古詩誦讀《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
古詩誦讀《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利地誦讀古詩。
2、結(jié)合插圖和注釋，了解詩歌大意。
3、想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會作者的情感。
教學(xué)重點(diǎn):正確流利地誦讀古詩。
教學(xué)難點(diǎn):理解詩的意境，體會作者的情感。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)景激情，走進(jìn)文本。
出示荷花圖，請學(xué)生用一個詞形容自己看到的。
一千多年前詩人楊萬里在清晨走出凈慈寺送別朋友林子方也看到了這幅景象，他有感而發(fā)，寫下了這樣的詩句：（師范讀古詩）
二、反復(fù)品讀，感悟文本。
1、你們想讀這首詩嗎？打開書，自己讀一讀，試一試，怎樣才能把課文讀正確，讀通順。
2、指名讀詩。
3、再讀古詩，結(jié)合注釋，看看你都讀懂了些什么，和同桌說一說。
4、學(xué)生反饋。
�。�1）你從第一句中讀懂了什么？（出示第一句詩：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。）
�。�2）誰來說說西湖？（師補(bǔ)充介紹西湖：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。西湖，就是浙江杭州一顆璀璨的明珠。西湖煙波浩淼、風(fēng)景如畫，是中外著名的游覽勝地。）
（3）（出示圖片）這就是西湖六月的風(fēng)光。你看，荷葉一片連著一片，荷花格外的鮮艷美麗。誰來夸夸西湖的美？（指名讀詩句）
�。�4）你還從這句話中讀懂了什么？西湖六月與其他季節(jié)景色有什么不一樣？（出示西湖四季圖）
是呀，西湖的四季都美如畫卷。而西湖的六月，比春季更富生機(jī)，比秋季更有活力，比冬季更色彩繽紛，蓮葉，荷花是六月西湖最美的風(fēng)景，作者就發(fā)出了這樣的感嘆：（出示第二句詩：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）
（5）自由讀第二句詩，說說讀懂了什么？
�。ń處熛鄼C(jī)指導(dǎo)朗讀，預(yù)設(shè)學(xué)生回答：
a 荷葉很多�！敖犹臁保阂黄B一片，看不到盡頭。讀出荷葉的多。
b 荷葉很綠�！盁o窮碧”：綠到了及至，沒有辦法用語言形容。讀出荷葉的綠。
c 荷花很紅，很特別�！皠e樣紅”：荷花紅得特別，是因?yàn)椤坝橙铡钡脑�。讀出荷花的別樣紅。
�。�6）映日的荷花別樣紅，（出示一朵荷花圖）引導(dǎo)想象：清晨，走出凈慈寺，你看到了什么？（師引導(dǎo)：清晨，六月的西湖里，荷花映著朝陽開放了，你瞧，它粉得那么可愛，紅得那樣別致。陽光灑下來，花瓣上的露珠反射出七色的光芒，映襯得荷花更加的嬌艷，真是：·······）
�。�7）荷花僅僅只有一朵嗎？滿池都是嬌艷的荷花，還有一望無際碧綠的荷葉，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅這樣的美景：······
�。�8）這時(shí)，一陣微風(fēng)追來，你還聞到了什么？
�。�9）望著美景，聞著荷香，你想說點(diǎn)什么？做點(diǎn)什么？
詩人楊萬里只用了十四個字，把你們想說的，想畫的，全表達(dá)了出來，這真是：（生齊誦第二句）
5、回歸全詩，加深理解。
�。�1）這美麗的畫面是作者清晨送別好友林子方，走出凈慈寺，在西湖邊所見而做，所以詩歌的題目是“曉出凈慈寺送林子方”，齊讀詩題。
（2）把美麗的詩句吟誦給朋友聽。（配樂）
四、拓展延伸，超越文本。
其實(shí)描寫西湖的詩歌還有很多，你知道的還有哪些，互相推薦。
朗讀蘇東坡《飲湖上初晴后雨》
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃抹淡妝總相宜。
[注釋]
1. 瀲滟：波光閃動的樣子。
2. 空蒙：云霧迷茫的樣子。
3. 奇：奇妙。
4. 西子：即西施，春秋時(shí)代越國著名的美女。
《曉出凈慈寺送林子方》說課
武鋼十三小 胡思晶
古詩是我國文學(xué)長河中歷久彌香的一朵芙蓉，韻律和諧、構(gòu)思精巧、聯(lián)想奇妙、語言凝練、表達(dá)含蓄、言簡意豐�！皟和翘焐脑娙恕�、“學(xué)生是閱讀和體驗(yàn)的主體”，古詩教學(xué)如何抵達(dá)學(xué)生心靈，煥發(fā)詩情是古詩教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課教學(xué)我從以下三點(diǎn)進(jìn)行突破：
1、讀詩�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，古詩篇幅短小而瑯瑯上口，因此，在教學(xué)中，我安排了大量時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行有層次性的閱讀體驗(yàn)。首次初讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句；再讀指導(dǎo)學(xué)生充分自學(xué)，匯報(bào)“讀懂了什么”；分句品讀時(shí)，借助媒體、圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，詩畫相融，用心讀出詩，讀出畫。
2、入境。古詩“言盡而意無窮”，古詩教學(xué)教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，使學(xué)生跨越千年時(shí)空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思。本詩的畫面定格在六月西湖，在教學(xué)中，我通過畫面，教具，語言渲染，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，解讀、同化、豐富詩歌意境。從第一句入手，幫助學(xué)生建立西湖六月“風(fēng)光不與四時(shí)同”的印象，利用畫面不斷給學(xué)生以視覺沖擊，形成印象，為后一句做下鋪墊，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生體悟古詩意境，想象“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景。
3、悟情�！伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”教師要以情動情，以抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂讓學(xué)生陶醉并沉浸其中，體味詩歌情緒。
古詩誦讀《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、 教材簡析：《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構(gòu)思別致，給人以美的享受。二、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識目標(biāo)： 1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思； 2、了解古詩所描寫的景色。（二）能力目標(biāo)： 1、感情朗讀課文、背誦課文； 2、用自已喜歡的方式表達(dá)自已的所想、所感； 3、激起學(xué)生課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。（三）情感目標(biāo)： 了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會作者所表達(dá)的情感。三、教學(xué)重難點(diǎn)：在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。四、教學(xué)設(shè)想： 本設(shè)計(jì)將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中處處以學(xué)生為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念。并運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)氛圍，再現(xiàn)古詩所描繪的意境，提供有關(guān)資料（作者、時(shí)代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作提供平臺。五、媒體選用情況表：內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)使用時(shí)間資料來源媒體作用媒體方式導(dǎo)入注意反應(yīng)cai課件文字（三首送別詩）1分鐘自制創(chuàng)設(shè)氛圍邊讀邊想范讀感受cai課件聲音、圖像、文字（西湖美景）0.5分鐘剪輯整體感知引入意境邊看邊聽作者簡介知識cai課件文字表達(dá)（作者、時(shí)代背景）0.5分鐘自制提供資料了解作者邊聽邊記感悟詩意理解接受cai課件文字表達(dá)（字詞句意）因?qū)W生而定自制提供資料幫助理解學(xué)生自查感情吟誦理解接受反應(yīng)cai課件音樂、圖像（西湖美景）1分鐘剪輯再現(xiàn)意境邊播放邊寫吟誦寫寫畫畫品味詩情接受反應(yīng)組織cai課件背景音樂5分鐘剪輯渲染氣氛、交流邊播放 邊寫畫、交流欣賞積累知識拓展cai課件文字（楊萬里其它詩作）2分鐘自制提供材料邊看邊讀邊記六、教時(shí)安排：一課時(shí)。七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：（一）教學(xué)過程： 1、創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入課題： （1）cai課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈別》（杜牧），學(xué)生讀詩； （2）問：這三首詩在內(nèi)容上有什么共同點(diǎn)？（送別之作） （3）師述：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；2、初讀古詩，引入意境： （1）cai課件出示：西湖初夏時(shí)的美景，范讀課文； （2）簡介作者及時(shí)代背景（cai課件）。3、小組交流，感悟詩意： （1）學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，討論、解讀詩意，遇到困難時(shí)，可點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在多媒體課件中查找自已想要了解的內(nèi)容； （2）各小組推選一名學(xué)生在全班交流，學(xué)生自由更正、自由補(bǔ)充。教師歸納、點(diǎn)撥。 （3）cai課件：再現(xiàn)古詩所描繪的意境，學(xué)生反復(fù)吟誦古詩。4、寫寫畫畫，品味詩情： （1）各學(xué)習(xí)小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達(dá)出來。（cai課件播放背景音樂，學(xué)生作畫、寫話等） （2）交流、評析。5、拓展閱讀，積累語言： （1）cai課件出示：楊萬里的其它詩作，學(xué)生自已吟誦； （2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文； 附：（一）板書設(shè)計(jì)： 曉出凈慈寺送林子方 西湖六月 獨(dú)特景致不與四時(shí)同 欣喜心情 蓮葉 無窮碧 美好風(fēng)光荷花 別樣紅 （二）教學(xué)流程圖八、形成性練習(xí)： 1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文； 2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。
古詩誦讀《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：670
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材簡析
《曉出凈慈寺送林子方》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第十冊中的一首古詩。西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，這首詩以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味�！爱吘刮骱轮校L(fēng)光不與四時(shí)同”，首句看似突兀。雖然讀者還不曾從詩句中領(lǐng)略到西湖美景，但已從詩人贊嘆的語氣中感受到了，這一句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強(qiáng)化了西湖之美。果然“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實(shí)景。從而造成一種先虛后實(shí)的效果，讀過之后，確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。
教學(xué)目標(biāo)
1、 理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。
2、 背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。
3、 用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
感 悟 詩 情，感 悟 祖 國 山 河 的 美 好。
教學(xué)難點(diǎn)
用 自 己 的 話 說 出 詩 境。
教具準(zhǔn)備
應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源制作的多媒體課件
采取措施
1、 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化教學(xué)。
2、 結(jié)合“樂中學(xué)”的課堂教學(xué)模式，達(dá)到課堂教學(xué)“學(xué)中樂”
教學(xué)課時(shí)
一 課 時(shí) 教 學(xué) 過 程
設(shè) 計(jì) 理 念
一、 激趣導(dǎo)入：
我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學(xué)們欣賞圖片。（出示課件中的祖國風(fēng)景圖）
我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學(xué)愛讀詩、也愛背詩。今天，你們愿意再背幾首嗎？
1、請同學(xué)們看著大屏幕背誦以下詩句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫）
2、這幾首古詩有什么共同之處？
這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。
今天，我們再來學(xué)習(xí)一首寫景的古詩。（板書課題） 應(yīng)用多媒體課件，展示祖國風(fēng)景的美好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 應(yīng)用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學(xué)過的寫景的古詩，導(dǎo)入新課。 二、 知詩人，解詩題。
1、齊讀詩題。
2、介紹作者。
3、解詩題。
這首詩寫了哪里的景色？從哪個字眼可以看出來？
介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國著名的風(fēng)景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風(fēng)景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。（出示課件中的西湖十景圖）
同學(xué)們，西湖美嗎？看過如此美麗的西湖，此時(shí)此刻，你想對西湖說點(diǎn)什么呢？（同學(xué)們談感受）
作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們在詩句中找一找吧！ 用多媒體展示西湖美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩的興趣。培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
三、 讀詩句，識新詞。
1、 自由讀。
2、 指名讀。
3、 齊讀。
畢竟：到底。
四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽光照射。
讓學(xué)生通過讀，體會詩句。
四、 抓字眼，明詩意。
“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢？要學(xué)會“抓字眼，明詩意”。請同學(xué)們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學(xué)。
1、學(xué)習(xí)小組展開合作學(xué)習(xí)。
2、匯報(bào)自學(xué)情況。
3、師講詩意，生答詩句。
4、讀全詩，體會每句話的意思。
詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進(jìn)西湖，看一看詩句的風(fēng)光吧！（出示古詩的動畫） 讓同學(xué)們根據(jù)課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗(yàn)詩人的感情，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。
五、 想畫面，入詩境。
我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！真是“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！保ǔ鍪靖枨蹲屛覀兪幤痣p槳》，）
1、想一想，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？
2、詩的前兩句用感嘆句表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的心情，同學(xué)們能不能根據(jù)詩意用感嘆句來表達(dá)一下你的心情。
3、說話練習(xí)：
�。�1）西湖太美了，不僅……而且……
�。�2）無論是……還是……，西湖都……
生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。 讓學(xué)生通過語言表達(dá)詩句的意思。感悟詩境。 六、 感情讀，悟詩情。
風(fēng)光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學(xué)們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧！ 學(xué)生配樂（課件中的音樂）讀全詩感悟詩情。
七、 拓展延伸。
讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。（出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片）
我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧�。ǔ鍪咀鎳L(fēng)景圖，伴音樂，師讀本句話，結(jié)束本節(jié)課） 通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解西湖的美、祖國更美。
本資源轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)。
使用本站搜索引擎輸入課文題目關(guān)鍵的字查找本課更多資料！
古詩誦讀《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
曉出凈慈寺送林子方
作者：楊萬里
到底在西湖的六月天里，
畢竟西湖六月中，
風(fēng)景跟其他時(shí)節(jié)不相同。
風(fēng)光不與四時(shí)同。
與天相接的荷葉呈現(xiàn)無窮無盡的碧綠，
接天蓮葉無窮碧，
映在朝陽里的荷花紅得特別出色。
映日荷花別樣紅。
古詩誦讀《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理解詩意，體會“無窮碧”和“別樣紅”的豐富內(nèi)涵。體會表達(dá)的情感，感受意境美。
2.在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
3.能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解重點(diǎn)詞語“無窮碧”和“別樣紅”的意思。
2.理解詩意，體會表達(dá)的情感，感受意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：
在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
【教學(xué)過程】
一、理解詩題
1.今天我們來學(xué)習(xí)一首送別詩——曉出凈慈寺送林子方
2.讀著詩題，你知道了送別的什么？
送別的時(shí)間是早晨，從“曉”字中可以看出；
送別的地點(diǎn)是凈慈寺外；
送別的人是林子方。
3.小結(jié)：凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。按照我們過去讀過的送別詩的內(nèi)容來猜猜，你認(rèn)為這首詩中，詩人會寫些什么？
�。x愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍……）
4.過渡：那么同學(xué)們猜得對不對呢？就讓我們來走進(jìn)這首詩吧。
二、初讀古詩，整體感知
1.請同學(xué)們先讀讀這首詩，讀上兩三遍，注意讀準(zhǔn)生字，把詩讀通讀順。（生自由讀）
2.誰來讀？其他同學(xué)注意聽，看他讀準(zhǔn)了沒有。（指名兩生，師生正音）
3.古詩還要讀出節(jié)奏韻律，像這樣（范讀首句），誰再來讀讀？（指名兩生，評價(jià)）
4.齊讀，讓我們一起讀出詩的節(jié)奏韻律。
三、自學(xué)古詩，理解大意
1.詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個記號。
2.有不懂的字詞先提出來。（交流重點(diǎn)字詞）
畢竟：到底。
四時(shí)：春夏秋冬四個季節(jié)。本詩指除六月外的其他時(shí)候。
接天：與天相接。
映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）
別樣：特別。
3.理解了重點(diǎn)詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵用自己的語言連貫地描述）
到底是西湖的六月時(shí)節(jié)，此時(shí)的風(fēng)光與其他時(shí)候相比確實(shí)不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。
4.找朋友
詩句詩句意思連線。
5.填寫詩的內(nèi)容
曉出---------------送---------------
------------------------
畢竟----------------------，
風(fēng)光----------------------。
--------------------無窮碧，
--------------------別樣紅。
6.指名填空。。
7.理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評價(jià)）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。
四、品讀詩境，感受畫面
1.欣賞荷葉荷花的圖片，播放音樂
2.交流看完圖片后的感受。
3.看哪，那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個人的心中嗎？
�。�1）同桌讀。
（2）指名讀。
�。�3）分角色讀：男讀葉，女讀花。
�。�4）齊讀。
五、感悟詩情，深度理解。
1.同學(xué)們，學(xué)到這里，有沒有人會產(chǎn)生疑問呢？（題目中是送別，可是詩中描寫的只有景色）是啊，這和我們一開始的猜測是多么不同��！這是怎么一回事呢？
前兩句說六月中的西湖，景色與其他季節(jié)是不一樣的，也就是說詩人認(rèn)為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說滿湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽光的照射下，顯得特別嬌艷紅潤。也就是說詩人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽光的照射下紅得發(fā)亮、紅得似火。
總結(jié)：說得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：寄情于景（板書）
2.請同學(xué)們再靜靜地讀讀這首詩，閉上眼睛想想送別的畫面，然后談?wù)勛约鹤x到的是詩人一份怎樣的情。（學(xué)生自由朗讀、品味）
現(xiàn)在，你就是詩人楊萬里，老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著什么話要對老師說？
六、背誦古詩
1.背誦古詩。
2.同學(xué)們課外收集描寫西湖美景的詩文，讀一讀。
【板書設(shè)計(jì)】
曉出凈慈寺送林子方
無窮碧寄情于景
別樣紅
古詩誦讀《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)
江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 龍（226600）
【教學(xué)內(nèi)容】
蘇教版小學(xué)語文第十冊第23課《古詩兩首》
�。ā读露呷胀䴓亲頃放c《曉出凈慈寺送林子方》）。
【設(shè)計(jì)理念】
1、借助專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一前瞻性的教學(xué)形式，整合課程資源，促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在整合中促進(jìn)自主性，加強(qiáng)交互性，構(gòu)建一種新型的語文課堂生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
2、張揚(yáng)語文味，充分凸顯網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生在研讀、品味中體會詩人的情感，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融合。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、讓學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，用網(wǎng)絡(luò)搭建已知與未知溝通、衍化的橋梁，學(xué)會合理而有效地處理豐富的網(wǎng)絡(luò)資料。
3、帶領(lǐng)學(xué)生抓詩眼，緊扣關(guān)鍵詞，咀嚼重點(diǎn)詩句，在想象中走進(jìn)古詩的意境，體會詩人的情感。
4、在學(xué)習(xí)中有目的地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，舉一反三、學(xué)以致用，形成必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課件，與學(xué)生進(jìn)行課前談話。
【教學(xué)過程】
一、簡言引入：
1、導(dǎo)語：人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州的美美在園林，而杭州的美則美在西湖。今天我們將借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，品讀《古詩兩首》，欣賞西湖風(fēng)光，走進(jìn)美麗的杭州西湖。
2、《古詩兩首》中收錄了兩位詩人寫西湖的作品，一位是楊萬里，一位是蘇軾。同學(xué)們還記得嗎，這學(xué)期我們就學(xué)過楊萬里的一首古詩——《宿新市徐公店》，一起來背一背。
二、師生共品：
1、導(dǎo)語：楊萬里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎樣？讓我們進(jìn)入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，打開古詩，去讀一讀楊萬里筆下的西湖。
2、學(xué)生試讀古詩，指名學(xué)生讀，從字音、停頓、節(jié)奏方面評，讓學(xué)生讀出詩歌特有的韻律來。（齊讀）
3、課前同學(xué)們已經(jīng)作了預(yù)習(xí)，關(guān)于這首詩，哪些字和詞你不大明白？
4、不明白的地方網(wǎng)絡(luò)可以助我們一臂之力，已經(jīng)明白的地方我們也可以利用網(wǎng)絡(luò)驗(yàn)證一下，說不定還會有新的發(fā)現(xiàn)。好，同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)，去把這首詩的意思弄清楚、想明白。
5、學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
6、能試著說一說詩的意思嗎？我們從題目開始。詩的一二兩句是什么意思？三四兩句的意思誰來說？（關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥：畢竟、四時(shí)、接天、無窮、映日、別樣）
7、自己連起來把整首詩的意思說一說。
8、知道了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首古詩，學(xué)生自己讀；
9、指名讀，評價(jià)：（先讓學(xué)生評）更順暢了；越聽越有味道了。
10、明白了詩的意思僅僅是得了詩的皮毛，我們知道，古人寫詩講究的是“詩中有畫，畫中有詩”，我們學(xué)詩就應(yīng)該找到那幅畫，成為畫中人。同學(xué)們想不想找到那幅畫，成為畫中人？好，我們繼續(xù)！
11、同學(xué)們輕輕讀這首詩，想想：六月的西湖跟其他時(shí)候有些什么不同？
12、閉上眼睛想一想，那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花？
13、教師引導(dǎo)：滿湖都是荷花，擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上，眼前是一片碧綠，遠(yuǎn)處還是一片碧綠，這綠色還在不停地向前伸展著，似乎要把整個西湖變成它的世界。你瞧，無盡的綠色中夾雜著耀眼的紅色，朵朵荷花正在旭日中開放，有了陽光和荷葉的襯托，片片花瓣顯得更加?jì)善G動人。
14、同學(xué)們，你們說，這六月的荷花美不美？這六月的西湖美不美？怪不得詩中楊萬里不寫送林子方，而要寫這滿湖的荷花！
15、讓我們再去讀這首詩，讀出對六月西湖荷花的深深眷戀�。ㄗx、評）
16、六月的西湖，因?yàn)橛辛撕苫ǘ?dú)具魅力；六月的荷花，也因?yàn)橛辛诉@首詩而倍增嬌艷！讓我們依次點(diǎn)擊“畫說詩境”和“西湖視頻”，去感受六月西湖的獨(dú)特魅力！
17、看好了嗎？此時(shí)此刻，對六月的西湖、六月的荷花，你最想說什么？
18、如此美的景色，如此美的詩句，需要我們一品再品，一讀再讀，戴上耳機(jī)，對著網(wǎng)頁上的配樂美讀，我們也去美美地讀這首詩！
三、快樂自學(xué)：
1、導(dǎo)語：借助網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)們學(xué)得深入，讀得動情，老師相信大家完全可以用學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》的方法自己學(xué)習(xí)《六月二十七月望湖樓醉書》，對自己有沒有信心？
2、好，打開“快樂自學(xué)”，先看“學(xué)法引路”，指名讀。剛才我們就是分這三步走的，同學(xué)們按照這樣的方法快樂自學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》。
3、學(xué)生自學(xué)；
4、學(xué)生自學(xué)結(jié)束，指名學(xué)生讀古詩。
5、在線測試、自評導(dǎo)航；
6、大屏幕出示全體學(xué)生做題的正確率，講評錯誤率高的題目。
四、對比賞讀：
1、這兩首詩同是寫六月的西湖，哪里不一樣？學(xué)生輕聲讀這兩首詩；
2、思考、交流；
3、既然有如此的不同，我們就應(yīng)該讀出它們的不同來，自己試著讀一讀。
4、指名讀，讓學(xué)生說兩首詩讀法上的不同，再讀；
5、到“音樂選擇”中自己配上合適的音樂讀一讀，配樂誦讀。
6、學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁上對兩處名句的賞析。
五、結(jié)束全課：
西湖的美，美在自然，美在韻致；古詩的美，美在精巧，美在韻律。西湖，她就是一首詩，一首美麗動人、令人回味悠長的詩。在“更多資源”中還有關(guān)于西湖的詩詞、傳說、風(fēng)味等，我們在課后可以去查閱。西湖這首詩，有待于我們每個人去慢慢品，細(xì)細(xì)品。
網(wǎng)絡(luò)支持正好處，語文教學(xué)花更紅
——《古詩兩首》語文網(wǎng)絡(luò)課整合點(diǎn)闡述
江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 龍（226600）
小學(xué)語文的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)科本身和教學(xué)對象的特殊性，決定了我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重工具性與人文性的統(tǒng)一，我們的語文課堂也應(yīng)該充溢著朗朗的讀書味、靜靜的思考味和融融的對話味。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和教師教學(xué)理念的更新，計(jì)算機(jī)已經(jīng)可以從簡單的輔助教學(xué)發(fā)展到支撐我們的學(xué)科教學(xué)。對于語文學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓學(xué)生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動交流······可以說，一種新型的語文課堂正向我們撲面而來！
《古詩兩首》(蘇教版小學(xué)語文第十冊第23課)包含了兩首描寫西湖美景的詩，怎樣進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)古詩教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)？在充分研讀教材、分析學(xué)生和思考網(wǎng)絡(luò)利弊的基礎(chǔ)上，我確定了以下幾點(diǎn)作為本課的整合點(diǎn)：
一、根據(jù)詩文的特點(diǎn)，用網(wǎng)絡(luò)引撥學(xué)生逐步感悟：
在古詩的教學(xué)中，理解和感悟是關(guān)鍵。在呈現(xiàn)詩文的同時(shí)，我配插進(jìn)相關(guān)而豐富的資料，有詩人的介紹，有關(guān)鍵詞的意思，還有了解性的常識等等。讓學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況自主選擇，自主查閱，在最短的時(shí)間里弄明白古詩的大意。這種集中性的呈現(xiàn)和翻頁式的查閱，簡單并不復(fù)雜，覆蓋面廣又易于操作。
對于古詩情境的體悟，如何讓網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富而鮮活的圖片、視頻更好地啟發(fā)學(xué)生想象與體驗(yàn)，走進(jìn)詩中的境界？在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮到圖片和視頻等資料的過早呈現(xiàn)會“先入為主”，對學(xué)生的想象和感受提前抑制，禁錮他們的思維。我讓學(xué)生先根據(jù)詩句閉上眼睛，想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花”。此時(shí)，學(xué)生的想象根在文本，想象的主動權(quán)在他自己手中，他完全可以根據(jù)自己的感受和理解進(jìn)行獨(dú)具個性的認(rèn)知活動。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺看“畫說詩境”，觀“西湖視頻”，證明自己的猜想，強(qiáng)化自己的感知，豐富自己的體驗(yàn)。此時(shí)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行就顯得十分自然，這種自然是充分遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的必然，也是教學(xué)程序合理推進(jìn)的必然。
二、運(yùn)用方法的遷移，讓網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)學(xué)生循法自得：
在短短一節(jié)課中，帶領(lǐng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對于《古詩兩首》，一節(jié)課教兩首詩，要么急急忙忙難免蜻蜓點(diǎn)水浮于表面，要么按部就班可時(shí)間有限只得作罷。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，抓住兩首古詩之間的聯(lián)系（同是寫六月的西湖），大膽地將兩首古詩并到一節(jié)課來教。一首精講，提煉學(xué)法；還有一首放手自學(xué)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺循法自得，形成能力。在指導(dǎo)自學(xué)時(shí)，先是“學(xué)法引路”，接下來是與“師生共品”板塊里相似的理解與品悟的學(xué)習(xí)程序，供學(xué)生按步進(jìn)行學(xué)習(xí)。
放手自學(xué)絕不是放任自流，為了讓教師明白也為了讓學(xué)生自己清楚這段時(shí)間的自學(xué)效果，在網(wǎng)絡(luò)平臺中我設(shè)置了“自評導(dǎo)航”板塊，“自評導(dǎo)航”主要由題目組成，按“讀書——理解——賞析”有層次地進(jìn)行編排。學(xué)生自學(xué)結(jié)束，在網(wǎng)上提交練習(xí)答案，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)時(shí)給學(xué)生反饋評判結(jié)果。沒有全部答對的學(xué)生，可以根據(jù)反饋結(jié)果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答對。在這里，智能化的評價(jià)就像是一位無聲的老師，輕輕點(diǎn)撥，默默鼓勵，給課堂帶來了活力。與此同時(shí)，教師可利用大屏幕顯示出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對全班同學(xué)答題情況的統(tǒng)計(jì)，對其中正確率較低的題目進(jìn)行及時(shí)地講解與點(diǎn)撥。這樣的實(shí)時(shí)互動、反饋是平時(shí)的教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，給組織學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)開辟了一片廣闊的天地。
三、進(jìn)行后續(xù)的延展，用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)慣：
短短的一節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎么辦，那只能進(jìn)行后續(xù)的延展，告訴學(xué)生，這節(jié)課僅僅是一個開始。《古詩兩首》的網(wǎng)絡(luò)平臺在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩詞”、“西湖傳說”、“西湖風(fēng)味”以及互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)“西湖”和“西湖詩詞”的網(wǎng)址，利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力。讓學(xué)生們在課后按課上學(xué)習(xí)古詩的方法用“百度”、“google”、“愛問”等搜索引擎去搜尋資料，查閱圖片，去學(xué)習(xí)和掌握更多的古詩......
如此，當(dāng)我們的學(xué)生面對一個課題，以后即使是離開課堂、老師和學(xué)校，他們也能夠利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)，學(xué)會終身學(xué)習(xí)；這樣的意識，這樣的習(xí)慣現(xiàn)在我們就應(yīng)該用網(wǎng)絡(luò)課去引導(dǎo)、去培養(yǎng)、去激發(fā)，讓學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無限魅力！
古詩誦讀《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
1《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩是（ ）代作者（ ）。全詩寫的是（ ）的變幻景色，把“黑云”比作（ ），把“白雨）比作（ ）。
2《曉出凈慈寺送林子方》的作者是（ ）朝的（ ）�！盁o窮碧“寫出了蓮葉（ ），“別樣紅”寫出了荷花（ ），寫景的詩句是（ ）。
3解釋詞語并說說句子的意思
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
翻墨： 跳珠：
句子的意思：
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅
無窮碧： 別樣紅
句子的意思：
4 默寫《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》
5 除了今天學(xué)習(xí)的這兩首，你還知道蘇軾和楊萬里的哪些詩呢？請各寫出一首。
6 《六月二十七日望湖樓醉書》寫出了夏天天氣的變化無常，《曉出凈慈寺送林子方》則寫出了荷葉、荷花的繁茂美麗。你能搜集一兩句與夏天有關(guān)的詩句嗎？
古詩誦讀《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。
教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮：
一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。
教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”�！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü�(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤美。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會詩的意境。
古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識了解的荷，給學(xué)生頭腦中留下一個大概的印象，然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā罚瑢W(xué)生對荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。
三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要*學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來�！�
在學(xué)完本首古詩后，我以一帶一進(jìn)行相關(guān)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的有關(guān)映日荷花的詩《古風(fēng)其二十六首》，進(jìn)行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。
教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩歌內(nèi)涵的理解，古詩的誦讀指導(dǎo)，我將會在以后的古詩教學(xué)中改進(jìn)。
古詩誦讀《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。
2、 有感情地朗讀詩句，背誦詩句。
3、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、 讀懂詩句，體會作者的思想感情。
2、 有感情地朗讀、背誦古詩。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
1、 聽音樂（放松，讓學(xué)生投入）
2、 學(xué)生說說從音樂中聽到了什么。
師：你們的感覺都沒錯。其實(shí)，我們身邊有很多事物都可以表現(xiàn)不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發(fā)感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學(xué)過的楊萬里的《小池》，詩歌中荷花就因?yàn)轵唑训拇嬖诙h逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛，他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌，或?qū)⒑苫ū茸鬈饺�，所以有出水芙蓉之說，曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學(xué)習(xí)的一首古詩也是繼《小池》后楊萬里所寫一首詠荷詩。
二、 學(xué)習(xí)古詩《曉出凈慈寺送林子方》
1、（出示古詩）學(xué)生自由讀，要求把古詩詞讀準(zhǔn)。指名讀。
2、（小組活動）每人在小組內(nèi)說一句詩歌的意思，能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出（要求：組長協(xié)調(diào)、組員認(rèn)真聽）。
3、（學(xué)生匯報(bào)）講詩意、讀詩歌，質(zhì)疑。
師板書：蓮葉
荷花
4、（放課文錄音）教師指導(dǎo)全班讀。
5、再次交流。
古詩在短短的幾句就給我們描述了這么一幅美景，喜歡筆墨的人將詩歌描繪的意境都畫下來。你們看看這幅畫能否表現(xiàn)詩歌的全部內(nèi)容？如果你是小畫家，你會怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什么意見？
6、學(xué)生讀詩（全班讀，男女生對讀）。
7、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅�！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)討論，學(xué)生品讀。
8、師：對，這其實(shí)是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度贊美，婉轉(zhuǎn)表達(dá)對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽。
（找好朋友讀，師生對讀）。
9、這首詩很美，還帶著一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。
三、 欣賞西湖景色
除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時(shí)候有不同的姿色，現(xiàn)在老師帶領(lǐng)你們?nèi)ヮI(lǐng)略一下西湖迷人的風(fēng)光。（出示西湖圖片、配樂）
四、 擴(kuò)展
1、（出示荷花的圖片、詩歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實(shí)描寫荷花、西湖的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。（選擇其中一首在小組內(nèi)讀、講。）
2、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態(tài)引起我們不同的聯(lián)想，看看其他文人的詠荷詩，可以有不少啟發(fā)�？吹讲煌螒B(tài)的荷花，能不能想到一兩句詩。
作業(yè)：
課后選擇一首自己喜愛的關(guān)于荷花的詩，讀讀背背。
板書： 曉出凈慈寺送林子方
蓮葉
荷花
古詩誦讀《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
最近，聽了一位老師執(zhí)教的古詩《曉出凈慈寺送林子方》，執(zhí)教老師整堂課都在極力渲染荷花的美，通過圖片、視頻、音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象作者筆下荷葉的綠、荷花的美，激發(fā)學(xué)生的喜愛之情。我不禁心存疑惑，這首詩僅僅是一篇普通的寫景詩嗎？如果是寫景詩，那題目為什么告訴我們，詩人在早晨送別好友林子方；如果是送別詩，通篇為什么只是寫景，卻不見別情？真是咄咄怪事！
課后，就這個問題我與執(zhí)教老師以及同年級組的老師進(jìn)行探討，他們都一口咬定，這不是送別詩，就是一首寫景詩。我一時(shí)啞然，但又心有不甘，于是查找了許多資料，但都沒有找到確切答案。的確，在唐詩宋詞中，只要題目中有“送別”之意的，均表現(xiàn)了“別情”，或者是“揮手自茲去，嘯嘯斑馬鳴”的不舍；或者是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感；或者是“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的鼓勵；或者是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”豪邁；或者是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的深情……而這首詩卻不曾流露出片言只語的別情，的確有點(diǎn)另類。
但是，“自古多情傷離別”，古人交通不便，一別之后，再見遙遙無期，比起今人更“傷”得厲害，楊萬里莫非與常人相左？非也！古人云：“一切景語皆情語�！苯杈笆闱椋枪糯娙顺Ｒ姷谋憩F(xiàn)手法。難道這首詩不可以理解為，詩人借西湖景，抒離別情嗎?于是我豁然開朗。詩人與好友即將分別，一時(shí)默默無語，見到接天的蓮葉，滿湖的荷花，詩興大發(fā)，即興吟誦道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！逼鋵�(shí)是在暗示好友：西湖的景色這么美，你還是再逗留幾天，好好地欣賞這西湖的美景吧。這樣解讀，詩人對友人的眷戀之情，不就躍然紙上了嗎？可是好友執(zhí)意要走，詩人干脆就祝愿友人前程如接天的蓮葉一樣無窮碧，事業(yè)像映日的荷花一般別樣紅。
行文至此，還是怕自己的解讀牽強(qiáng)附會，還要試圖為自己的理解尋找注解，于是再上網(wǎng)查詢。功夫不負(fù)有心人，終于，我在百度的《曉出凈慈寺送林子方》詞條中找到一句話：“詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對友人的眷戀。”我終于長舒了一口氣。
江南人留客不說話，只有那小雨唰唰地下；楊萬里戀友不流露，只有那荷花別樣地紅。
外一篇
這詩的真實(shí)意思與景色其實(shí)毫無關(guān)系！
首先得說明一下，這林子方是誰呢？用現(xiàn)代的話來說就是皇帝御前辦公室的一個秘書，別看官不大，可是天天的在皇帝眼前出現(xiàn)，再加上小伙子本身聰明很得皇帝喜歡，于是破格提拔連升兩級，調(diào)任外省做官。這林子方自然是高興極了，于是收拾行李準(zhǔn)備上路。那這楊萬里又是誰呢？相當(dāng)于現(xiàn)在的御前辦公室秘書長吧。此人也很欣賞林子方，和林子方關(guān)系也不錯，當(dāng)他得知林子方外派做官后很是著急，為什么呢？你想啊這近水樓臺先得月啊，在皇帝身邊多容易有發(fā)展啊，就算是個小官，可能天天見到領(lǐng)導(dǎo)，有表現(xiàn)的機(jī)會還愁沒前途嗎！于是他就想勸林子方留下，就算是升遷也得就地升遷，別離開皇帝的視線�？蛇@話又不能挑明了，于是就寫了這首詩送給他。
詩是這樣寫的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！边@里面蘊(yùn)含了什么意思呢？首先這“畢竟”二字就表明了楊萬里的迫切心情，“西湖”代指當(dāng)時(shí)的首都臨安，也就是今天的杭州。“六月天”是什么呢？去過杭州的人都知道，陰歷六月的杭州就一個特點(diǎn)——熱！所以前兩句的意思就是說，畢竟你是在全國最炙手可熱的地方，這里的機(jī)會、環(huán)境是與別處不同的。后兩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“天”暗指天子，也就是最高統(tǒng)治者，“日”是太陽，這里也是暗指皇帝，所以這兩句的意思就是，“因?yàn)槟隳堋犹臁簿褪悄芤姷教熳�，所以你這片普通的蓮葉才會無窮碧，也只有在太陽地下的荷花才會紅的與眾不同！”說白了，就是你離開皇帝的視線就什么都不是了�？上У氖橇肿臃讲]讀懂詩中暗含的玄機(jī)，一拍大腿叫到“好詩�。『迷�！”然后翻身上驢，從此消失在白茫茫的歷史長河之中。
從這個小故事中我們就能得出什么是定向移情，就是要懂得說話人話中的特殊含義，就是咱們常說的“話里有話”，只有這樣才能抓住生活中的細(xì)節(jié)，做一個高情商的人。
古詩誦讀《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
23、古詩兩首
主備人：沈亞芬
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 理解古詩意思，能說出詩歌大意。
2、 感受夏日西湖的自然美，領(lǐng)悟詩人“以景寄情”的表達(dá)手法。
3、 在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享。
4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩，感受古詩的豐富力涵，受到美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
以“情”為線索，以景為輔佐點(diǎn)，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內(nèi)涵。教師對學(xué)生自主、合作、探究活動的反饋的調(diào)控。
教學(xué)過程：
1、 導(dǎo)入：美麗的荷花固然為西湖增添了魅力，下邊我們隨著著名的詩人蘇軾去領(lǐng)略一下，西湖邊的另一種自然景象，看看作者在寫詩中又流露出什么情感。
2、 揭題，讀題，釋題。簡介“望湖樓”：望湖樓在西湖之濱，“登樓憑欄，取山形，嶺碧波，借摩崖”天容水色綠凈，樓閣內(nèi)境中懸”，確為西湖名樓。
3、 小組合作研究：① 自由朗讀詩歌，反復(fù)讀，達(dá)到瑯瑯上口。② 弄懂全詩的大致意思，不能解決的問題班上交流。③ 想想詩中描繪了哪一種自然形象，從哪些詩句可見？任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話來描繪。
4、 反饋：①“我找到了哪句”“我用……來描繪”②教師適當(dāng)點(diǎn)撥。下雨前：“黑云翻墨”運(yùn)用了生動形象的比喻。雨 中：“百雨跳珠亂入船”此時(shí)感受到了什么？（雨大）生活中見到這樣的暴雨嗎？請用一個詞來形容？雨 后：“卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天”。雨過天睛，你想到什么？體會詩人心境的舒暢。
5、 回讀：一切景語皆情語。
6、 小結(jié)：這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨，大自然變化。多么迅速，詩人用筆又是多么的神奇。讓我們領(lǐng)略了大自然景象的動態(tài)美。四句短小精焊，富于音樂美的字里行間無不流露出詩人對大自然美景的喜愛。讓我們通過讀來讀出自己內(nèi)心的感受吧！
7、朗讀：① 自由讀 ② 指名讀 ③ 指導(dǎo)讀④ 評價(jià)讀：誰讀得好？好在哪兒，有需要提醒大家的地方嗎？
8、配樂吟誦。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、 知道詩的大致意思。
2、 能有感情地朗讀并背誦古詩。
3、感受杭州西湖的美，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能有感情地朗讀并背誦古詩。古詩問文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn)，以及時(shí)代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
1、用一個詞來形容荷花或荷葉。
2、 同學(xué)們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。
看到這么美的景色你最想干什么？ 一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。
二、 學(xué)習(xí)古詩1、 自讀古詩，讀正確。2、 指名讀古詩。3、 那些詞語的意思你一看就明白了。4、 還有那些不明白的我們一起來討論。 我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。
三、再次學(xué)習(xí)交流�！ ≡僮x讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個） 在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發(fā)現(xiàn)。
四、深入研究學(xué)習(xí)�！�
1、 你還想深入了解些什么？詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論�！� 反饋交流 詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。5、背下來行嗎？試試吧！
五、以前也曾學(xué)過一首寫荷花的詩是什么？1、 這兩首詩有什么不一樣？2、你喜歡那一首，為什么？
六、 西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？
七、回歸整體1、學(xué)完了兩首詩，夏日西湖的自然景觀，如雨后空氣，清新自然，沁人心脾。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們再次高呼：“一切景語皆情語”。2、配樂齊讀兩首古詩
八、總結(jié)延伸
1、總結(jié)：一堂課的時(shí)間是有限的，我們所能領(lǐng)略到的也只是古詩的點(diǎn)滴魅力，但是，我們通過自己的解讀感受到的是屬于我們每個人自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這是我們在這堂課中最大的所得。我想和同學(xué)們說的是，文學(xué)的大門永遠(yuǎn)向是愛好它的人們敞開的，原同學(xué)們都能在更多的詩歌、閱讀中獲得美的體驗(yàn)。
2、學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)：畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。
古詩誦讀《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
師：千年之前，楊萬里在凈慈寺送別自己的好友林子方，眼前是這一望無際、滿目碧綠的蓮葉以及映日別樣紅的荷花，他的心情是怎樣的呢？你從哪看出來的。
生：開心。
師：是這樣的嗎？說說你的理由。
生：原本，詩人想到要和朋友告別，心里是非常難過的。但是，他看到蓮葉無邊無際，荷花在朝陽的照射下這么美，詩人的心里能不開心嗎？
師：是啊，要和朋友告別了，即使眼前是這么美的景，詩人能真正開心起來嗎？
（生思考了一會。）
生：我覺得不可能，只能讓詩人暫時(shí)忘記與朋友分別而已。如果朋友又要走了，詩人一定會依依不舍的。
師：嗯，我覺得你體會得很真切，真正把自己放到了詩里，說出了自己的感受。那么，這首詩里，作者為什么要寫這接天的荷葉與這別樣紅的荷花呢？
生：我覺得荷葉仿佛就是作者，荷花就好象是朋友，荷花要有了荷葉才更美，他們就像這荷葉與荷花一樣，永不分離。
師：非常獨(dú)特的理解！還有嗎？
生：我覺得詩人與朋友就像這些荷葉，你挨著我，我挨著你，直到永遠(yuǎn)！
師：你的理解也不錯！
生：我覺得詩人與朋友就好比是天和荷葉，朋友雖然離開了，但他們的心永遠(yuǎn)在一起，心心相印！所以詩人要說“接天蓮葉無窮碧”。
師：多么豐富而又與眾不同的理解��！詩的語言是凝練的，但它的內(nèi)涵是豐富，我們讀詩就要讀出不同的理解與感受來。現(xiàn)在，你真正理解詩人寫蓮葉與荷花的用意了嗎？
生：理解了，是為了表達(dá)自己與友人之間這種依依不舍之情。
師：對，這就叫一切景語皆情語。其實(shí)，我們在前一課中也曾經(jīng)學(xué)過相似的寫法，還記得是哪一課嗎？
生：愛如茉莉。
師：非常正確！有時(shí)，我們不直接表達(dá)自己的感受，而是把這種情寄托于某種事物之上，通過描寫這種物巧妙傳達(dá)自己的這種情，這就叫借景抒情�，F(xiàn)在，你能把詩人的這種情感通過朗讀傳達(dá)出來嗎？
生練讀。指名有感情地朗讀。
評析
古詩是非常凝練的，寥寥數(shù)語，卻能傳達(dá)非常豐富的內(nèi)涵。對于五年級的學(xué)生來說，要理解到位是有一定難度的。因此，需要老師巧妙地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能讓學(xué)生的理解層層深入，達(dá)到極至。在這一實(shí)錄中，我抓住學(xué)生認(rèn)識上的不足之處，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生在老師的追問下，開始結(jié)合自己的生活感受，反思自己原先的認(rèn)識。最終，在原認(rèn)識的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)現(xiàn)。至此，老師并沒有輕易放棄，而是再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本。通過反復(fù)研讀詩句，學(xué)生有了富有個性，不同層次的理解。雖然，這不是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是這種認(rèn)識是多元的、可貴的，這是學(xué)生深入閱讀的心靈體會，是學(xué)生自我生活經(jīng)驗(yàn)的一種積淀與反映，更是學(xué)生與作者情感的碰撞。這種情感體驗(yàn)沒有距離，它穿越千年，在讀者與作者之間構(gòu)建了一座心靈之橋。這種情感，使得這短短幾十字的古詩散發(fā)出濃郁的芳香。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，它必有其內(nèi)在的價(jià)值。不管在什么時(shí)候閱讀，都會像窯藏的美酒一樣，歷久弭香，經(jīng)久不衰！