地為蛇，先成者飲酒。
一人蛇先成，引酒且飲之，乃左手持卮，右手畫蛇，曰：“吾能為之足。”未成，一人之蛇成，奪其卮曰：“蛇固無足，予安能為之足？”遂飲其酒。
為蛇足者，終亡其酒。 出自《戰(zhàn)國(guó)策 齊策二》
注釋：
祠：祭祀。
舍人：舊時(shí)貴族家中所養(yǎng)的幫忙的人。
卮：（zhi)古代盛酒的器皿。
謂：告訴，這里當(dāng)“商量”講。
引：取過來。
且：將要，快要。
固：本來。
安：怎么，哪里。
亡：失去，丟失。
思考題：
�。�1）寫出下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
一人蛇先成，引酒且飲之，乃左手持卮，右手畫蛇，曰：“吾能為之足。”（ ）（ ）（ ）
未成，一人之蛇成，奪其卮曰：“蛇固無足，予安能為之足？”遂飲其酒。（ ）（ ）
（2）這則寓言寫的是（ ）的事，告訴我們（ ）的道理。
（3）給這則寓言加個(gè)合適的題目：《 》
自由空間
七、小小資料員
課外收集一些古代的寓言故事，試著讀一讀，理解其中蘊(yùn)含的道理，然后用白話文廛給你的同學(xué)聽聽。比一比誰(shuí)的寓言故事最精彩！
北師大版五年級(jí)上冊(cè)·寓言兩則（《刻舟求劍》《鄭人買履》）·同步練習(xí) 篇2
師：這兩位學(xué)讀得很好。我再請(qǐng)同學(xué)們讀一遍課文。讀的時(shí)候要邊讀邊想，課文里有哪些問題不懂，用筆畫下來，等會(huì)兒提出來我們一塊解決，（全班自由朗讀，教師巡視）
師：好！我們比一比，哪個(gè)小朋友最會(huì)讀書，能提出最有價(jià)值的問題。
生：我不懂“刻舟求劍”是什么意思？
生：什么是“船舷？”
生：老師，寶劍掉進(jìn)江中，那個(gè)人為什么不快撈，而在船舷上刻記號(hào)呢？
師：這位小朋友真能干？還有疑問嗎？
生：這個(gè)人把寶劍撈上來了嗎？為什么？
師：你真了不起，能提出這樣關(guān)鍵的問題。大家還有疑問嗎？（生無語(yǔ)）
師：大家提出這么多問題，好要靠小朋友自己解決。請(qǐng)你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯(lián)系上下文想想提出來的詞語(yǔ)在文中是什么意思？自讀課文后，組內(nèi)討論，找出答案。（自由朗讀，討論后舉手）
師：哪位小朋友當(dāng)小老師，幫我們解答這些問題呀？我們先來說什么是“船舷“。
生：船舷就是船的邊。
生：船舷就是船兩側(cè)的邊，（在掛圖中指出船舷），這就是船舷。
師：有同學(xué)提出：“為什么寶劍掉到江里，那個(gè)人不趕快撈，而是在船舷上刻記號(hào)呢？”（討論回答）
生：我想是那個(gè)人把撈寶劍的辦法想好了。
師：那他的辦法是什么？
生：（七嘴八舌）先在船舷上刻記號(hào)，等船靠了岸，再?gòu)目逃浱?hào)的地方跳下去，把寶劍撈上來。
師：對(duì)了，這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎？
生：明白了。老師，我想這個(gè)人說話的語(yǔ)氣一定是非常慢，而且很自信。我想試讀一下。（有感情地朗讀三四自然段）
師：他讀得怎樣？
生：語(yǔ)氣讀不夠強(qiáng)烈。
師：同學(xué)們先把三四自然段練習(xí)有感情地朗讀�？梢酝婪纸巧首x。（學(xué)生自由朗讀）
師：我發(fā)現(xiàn)這兩名小朋友讀得不錯(cuò)，請(qǐng)你給大家讀一讀。（分角色朗讀）
師：我們一起把這部分課文讀一讀，開始。
師：他能把寶劍撈上來嗎？我們先看錄象。（課件演示船移動(dòng)）大家先討論一下，（組內(nèi)討論）談?wù)勀愕目捶ò伞?/p>
生：我想他不能把寶劍撈上來，因?yàn)椤ㄓ行┚o張，回答不出來）
師：不要著急，先坐下想想，一會(huì)再說。
生：因?yàn)榇苿?dòng)，船舷上的記號(hào)也跟著移動(dòng)，所以他不能把寶劍撈上來，（同組人主動(dòng)補(bǔ)充）
生：我想他也不能把寶劍撈上來。因?yàn)檫@寶劍是在船過江的時(shí)候掉的，而這個(gè)人卻在上岸后從刻記號(hào)的船舷上跳下去，人和船移動(dòng)了，而寶劍沒有移動(dòng)，所以他不能把寶劍撈上來。
生：（剛才緊張的同學(xué)）我想好了。因?yàn)榇⒋仙系挠浱?hào)、人都移動(dòng)了，只有掉在江里的寶劍沒有移動(dòng)，所以等上岸后從刻記號(hào)處跳下去肯定撈不上來。
師：你們說得太精彩了！有你們這樣聰明而好學(xué)的學(xué)生，我感到驕傲和自豪！
評(píng)析：
1、教師充分發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師的主導(dǎo)作用不是教會(huì)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，使學(xué)生自己會(huì)學(xué)。
2、關(guān)注學(xué)生的情感，重視評(píng)價(jià)效應(yīng)。教師注意用簡(jiǎn)潔、真摯的話語(yǔ)給學(xué)生以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)造的成功感，培養(yǎng)了學(xué)生自信新、樂于創(chuàng)造的心理品質(zhì)。
北師大版五年級(jí)上冊(cè)·寓言兩則（《刻舟求劍》《鄭人買履》）·同步練習(xí) 篇3
作者往往根據(jù)寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料，而把一些次要的場(chǎng)面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補(bǔ)。對(duì)此。教師要善于運(yùn)用課文中的場(chǎng)面空白，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)，使課文內(nèi)容更生動(dòng)，更形象，印入學(xué)生腦海的形象更深刻，記憶更牢固。
如《刻舟求劍》最后一個(gè)自然段，寫了那個(gè)丟劍人說等船*了岸，他要從在船舷上所作的記號(hào)那兒跳下江去撈劍。他在船*岸后也一定會(huì)跳下江去撈劍。利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場(chǎng)面在學(xué)生腦海里的形象空白，教學(xué)中可設(shè)計(jì)說寫練習(xí)：①船*岸后，那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？②他沒撈到劍神情怎樣？會(huì)做些什么？說些什么？③岸上看他撈劍的人會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、議論？這一填補(bǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性，而且加深了學(xué)生對(duì)課文含意的領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了表達(dá)能力。
北師大版五年級(jí)上冊(cè)·寓言兩則（《刻舟求劍》《鄭人買履》）·同步練習(xí) 篇4
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、能借助注釋及工具書讀懂課文大意
2、正確流暢地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文
3、了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說出自己的理解
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)]
在理解故事內(nèi)容和寓意的基礎(chǔ)上，流暢地朗讀和背誦課文
[教材分析]
一、主題思想
《鄭人買履》這篇寓言以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言敘述了古代有個(gè)鄭國(guó)人去集市買鞋，因只相信量好的尺寸卻不相信自己的腳下，結(jié)果沒有買到鞋的故事，諷刺世上很多人不顧實(shí)際情況，只相信教條的做法。
《刻舟求劍》講的是這樣一個(gè)令人捧腹的故事，戰(zhàn)國(guó)時(shí)，楚國(guó)有個(gè)人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了一個(gè)記號(hào)，船靠岸之后，他立即從刻下記號(hào)的地方跳進(jìn)水里去找自己的劍，結(jié)果當(dāng)然是找不到的，這則寓言故事，用來調(diào)整那些辦事拘泥固執(zhí)，不知變通的人。
二、思路結(jié)構(gòu)
《鄭人買履》
第一層：鄭人買履的過程和結(jié)果。
第二層：通過人物對(duì)話，使故事的諷刺效果大大增強(qiáng)。
《刻舟求劍》
第一層：楚人丟劍和找劍的過程。
第二層：議論、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法。
四、寫作特色
這兩則寓言故事篇幅都很短，但情節(jié)完整、敘事生動(dòng)、語(yǔ)言明白如話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。
[教學(xué)設(shè)想]
所選的兩篇文言學(xué)生并不陌生�！多嵢速I履》在小學(xué)人教版十二冊(cè)原文出現(xiàn)過，《刻舟求劍》在第六冊(cè)以白話文的方式出現(xiàn)�，F(xiàn)在又出現(xiàn)在初中第一冊(cè)教材中，為小學(xué)與初中學(xué)習(xí)過渡降低了難度。在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。
[學(xué)習(xí)過程]
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1、查閱課外資料，掌握文學(xué)常識(shí)
提示：①準(zhǔn)備以前學(xué)過的一兩則寓言并能口述出來
�、诓檎易髡呒霸⒀猿鎏幍南嚓P(guān)資料2、課前須掌握的字詞與句式
�、沤o下列加點(diǎn)的字注音并解釋
度其足吾忘持度遂不得履遽契其舟
�、品g下列各句。
①先自度其足，而置之其坐
�、谥弥�，而忘操之。
�、蹖幮哦�，無自信也。
�、苁俏釀χ鶑膲�。
�、萸髣θ舸�，不亦惑乎？
3、反復(fù)閱讀課文，能用自己的語(yǔ)言口述故事情節(jié)。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)法指導(dǎo)]
在熟讀的基礎(chǔ)上，由學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)，讀懂課文大意，學(xué)習(xí)文中常用的文言實(shí)詞和虛詞；創(chuàng)設(shè)情境，共同探討寓言所蘊(yùn)含的道理
[課堂學(xué)習(xí)]
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、我國(guó)寓言故事很多，請(qǐng)同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽聽。
讀過這些寓言故事之后，你明白了一些什么樣的道理。
�。ㄈ纭褒斖觅惻堋保簽觚敻米淤惻�，結(jié)果兔子失敗。寓意：驕傲使人落后、失敗。“守株待兔”：種田人放棄勞作，想不勞而獲。寓意：成果靠勞動(dòng)取得，不勞而獲的僥幸心理是危害自己的。）
這就是寓言：在一個(gè)短小的故事中蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)另外兩則寓言：《鄭人買履》和《刻舟求劍》，相信大家一定能明白更多的道理。
2、請(qǐng)學(xué)生起來介紹作者及寓言出處的相關(guān)資料
二、熟讀課文，整體把握。
1、齊讀課文。指導(dǎo)有感情有節(jié)奏地朗讀課文。讀《鄭人買履》時(shí)，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時(shí)的執(zhí)迷不悟的神氣，另外別人問話應(yīng)表現(xiàn)出疑惑之情。讀《刻舟求劍》時(shí)，要讀出同船人催他時(shí)著急懷疑的語(yǔ)氣和那個(gè)掉劍人不慌不忙、十分自信的語(yǔ)氣。
2、師生評(píng)價(jià)，正字正音。
3、學(xué)生自讀，畫出并掌握文中的生字詞
4、試著翻譯課文，并概括文章的主要內(nèi)容
5、找出疑難問題
三、合作探究
1、以小組為單位解決疑難問題
2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題
四、反饋交流
1、給加點(diǎn)字注音
買履度其足涉江契其舟
2、找出句中通假字，并加以解釋
（1）置之其坐
�。�2）反歸取之
3、請(qǐng)指出“之”在下列詞語(yǔ)中的意思
（1）置之市
�。�2）而忘操之
�。�3）何不試之以足
4、解釋加點(diǎn)字，并翻譯句子
�。�1）何不試之以足
�。�2）是吾劍之所從墜
五、翻譯復(fù)述故事內(nèi)容，并思考討論
1、找出《鄭人買履》中能反映那個(gè)買鞋的鄭人思想性格的語(yǔ)句，就寓言的內(nèi)容來看，你認(rèn)為鄭人是一個(gè)什么樣的人？
2、你有什么辦法找到《刻舟求劍》中楚人丟失的那把劍？
3、《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號(hào)”這一細(xì)節(jié)？
“刻舟”時(shí)把握十足的神態(tài)和“求劍”時(shí)的茫然沒有結(jié)果的無奈相映成趣，這一細(xì)節(jié)生動(dòng)刻畫了這個(gè)愚蠢不知變通的家伙的心理狀態(tài)。想象“刻舟”時(shí)的神態(tài)和“求劍”時(shí)的茫然，用自己的話表述。
4、鄭國(guó)人和楚國(guó)人錯(cuò)在哪里？這兩則寓言告訴我們什么道理？有什么現(xiàn)實(shí)意義？
六、共同完成“拓展練習(xí)”
�、俑鶕�(jù)意思寫出成語(yǔ)：
沒有真實(shí)本領(lǐng)的人，混在里面湊數(shù)，或比喻以次充好。
比喻自己的言行前后互相抵觸。
畫蛇時(shí)給蛇添上腳，比喻多此一舉，不但無益，反面有害。
塞住耳朵去偷鈴，比喻不能欺騙別人只能欺騙自己。
�、陂喿x下文，回答下面問題。
虎求百獸而食之，得狐。
狐曰：“子無敢食我也！天帝使我長(zhǎng)百獸，今子食我，是逆天帝命也！——子以我為不信！吾為之先行，子隨我后，虎以為然，故遂與之行，獸見之皆走，虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。
1、這則寓言說明了什么道理？
2、用“狐假虎威”造一個(gè)句子。
3、“獸見之皆走”中的“走”是什么意思？請(qǐng)列舉出帶“走”字的成語(yǔ)三個(gè)。
4、口頭復(fù)述《狐假虎威》的故事大意，可以發(fā)揮聯(lián)想和想象，力求說得生動(dòng)流暢。
[鞏固與延伸]
1、采取多種形式背誦課文。
2、展開合理想象，擴(kuò)寫《鄭人買履》或《刻舟求劍》的故事
3、選擇兩則寓言中你喜歡的一則，小組表演，注意豐富人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
北師大版五年級(jí)上冊(cè)·寓言兩則（《刻舟求劍》《鄭人買履》）·同步練習(xí) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1. 激發(fā)學(xué)習(xí)了解古代文化的興趣。
2. 了解兩則寓言的寓意。
3. 掌握文言文學(xué)習(xí)的一般方法。
教學(xué)設(shè)想：
所選的兩篇文言學(xué)生并不陌生。《鄭人買履》在小學(xué)人教版十二冊(cè)原文出現(xiàn)過，《刻舟求劍》在第六冊(cè)以白話文的方式出現(xiàn)�，F(xiàn)在又出現(xiàn)在初中第一冊(cè)教材中，雖然有重復(fù)之嫌，但也為小學(xué)與初中學(xué)習(xí)過渡降低了難度。在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。
作為初中文言教學(xué)的起始課，進(jìn)度不宜太快，一課時(shí)可能比較緊張，故安排兩課時(shí)。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1. 熟讀課文，整體把握。
2. 教給方法，歸納整理。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1. 請(qǐng)同學(xué)們講講小學(xué)學(xué)過的寓言故事。
2. 介紹《韓非子》，導(dǎo)入新課。
二、熟讀課文，整體把握。
1. 齊讀課文。
2. 師生評(píng)價(jià)，正字正音。
�。ㄒ髮W(xué)生認(rèn)真讀，注意聽與自己不一樣的讀音，判斷正誤）
3. 學(xué)生自讀。
4. 同桌互讀。
三、教給方法，歸納整理。
1. 在活頁(yè)紙畫制表格（先畫出框架，抄好原文，空好格。）
時(shí)間 內(nèi)容 備注
2003.9.11 鄭人買履 《韓非子》
鄭人有欲買履者 欲（且）：想要，打算。
鄭國(guó) 想要（lǚ）鞋子
鄭國(guó)有個(gè)想買鞋子的人，
先自度其足 (duó)量長(zhǎng)短
(duó)量長(zhǎng)短 度
事先量了自己的腳 （dù）尺碼
而置之其坐 置之不理
同“坐”，座位。
把量好的尺碼放在他的座位旁邊�！ �
2. 教師檢查指導(dǎo)格式是否正確，原文是否抄好。
3. 原文抄好后，請(qǐng)同學(xué)對(duì)照注釋，給加點(diǎn)字注音，解釋，翻譯句子。
四、布置作業(yè)。
課上沒有完成的，課后繼續(xù)完成。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.深入理解，積累詞語(yǔ)。
2.了解寓意，拓展能力。
一、檢查反饋。
1.齊讀課文。
2.抽查同學(xué)的作業(yè)情況（到展示臺(tái)上展示）
3.師生評(píng)價(jià)。
二、積極聯(lián)想，深入理解文言詞語(yǔ)。
1. 啟發(fā)學(xué)生積極聯(lián)想，深入理解文言詞語(yǔ)，句式。
教師示范：文中“鄭人有欲買履者”而小學(xué)教師材中選用的是“鄭人有且置履者”
這兩句話的意思基本一致，只是個(gè)別字不一樣，由此可見：“欲”與“且”、“買”與“置”意思相近。請(qǐng)?jiān)诨铐?yè)夾上“備注”欄上記下來。（見上）
2. 引導(dǎo)學(xué)生積極思考每個(gè)詞語(yǔ)的意思，想想他的近義詞、反義詞、或者包含這個(gè)詞的成語(yǔ)有哪些，同一個(gè)詞有幾個(gè)不同的意項(xiàng)等。（學(xué)生自主研究）
3. 請(qǐng)同學(xué)談自己的發(fā)現(xiàn)。
4. 師生評(píng)價(jià)。（尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，把握不準(zhǔn)的問題存疑，課后研究。）
三、了解寓意，拓展能力。
1. 請(qǐng)同學(xué)說說這兩則寓言告訴我們什么道理。（理解難度不大，學(xué)生可以完成）
2. 思考：《刻舟求劍》原文中省略了幾句話：“以此故法為其國(guó)，與此同。時(shí)已徙矣，而法不徙，以此為治，豈不難哉？”
請(qǐng)同學(xué)思考：這幾句什么意思？為什么省略呢？
3. 結(jié)合介紹《呂氏春秋》的相關(guān)知識(shí)。
四、布置作業(yè)
1. 背誦課文。
北師大版五年級(jí)上冊(cè)·寓言兩則（《刻舟求劍》《鄭人買履》）·同步練習(xí) 篇6
基礎(chǔ)題1.給下列加粗的字注音。（7分）（1）鄭人買履（ ） （2）遂（ ）不得履（3）寧（ ）信度 （4）遽（ ）契（ ）其舟2.你覺得下邊的字容易寫錯(cuò)的部位是什么，或容易與什么字混淆，試作說明。（3分）（1）遂：（2）涉：（3）墜：3.解釋下列加粗的詞。（6分）（1）置之其坐 坐： （2）而忘操之 操：（3）反歸取之 反： （4）遽契其舟 遽：（5）楚人有涉江者 涉： （6）寧信度，無自信也 無：4.辨別下邊語(yǔ)句中的“度”的不同意思。（4分）（1）先自度其足，而置之其坐 度：（2）已得履，乃曰：“吾忘持度�！� 度：5.解釋下列語(yǔ)句中“是”的意思。（6分）（1）是吾劍之所從墜 是：（2）你不要把他說得一無是處 是：（3）韓非是《韓非子》的作者 是：6.解釋下列“之”的意思，并按要求歸類。（4分）先自度其足，而置之①其坐至之②市，而忘操之舟止，從其所契者入水求之③（1）做代詞，代物的：（2）做動(dòng)詞用的：7.說說下列語(yǔ)句的意思。（8分）（1）及反，市罷，遂不得履。 （2）人曰：“何不試之以足？” （3）其劍自舟中墜于水。 （4）舟止，從其所契者入水求之。 8.讀句子，回答問題。（8分）（1）鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。（這個(gè)鄭人自己去集市上買鞋，卻先要量好自己的尺碼。這個(gè)“多此一舉”的行為反映了什么？） （2）舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？（這個(gè)刻舟求劍的楚人“惑”的原因是什么？這給我們?cè)鯓拥膯⑹�？�?nbsp; 9.課文中的鄭人和楚人的言行都十分可笑，請(qǐng)按要求默寫出有關(guān)句子。（10分）（1）鄭人最可笑的“言”： （2）楚人最可笑的“行”：10.填空。（4分）（1）《鄭人買履》選自《________________》，作者是________�！犊讨矍髣Α愤x自《________________》。（2）讀了這兩則寓言后，請(qǐng)說說你對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)：________________________。綜合題這兩則寓言中的“鄭人”和“楚人”有什么共同點(diǎn)？你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中還有這樣的人嗎？如果有，請(qǐng)舉出例子說明。 參考答案 基礎(chǔ)題1.（1）lǚ（2）suì （3）nìng（4）jù qì（5）duó dù2.（1）容易與“逐”混淆。（2）右下邊容易多寫一點(diǎn)。（3）容易與“墮”混淆。3.（1）同“座”（2）拿，攜帶（3）同“返”（4）立即，匆忙（5）渡，從水上經(jīng)過（6）不，不要4.（1）量長(zhǎng)短，是動(dòng)詞（2）指量好的尺碼，是名詞。 5.（1）這，這兒（2）對(duì)，正確（3）表示前后兩者是同一的（或表示肯定判斷）6.之①：指量好的尺碼之②：到……去之③：指劍（1）①③（2）②7.（1）等到這個(gè)鄭人回到集市上，集市已經(jīng)散了，終于沒有買到鞋。（2）有人問他：“你為什么不用腳試鞋呢？”（3）他的劍從船上掉到水里（4）船一停，那人便從他刻有記號(hào)的地方潛入水底去找劍。8.（1）反映他思想僵化，寧可信“度”而不信自己的腳（2）原因是他不知道船和劍的關(guān)系是一動(dòng)一靜，而把兩者都看成靜的了。這啟示我們要尊重實(shí)際，用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來看問題。9.（1）寧信度，無自信也。（2）從其所契者入水求之。10.（1）韓非子·外儲(chǔ)說左上韓非 呂氏春秋·察今 （2）用假托的故事來說明某個(gè)道理，帶有諷刺性 綜合題兩人都思想僵化，不懂得實(shí)事求是的道理。因此，事情就做不成：鄭人買不到鞋，楚人找不到劍。聯(lián)系實(shí)際舉例，可以舉死搬教條，硬套框框，而不顧客觀實(shí)際的人，也可舉一味憑主觀想像從事，無視變化了的客觀實(shí)際的人。等第評(píng)定參考意見：優(yōu)：鄭人和楚人的共同點(diǎn)概括得正確，能準(zhǔn)確舉出現(xiàn)實(shí)中的例子，說得簡(jiǎn)要。良：鄭人和楚人的共同點(diǎn)概括得正確，舉出的例子尚可，但不夠準(zhǔn)確。中：分別說了鄭人和楚人的特點(diǎn)，也能聯(lián)系實(shí)際來舉例。下：不會(huì)概括這兩個(gè)人的特點(diǎn)，舉例也不準(zhǔn)確。
北師大版五年級(jí)上冊(cè)·寓言兩則（《刻舟求劍》《鄭人買履》）·同步練習(xí) 篇7
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鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度�！狈礆w取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧信度，無自信也�！�
1.《鄭人買履》選自________，作者_(dá)_______，________（朝代）人。
2.給下列字注音。
�、俾模� ） ②寧（ ）
3.解釋字詞。
�。�1）履（ ） （2）操（ ）
（3）寧（ ） （4）罷（ ）
4.翻譯下列句子。
�、偌胺�，市罷，遂不得履。________________________
②寧信度，無自信也。________________________
5.這則寓言故事包含了什么道理？
________________________________________________
6.請(qǐng)你至少寫出兩個(gè)帶“履”的成語(yǔ)。
________________________________________________
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楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜�！敝壑�，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？
1.《刻舟求劍》這則寓言出自《________》，編者是________。
2.為下列字注音。
①墜（ ） ②遽（ ） ③契（ ）
3.解釋下列詞語(yǔ)。
�、偕妫� ） ②是（ ）
�、坼幔� ） ④求（ ）
4.分別指出加粗詞所指代的內(nèi)容。
①其劍自舟中墜于水（ ） ②遽契其舟（ ）
5.翻譯句子。
①是吾劍之所從墜。 譯文：________________________
�、谇髣θ舸耍灰嗷蠛�？ 譯文：____________________
6.這則寓言故事包含了什么道理？
________________________________________________
參考答案
（一）1.《韓非子》 韓非 戰(zhàn)國(guó) 2.①履（lǚ） ②寧（nìng） 3.（1）鞋子 （2）拿 （3）寧可 （4）集市已經(jīng)解散 4.①等他趕回來時(shí)，集市已經(jīng)關(guān)了，（他）終于沒買到鞋。 ②我寧愿相信尺碼，也不相信我自己的腳。 5.啟發(fā)人們要正確認(rèn)識(shí)實(shí)際問題，要根據(jù)實(shí)際情況解決問題。一切從實(shí)際出發(fā)，做到具體問題具體分析。 6.削足適履 如履薄冰 履險(xiǎn)如夷
（二）1.呂氏春秋 呂不韋 2.①墜（zhuì） ②遽（jù） ③契（qì） 3.①渡江 ②這兒 ③急忙 ④尋求 4.①涉江者 ②代“舟” 5.①我的寶劍是從這兒掉落下去的。 ②像這樣找劍，豈不是太荒唐了嗎？ 6.世界上的事物，總是在不斷地發(fā)展變化，人們想問題、辦事情，都應(yīng)當(dāng)考慮到這種變化，適合于這種變化的需要。
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教學(xué)目的：
1、初步了解寓言這種文學(xué)形式
2、了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說出自己的理解
3、能借助注釋及工具書讀懂課文大意
4、學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說出自己的理解
2、能借助注釋及工具書讀懂課文大意
3、學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞
教學(xué)設(shè)想；
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：在熟讀的基礎(chǔ)上，由學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)，讀懂課文大意，學(xué)習(xí)文中常用的文言實(shí)詞和虛詞；創(chuàng)設(shè)情境，共同探討寓言所蘊(yùn)含的道理
教學(xué)過程；
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、我國(guó)寓言故事很多，請(qǐng)同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽聽。（課前搜集我國(guó)古代的寓言故事，如：掩耳盜鈴、拔苗助長(zhǎng)等）
2、寓言：是一種文學(xué)體裁，在短小的故事里寓寄較深的道理，以進(jìn)行勸喻或諷刺；常用比喻、象征、夸張、擬人等手法。
3、文言文的特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練
二、作家、作品
1、韓非：戰(zhàn)國(guó)后期哲學(xué)家，法家學(xué)派的代表人物，出身韓國(guó)貴族。曾與李斯一起受學(xué)于荀子。因見韓國(guó)日益削弱，上書韓王，力主修明法制，富國(guó)強(qiáng)兵，韓王不聽，退而著書十萬(wàn)余言。書傳至秦國(guó)，秦王大為賞識(shí)，于是發(fā)兵攻韓，迫使韓國(guó)送韓非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韓非被拘入獄，后被李斯毒死于獄中。
2、《鄭人買履》出自《韓非子·外儲(chǔ)說左上》�！俄n非子》是戰(zhàn)國(guó)韓國(guó)貴族韓非所著，是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作。
三、疏通字詞字義
1、字音、字形
lǚ 履 suì 遂 nìng 寧 度：duó量長(zhǎng)短 dù 量好的尺碼
2、通假字
坐，同“座”，座位。
反，同“返”，返回。
3、重要語(yǔ)句
�。�1）鄭人有欲買履者，“定語(yǔ)后置”句，現(xiàn)在順序應(yīng)為：有欲買履（的）鄭人。
�。�2）寧信度，無自信也。倒裝句，實(shí)際上為：“寧信度，無信自也。”
4、復(fù)述故事
5、準(zhǔn)確翻譯，做到字字落實(shí)
6、你怎樣看待“鄭國(guó)人”，怎樣看待“鄭人買履”。
7、文章寓意
（1）從鄭人相信尺碼的角度來看，其寓意在于告誡人們做人做事應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不應(yīng)固守習(xí)慣、墨守成規(guī)。
（2）從鄭人返家取尺碼的角度看，其寓意也可理解為遇事不可太機(jī)械，而應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，靈活機(jī)動(dòng)地處理各種變化的問題。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，齊背《鄭人買履》。
二、查字典，讀準(zhǔn)字音。
sshè 涉 jù遽 qì 契 yǐ 矣 ruò 若
三、作家、作品
1、呂不韋，秦莊襄王及秦王嬴政時(shí)，為丞相，封文信侯，門下有賓客三千。
2、《刻舟求劍》出自《呂氏春秋·察今》，《呂氏春秋》，也稱《呂覽》，是戰(zhàn)國(guó)末期秦國(guó)的相國(guó)呂不韋的門客編寫的一部書，是雜家的代表著作。此書語(yǔ)言精練，《史記·呂不韋列傳》說，書寫成后，“布咸陽(yáng)市門,懸千金其上，延諸侯游士賓客能增損一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”來形容文辭高妙，不可更改。
四、重點(diǎn)語(yǔ)句
1、楚人有涉江者，“定語(yǔ)后置”句，現(xiàn)在順序應(yīng)為：有涉江（的）楚人。
2、2、是吾劍之所從墜。
注：（1）是，指示代詞，這兒。（2）所······者， ······的地方（3）所從墜，（劍）墜落的地方。
意思是：這是我的劍墜落的地方。
3、求劍若此，不亦惑乎？
注：（1）若，像。（2）“不亦……乎？” 是一種委婉的反問句式。
4、對(duì)文中一些字詞的理解。
“墜”寫出楚人的慌亂，“遽”寫出楚人反應(yīng)速度之快，“入”“求”又寫出其行為的愚蠢。
5、寫法評(píng)析：對(duì)比、反問揭其錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)。結(jié)尾“舟行”與“劍止”對(duì)比，指出“求劍若此”不僅找不到劍，而且太糊涂了�？磥聿粦�(yīng)靜止地看問題。
四、討論
1、你有什么辦法找到這把劍？
2、鄭國(guó)人和楚國(guó)人錯(cuò)在哪里？
3、兩則寓言有什么共同的寓意？
諷刺了那些因循守舊、固執(zhí)己見，不知變通，不懂得根據(jù)客觀實(shí)際采取靈活對(duì)策的人。
北師大版五年級(jí)上冊(cè)·寓言兩則（《刻舟求劍》《鄭人買履》）·同步練習(xí) 篇9
激勵(lì)主體參與 發(fā)揮主體作用
——人教版第四冊(cè)
師：這兩位學(xué)讀得很好。我再請(qǐng)同學(xué)們讀一遍課文。讀的時(shí)候要邊讀邊想，課文里有哪些問題不懂，用筆畫下來，等會(huì)兒提出來我們一塊解決，（全班自由朗讀，教師巡視）
師：好！我們比一比，哪個(gè)小朋友最會(huì)讀書，能提出最有價(jià)值的問題。
生：我不懂“刻舟求劍”是什么意思？
生：什么是“船舷？”
生：老師，寶劍掉進(jìn)江中，那個(gè)人為什么不快撈，而在船舷上刻記號(hào)呢？
師：這位小朋友真能干？還有疑問嗎？
生：這個(gè)人把寶劍撈上來了嗎？為什么？
師：你真了不起，能提出這樣關(guān)鍵的問題。大家還有疑問嗎？（生無語(yǔ)）
師：大家提出這么多問題，好要靠小朋友自己解決。請(qǐng)你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯(lián)系上下文想想提出來的詞語(yǔ)在文中是什么意思？自讀課文后，組內(nèi)討論，找出答案。（自由朗讀，討論后舉手）
師：哪位小朋友當(dāng)小老師，幫我們解答這些問題呀？我們先來說什么是“船舷“。
生：船舷就是船的邊。
生：船舷就是船兩側(cè)的邊，（在掛圖中指出船舷），這就是船舷。
師：有同學(xué)提出：“為什么寶劍掉到江里，那個(gè)人不趕快撈，而是在船舷上刻記號(hào)呢？”（討論回答）
生：我想是那個(gè)人把撈寶劍的辦法想好了。
師：那他的辦法是什么？
生：（七嘴八舌）先在船舷上刻記號(hào)，等船靠了岸，再?gòu)目逃浱?hào)的地方跳下去，把寶劍撈上來。
師：對(duì)了，這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎？
生：明白了。老師，我想這個(gè)人說話的語(yǔ)氣一定是非常慢，而且很自信。我想試讀一下。（有感情地朗讀三四自然段）
師：他讀得怎樣？
生：語(yǔ)氣讀不夠強(qiáng)烈。
師：同學(xué)們先把三四自然段練習(xí)有感情地朗讀。可以同桌分角色朗讀。（學(xué)生自由朗讀）
師：我發(fā)現(xiàn)這兩名小朋友讀得不錯(cuò)，請(qǐng)你給大家讀一讀。（分角色朗讀）
師：我們一起把這部分課文讀一讀，開始。
師：他能把寶劍撈上來嗎？我們先看錄象。（課件演示船移動(dòng)）大家先討論一下，（組內(nèi)討論）談?wù)勀愕目捶ò伞?/p>
生：我想他不能把寶劍撈上來，因?yàn)椤ㄓ行┚o張，回答不出來）
師：不要著急，先坐下想想，一會(huì)再說。
生：因?yàn)榇苿?dòng)，船舷上的記號(hào)也跟著移動(dòng)，所以他不能把寶劍撈上來，（同組人主動(dòng)補(bǔ)充）
生：我想他也不能把寶劍撈上來。因?yàn)檫@寶劍是在船過江的時(shí)候掉的，而這個(gè)人卻在上岸后從刻記號(hào)的船舷上跳下去，人和船移動(dòng)了，而寶劍沒有移動(dòng)，所以他不能把寶劍撈上來。
生：（剛才緊張的同學(xué)）我想好了。因?yàn)榇�、船舷上的記�?hào)、人都移動(dòng)了，只有掉在江里的寶劍沒有移動(dòng)，所以等上岸后從刻記號(hào)處跳下去肯定撈不上來。
師：你們說得太精彩了！有你們這樣聰明而好學(xué)的學(xué)生，我感到驕傲和自豪！
評(píng)析：1、教師充分發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師的主導(dǎo)作用不是教會(huì)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，使學(xué)生自己會(huì)學(xué)。
2、關(guān)注學(xué)生的情感，重視評(píng)價(jià)效應(yīng)。教師注意用簡(jiǎn)潔、真摯的話語(yǔ)給學(xué)生以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)造的成功感，培養(yǎng)了學(xué)生自信新、樂于創(chuàng)造的心理品質(zhì)。