人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》（精選17篇）
人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇1
【單元導(dǎo)入】
故鄉(xiāng)，一直是我們魂牽夢縈的地方。濃濃的鄉(xiāng)情是游子的眷戀，款款的鄉(xiāng)意是醇香的濃茶。無論走到哪里，最難忘記的還是故鄉(xiāng)情。
細(xì)細(xì)品味本單元的四篇文章，你們會情不自禁地沉浸其中。對比閱讀后，你們還將體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達(dá)出來的。比如，從描寫家鄉(xiāng)美好的景色——“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂楊，那長長的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動著�！� ；從回憶的一件件有趣的小事——“我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不喜歡捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩。” 你們都能體會出作者對家鄉(xiāng)的喜愛和眷戀之情。
5、古詩詞三首
【知識在線】
一、寫一寫 看誰寫得最規(guī)范，最美觀。
luò yáng yú shù hé pàn wén zhàng
二、判一判 下面的說法對嗎？對的判“√”。
1、《泊船瓜洲》寫的是春季的景色，描寫的特定景物是江南春景。（ ）
2、《秋思》《長相思》都抒發(fā)了作者思鄉(xiāng)懷親的思想感情。但《秋思》是借景抒情，《長相思》是寫景和敘事融為一體。 （ ）
三、說一說 把下面的詩句補充完整，并說說是什么意思。
1、春風(fēng)又綠江南岸， 。
2、風(fēng)一更，雪一更， 。
四、理一理 在下面的詩句中，有四句屬于同一首詩，請理出來，說出詩題和作者。
京口瓜洲一水間 小溪泛盡卻山行 煙花三月下?lián)P州 春風(fēng)又綠江南岸
鐘山只隔數(shù)重山 兩個黃鸝鳴翠柳 明月何時照我還 但悲不見九洲同 【思維體操】
五、課文在線
洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
1、給加點字選擇合適的解釋，把序號填寫在括號里。
書：a、裝訂成冊的著作；b、信；c、文件；d、寫字。
（1）王羲之是著名的書法家。（ ） （2）欲作家書意萬重。（ ）
�。�3）媽媽從書店給我買了一套黑烏鴉的系列叢書。（ ）
2、“秋風(fēng)”給人什么樣的感覺？寫一寫你眼中的秋風(fēng)。
的秋風(fēng) 的秋風(fēng) 的秋風(fēng)
3、在詩中劃出讀時的節(jié)奏。
4、把這首詩試著改寫成一個小故事。
六、閱讀沖浪 根據(jù)注釋自學(xué)古詩。
宿建德江（唐·孟浩然）
移舟泊煙渚（ ） ，日暮（ ）客愁新。
野曠（ ）天低樹，江清月近人。
注釋：
移舟：劃船靠岸的意思。 泊：船靠岸，停船。
煙渚：指煙霧籠罩下的江中間小塊陸地。 暮：傍晚，太陽落的時候。
天低樹：指遠(yuǎn)處的天空比近處的樹木還要低。 近：接近。
1、帶點的字你認(rèn)識嗎？請你為它們注音。
2、比較一下這些字，再組詞。
諸（ ） 暮（ ） 曠（ ） 怒（ ）
渚（ ） 幕（ ） 礦（ ） 愁（ ）
3、 解釋每句詩的意思。
4、這首詩表達(dá)了詩人__________________ 的思想感情。
【個性時空】
七、填一填 和同桌比一比，看誰知道的古詩多！
1、 地名，補充詩句
①（ ）親友如相問，一片冰心在玉壺。 ② 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下（ ）。
2、 填數(shù)字，補充詩句
①南朝（ ）寺，多少樓臺煙雨中。②（ ）里河?xùn)|入海，（ ）仞岳上摩天。
3、填動物，補充詩句
�、傥魅角埃� ）飛，桃花流水（ ）肥。 ②小荷才露尖尖角，早有（ ）立上頭。
人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇2
�。ㄕn前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹陳老師。）
課前談話：
1 師：認(rèn)識我嗎？聽了剛才的介紹，我想考考大家聽話是否很認(rèn)真。
2、學(xué)生回答：你是特級教師；你叫陳金才……
3、出示教師名片，閱讀兩分鐘，學(xué)生補充發(fā)言
4、剛才同學(xué)們把聽到的信息告訴我了，看到的信息也傳遞給我了，能不能透過這些信息發(fā)現(xiàn)些什么？
5、學(xué)生回答：你有電腦；特級教師上課很厲害；你很謙虛，名片中名字寫得很大，校長、特級教師等字寫得很��；很有才華，名字中有個“才”字；喜歡白色和藍(lán)色。
6、教師總結(jié)：看名片，就是一種閱讀。（板書：閱讀）你們剛才做了兩件非常重要的事，一、讀懂了字面上的信息；二、看出了背后的意思，字里的意思。（板書：字面、字里），我們讀書，不但要讀懂字面的意思，更要讀懂字里的意思。
一、揭示課題
1、板書課題
2、讀課題
3、作者是誰？哪個朝代的人？
4、這節(jié)課該怎么學(xué)？要完成哪些任務(wù)？
5、學(xué)生回答：理解意思；理解詩人感情（師：也算理解）；讀好（師：而且這個讀要放在理解前面）：把詩句意思聯(lián)起來想（師：這是理解方法）；讀懂；會用。（板書：讀好、理解）
二、讀好
1、自由讀兩遍，注意帶點的字
2、個人讀（師：他一個字都沒讀錯，每個字都很響亮）
3、個人讀（師：你是不是全班讀得最好的？啊，還有更好的）
4、齊讀（師：象他這樣，讀得很有韻味）
5、快速背下來。（一分鐘）
6、學(xué)生背誦（師：誰的手舉得高，誰更自信）
7、總結(jié)：剛才我們完成的是第一個任務(wù)“讀”，同學(xué)們不但會讀，還讀得很好。下面我們完成第二個任務(wù)：理解。
三、理解
1、教師示范解釋：泊船瓜舟
2、學(xué)生看注釋理解詩句，劃下不懂詞語。
3、學(xué)生提出問題
�、� 一水間（提示：“間”是什么？“水”是什么？）
�、� 春風(fēng)為什么又綠江南岸？
�、� “照我還”是什么意思？（提示：照？什么照？還？還哪里？）
4、四人小組互相說一說意思。
5、現(xiàn)在還有什么疑問？
6、慢慢讀一遍，讀完之后，請你告訴我，你還知道了什么？
7、再讀一遍，知道什么就說什么。
學(xué)生回答：
① 思鄉(xiāng)的感情。（從哪里知道？）
�、� 京口和瓜洲只隔著一條長江。（解決“水”的疑惑）
�、� 瓜洲跟南京的紫金山只隔著幾座山。（是瓜洲還是京口呢？）
�、� 知道江南現(xiàn)在是春天。
�、� 知道詩人很久沒回家了，從“又”字看出，又過了幾個春天了。
�、� 作者離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)。（“遠(yuǎn)還是不遠(yuǎn)，贊成遠(yuǎn)的舉手。”舉手寥寥無幾。教師畫示意圖說明。）
�、� 我奇怪，作者離家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)啊，為什么不回去呢？還那么思念？（這位同學(xué)很會學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該向他那樣，讀的過程中要讀出問題。）
8、深入分析
�、僮x第一句，這兩句話就寫了一個意思，是什么？（板書：近）
②讀三四句，這兩句又寫出另一個意思。（引導(dǎo)：不是一般思念，是急切思念。）（板書：急）
③連起來讀，讀出什么？有問題嗎？（引導(dǎo)：這么近，又這么急切回去……）
�、軐W(xué)生質(zhì)疑：不是很近嗎？為什么那么急著回去？
9、課外拓展，補充資料，加深理解
�、� 快速閱讀
�、� 提問：離家多久了？（剛從家出來。）
③ 去做官為什么還想著回家呢？（上次做官，很多人反對他，這次肯定又有人反對他，所以此次離家充滿了憂慮。）
�、� 王安石遙望家鄉(xiāng)，對著天上的明月說：春風(fēng)啊，又一次吹綠了江南的大地，可是，我什么時候才能回到家鄉(xiāng)呢？其實他內(nèi)心是在說——怎么回來？可能再也回不來了。
⑤ 師總結(jié)：這種改革家的路子是充滿了坎坷，充滿了憂慮。
⑥ 再讀這首詩，應(yīng)該怎么讀？（學(xué)生再讀，語氣自然下沉）
�、� 師范讀。
四、總結(jié)
讀好沒有？理解沒有？感情理解沒有？這都是你們自己完成的，你們真了不起，你們水平真高。
總評：在這節(jié)課上，老師著力指導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，很多方面都注意到學(xué)生的自主，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定：讓學(xué)生通過討論，確定“讀好、理解”的目標(biāo)；在“讀好”環(huán)節(jié)，安排了十分鐘初讀、背誦，然后又有分句讀、讀出問題、拓展材料讀，讀出憂患，讀出傷情；在“理解”環(huán)節(jié)，老師沒做任何一句解釋，先是讓學(xué)生整體感知，然后借助注釋理解，在此基礎(chǔ)上，再讀，讓學(xué)生說讀完后知道了什么？在老師到位的點撥中，學(xué)生基本理解了詩的內(nèi)容。
其次，教師對教材挖掘深刻、獨到。《泊船瓜洲》一般的理解是，表現(xiàn)了作者思念家鄉(xiāng)的感情。但教者通過廣泛收集資料，得出不一樣的見解——表現(xiàn)作者離鄉(xiāng)的憂患心情。并通過拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生很好理解了作者的感情。
人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇3
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認(rèn)識，根據(jù)教材要求，針對學(xué)生的知識水平和心理特點，結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、啟發(fā)想象，領(lǐng)會意境，進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)教育。
2、動用學(xué)習(xí)古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會詩情，確定為教學(xué)的重點和難點。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點，在教學(xué)作如下嘗試：
首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩句。這樣，復(fù)習(xí)了舊知，加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當(dāng)中去，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
然后，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，對于高年級學(xué)生來說，不是第一次學(xué)古詩。因此，學(xué)習(xí)課文的開始，我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法。然后，進(jìn)行歸納，給出方法。這樣設(shè)計實際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運用，促進(jìn)小學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句，并以匯報形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（板書）
通過對學(xué)習(xí)方法的運用促進(jìn)了學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意，為進(jìn)一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。
整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進(jìn)行。
第一種方法：設(shè)境想象法
運用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學(xué)生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達(dá)了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法
這樣設(shè)計，意在突出語文學(xué)科的特點，進(jìn)行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進(jìn)，抓住重點詞句進(jìn)行挖掘，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學(xué)詩”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個步驟是：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。
最后，讓學(xué)生動筆，完成以下的鞏固練習(xí)。避免在古詩教學(xué)中，只動口不動手的現(xiàn)象，通過練習(xí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接收信息反饋。
總體上講，這節(jié)課的教學(xué)，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內(nèi)涵，不失時機地進(jìn)行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
3、抓住重點剖析，進(jìn)行扎實的訓(xùn)練。
人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇4
《泊船瓜洲》是北師大版五年級上冊拓展閱讀篇目《千錘百煉為一“綠” 》中的一首詩，文中講述了王安石煉字煉意，反復(fù)推敲“春風(fēng)又綠江南岸”這一文學(xué)名句的佳話。同時，《泊船瓜洲》又是我校校本教材《古詩文鑒賞》高段收編的篇目。
這首詩是北宋政治改革家王安石的一首抒情杰作。這是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時所寫。全詩語言凝煉，意境優(yōu)美，充滿著淡淡的鄉(xiāng)愁與濃濃的鄉(xiāng)情。短短28個字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達(dá)了詩人思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)的心境。
基于以上認(rèn)識，我將《泊船瓜洲》從文章里提選出來，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行賞析，根據(jù)教材要求，針對學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合我校古詩文鑒賞教學(xué)的一般規(guī)律，我確定出如下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過指導(dǎo)學(xué)生讀讀、議議、寫寫，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、引領(lǐng)學(xué)生了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
3、帶領(lǐng)學(xué)生了解豐富多彩的祖國文化，品味詩歌的韻律美，體會詩歌遣詞造句的妙處。
在教學(xué)設(shè)計中，我將本課的教學(xué)預(yù)設(shè)為三個板塊：
導(dǎo)入詩歌——學(xué)習(xí)詩歌——改寫詩歌
導(dǎo)入詩歌：引導(dǎo)孩子背誦思鄉(xiāng)古詩，創(chuàng)設(shè)一種朗朗的誦讀氛圍，既是語言的積累，又是本課情感基調(diào)的把 握與鋪墊。
學(xué)習(xí)詩歌：分為兩個板快——檢查預(yù)習(xí) 走進(jìn)詩歌
檢查預(yù)習(xí)
小學(xué)高段的孩子已經(jīng)具備查閱資料、收集處理信息的預(yù)習(xí)能力，因此我充分相信孩子，讓他們課前自己讀準(zhǔn)字音、讀通詩句，理解詩意，初步感悟詩人的情感，上課時與老師同學(xué)交流。先檢查多音字，把你們預(yù)習(xí)的結(jié)果跟組內(nèi)的同學(xué)交流交流。要求：1、選擇感受最深的兩行詩，說說詩意；2、體會表達(dá)了作者什么思想感情；3、再有感情地讀一讀；4、全班同學(xué)交流匯報。這樣做既培養(yǎng)了他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又尊重了他們自主學(xué)習(xí)的需要，提升他們的閱讀能力，更為他們在課堂上深入體會詩歌意境、用心感悟詩人情懷贏得了較為充分的時間。
走進(jìn)詩歌
玩味語言文字——欣賞文學(xué)形象——感悟文化內(nèi)涵
我國古典詩詞大多受字?jǐn)?shù)、句數(shù)等諸多方面的限制，因此古人寫詩特別講究用字，力求達(dá)到一字傳神的效果。這種在關(guān)鍵處畫龍點睛的字詞，便是所謂的詩眼。大凡詩眼，用字都很高妙，它能使整句詩韻味無窮。抓住詩眼，能領(lǐng)悟詩的豐富含義和感受詩的無窮魅力。品味詩人用字用詞的精妙，欣賞語言文字塑造的文學(xué)形象，并由此感悟深邃的文化內(nèi)涵，使其潛移默化為孩子身上的品質(zhì)，與孩子形影相隨，受益終身。這是我們在閱讀鑒賞古詩時應(yīng)該特別關(guān)注的。
案例：綠
①在這兩句詩中有一個字，詩人經(jīng)過十多次反復(fù)推敲最后才決定用它，知道是哪個字嗎？ “綠”
②對，就是這個“綠”字，“綠”是什么意思？（吹綠）是��！當(dāng)春風(fēng)吹綠江南岸時，當(dāng)我們漫步其間，一定會聽到、聞到、看到些什么，我們可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的美麗景色呢？
“鳥語花香”（導(dǎo)讀：綠得熱鬧）
“姹紫嫣紅”（導(dǎo)讀：綠得鮮艷）
“生機盎然”（導(dǎo)讀：綠得生動）
“綠滿江南”（導(dǎo)讀：綠得豐富）
“桃紅柳綠”（導(dǎo)讀：綠得繽紛）
“春風(fēng)和煦”（導(dǎo)讀：綠得溫柔）……
③師：滿眼的綠，滿心的綠，綠得令人心動！你們看，這就是被春風(fēng)吹綠的江南（觀看cai江南春景）孩子們，你們愛這綠嗎？愛這綠意盎然的江南嗎？詩人同你們一樣，他愛這綠色，更愛這綠色的江南。一個“綠”字飽含著詩人多少深情�。∽屛覀冊賮碜x一讀。
“綠”字的反復(fù)玩味，使原本平面的江南之春有聲、有色、有情，多彩起來，繽紛起來，多情起來，江南的春天呈現(xiàn)出立體之美，兩個文學(xué)形象也呈現(xiàn)出來：美麗的江南 深情的詩人
案例2：還
�、軒煟喝绱嗣谰�！王安石為什么不能回江南、回家看一看呢？（板書：不能還）（介紹背景）
⑤師：萬般無奈，詩人只好詢問天上的月亮，導(dǎo)讀：明月何時照我還
“何時”什么意思？要等多久？（也許兩年、十年，也許遙遙無期……）多么漫長的等待�。ㄗx）
�、� 一個“何時”透出詩人多少的憂愁�。ㄗx）他愁什么？多么無奈的憂愁。（讀）
⑦靜靜的夜晚，只有明月陪伴著他，滿腔愁緒與誰訴說，唯有明月寄相思。面對當(dāng)空皓月，詩人會想起誰？（母親父親 妻子 兒女）會對他們訴說什么呢？（cai月亮）（開啟了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓語文回歸生活，如此相映成趣，達(dá)到了和諧共振的效果。）
“還”字的反復(fù)品讀，品出詩人多少離愁別緒，詩人報國愛家、慈父、孝子的文學(xué)形象在孩子心中塑立，雖然跨越時空900多年，但仍然讓孩子們感到親切熟悉。而詩人身上折射出的文化內(nèi)涵也必將在孩子的心中生根發(fā)芽。
改寫詩歌：
讓學(xué)生在課堂上動筆，是我在這次課上的一個用心的思考。小學(xué)高年級的孩已經(jīng)進(jìn)入青春期，正是詩意萌動的年齡，正是滋生詩人情懷的時候，常常會看到他們在本子上信筆涂鴉，寫他們自己的小詩，那就給他們創(chuàng)設(shè)一個機會，寫寫心中的詩吧！
在寫法上我沒有任何的指導(dǎo)，通過剛才的詩詞理解和領(lǐng)悟，學(xué)生激發(fā)的熱情和共鳴需要得以抒發(fā)，這時我選擇了中國臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，這篇作品與《泊船瓜洲》在體裁、情感都是相近的，容易幫助學(xué)生體悟生活經(jīng)歷中尚難理解的去國離家的情感。我們把這首具有濃濃鄉(xiāng)愁和愛國之情的散文詩推薦給孩子們，意在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，聆聽兩位詩人跨越時空的心靈歌聲，并與之產(chǎn)生共鳴，讓兩首異曲同工的詩會迸發(fā)出學(xué)生寫作的激情。也許孩子們還不會寫現(xiàn)代詩歌，但是這又有什么關(guān)系呢？寫作是有意的行為，同時也是一種無意的吸收。抓住這份“感覺和氣氛”，表達(dá)自己的字戀情懷，比什么都重要。
我知道今天的課中還留有遺憾，留有不足，就如《泊船瓜洲》里的淡淡的鄉(xiāng)愁，這就是我教學(xué)中的輾轉(zhuǎn)的哀愁吧！可我喜歡這樣一份詩意的哀愁，正是它帶給我思考。愿做教師的我們都擁有這樣詩意的教學(xué)吧，就如孩子們寫的詩，也許有些拙劣，卻充滿盎然的真情！
今天，我又見到了給予我教學(xué)悉心指導(dǎo)的廖老師、黃老師、許老師、羅老師，此時心中對你們的感念難以成句，我想對你們說：我一直感激你們，一直想念你們！
人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”，讓學(xué)生在讀中感悟，體會詩人感 慨萬千的思鄉(xiāng)情感。
3、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁》，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的愛好，進(jìn)一步感受中華民族源遠(yuǎn)流長的懷鄉(xiāng)思親的情感。
教學(xué)重點：
吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，感受古詩的藝術(shù)魅力。
教學(xué)難點：
入情入境，理解詩人表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件
學(xué)生：王安石簡介;描寫春景的古詩、詞語。
教學(xué)過程：
一、知詩人，解詩題
導(dǎo)入：同學(xué)們還記得李白的《靜夜思》嗎?(齊聲背誦)對于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子來說，靜靜的夜晚、圓圓的月亮，經(jīng)常會勾起人們對家鄉(xiāng)的思念。今天我們一起來學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。這一節(jié)課，我們繼續(xù)運用這三個步驟學(xué)習(xí)古詩(出示幻燈，齊讀)。
1、誰愿意介紹一下王安石?
2、指名介紹。
教師適當(dāng)補充，強調(diào)王安石與南京的關(guān)系。(幻燈片)
3、理解題目。
(1)“泊船”是什么意思?(停船靠岸。)“瓜洲”是在什么地方?
(2)簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠(yuǎn)。
二、抓字眼，明詩意
過渡：王安石路過瓜洲寫下這首詩，他想說什么呢?(幻燈)
1.初讀詩歌，感知內(nèi)容
�、僬埓蠹易杂傻匕选恫创现蕖愤@首詩仔細(xì)讀兩遍，爭取把多音字讀準(zhǔn)，把詩讀通順，留意節(jié)奏。
�、� 指名讀：請你讀一讀。其他同學(xué)留意聽，這首詩當(dāng)中有三個多音字，聽他有沒有念錯。
�、� 聽完學(xué)生朗讀，教師做簡單的評價，生小組讀，老師范讀，生再齊讀。
�、茏x古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節(jié)奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。
�、菰娮x到這兒，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺?指名回答。
⑥是的，同學(xué)們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。
2.指導(dǎo)閱讀——抓字眼，明詩意。
過渡：王安石為什么會如此地思念家鄉(xiāng)?
�、僬埓蠹夷x這首詩,看看插圖和注解,然后同桌說一說這首詩大概在講什么意思。(學(xué)生默讀------說)
�、诤昧�。老師想提兩個問題，看看你們對這首詩大概的意思把握了多少。第一個問題，作者的“身”在哪里?你是怎么知道的? a. “間”是什么意思?隔開了什么?瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢?(板畫長江，標(biāo)出瓜洲和京口)。兩地相距遠(yuǎn)嗎?何以見得?(一水)
讀一讀，讀出距離短。
b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢?(板畫南京、紫金山)
“數(shù)重山”表示山多還是少?(“數(shù)”何意?)還從哪里知道山很少?(摳住“只”。)
讀一讀，讀出路程近。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人離家鄉(xiāng)非常的近。老師想問第二個問題，此時作者身處瓜洲,他的“心”又在哪兒?你是從哪里知道的?(明月何時照我還)“還”是什么意思?
d. 詩人在什么時候想到回家?(春風(fēng)又綠江南岸的時候)“綠”是什么意思?“又”說明什么?說說這兩句的意思。
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受?(思念家鄉(xiāng)但又不能回的無奈)
再讀。
三、指導(dǎo)欣賞——入詩境，悟詩情
過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思鄉(xiāng)的情感呢?讓我們走入詩人的內(nèi)心世界。
1.聽配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象：
詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?心中會想些什么?
2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：
(1)春風(fēng)又綠江南岸，江南的春天是什么樣的呢?誰能把學(xué)過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享?(指名背一背、說一說)
(2)春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀!花紅柳綠，姹紫嫣紅，一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據(jù)說詩人在作詩的過程中曾改過多次，最后定稿的時候才用了“綠”字。大家想一想，作者可能用過哪些字?為什么只鐘情于一個“綠”字呢?(指名談看法，讀出相應(yīng)的感受)。
(3)欣賞了江南美景,你就會明白作者為什么會用“綠”字了.(鏈接江南春圖片)
(4)一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，齊讀后兩句。
3.啟發(fā)質(zhì)疑：學(xué)到這兒，大家有問題要問嗎?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“家鄉(xiāng)景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點進(jìn)行質(zhì)疑：詩人為什么不回家呢?)
猜一猜詩人不回家的原因。
4.指導(dǎo)品讀
(1)你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎(思念家鄉(xiāng)而又不能回的無奈)?誰來讀一讀?
(2)指名讀。要想讀好詩，我們還要留意節(jié)奏，還要讀出要害字。齊讀。
四、拓展閱讀
1.拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》
過渡：王安石與南京有著密切的關(guān)系，今天老師還要介紹一位漂泊異鄉(xiāng)的、跟南京同樣關(guān)系密切的現(xiàn)代詩人——余光中。
(1)教師簡介余光中：
中國臺灣有名詩人、散文家、文學(xué)評論家余光中，生于南京，在南京讀了中學(xué)和大學(xué)。他的很多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情，因為《鄉(xiāng)愁》一詩引起轟動，又被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。(幻燈出示作品)
(2)播放課件,欣賞詩歌《鄉(xiāng)愁》，說一說：你有什么印象、什么感覺?
(3)學(xué)生自由讀，齊讀，感悟詩歌表達(dá)的情感。
2.總結(jié)：思鄉(xiāng)之情像一首漂亮而動人的詩，令人百讀不厭。 思鄉(xiāng)之情又像是一個甜美的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨著年齡的增長，同學(xué)們能更理解王安石和余光中的鄉(xiāng)愁。
五 作業(yè)
給下列詩句選擇合適的字，并說說理由
1.滿過綠入到
春風(fēng)又( )江南岸，明月何時照我還?
2.動拂翻皺起
風(fēng)乍起，吹( )一池春水。
板書設(shè)計：
欣賞詩歌
知詩人，解詩題
抓字眼，明詩意
入詩境，悟詩情
人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能的目標(biāo)：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達(dá)到背誦，默寫的水平。
2.過程與方法目標(biāo)：運用查資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)的情感。
教學(xué)重難點
1.通過查資料自學(xué)，體會詩人的表達(dá)思想感情。
2.品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。
課前準(zhǔn)備
為了能更好的完成本課的教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備了以下教學(xué)輔助用具。搜集有關(guān)資料，多媒體課件，插圖。
教學(xué)過程
一、 激情導(dǎo)入，剖析課題
1.在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石?(學(xué)生在班級中相互匯報交流自己收集的有關(guān)王安石的資料)(總結(jié))王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進(jìn)士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
2.古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學(xué)們回憶已學(xué)過的與“月”相關(guān)的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……
3.今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自?mdash;—《泊船瓜洲》
4.剖題
(1)這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——?(瓜洲)簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠(yuǎn)。(標(biāo)注)
(2)詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過?在本詩題中何意?
(3)理解題目的意思。
(4)由課題引出問題。
5.與學(xué)生一起商定學(xué)習(xí)步驟和方法。老師歸納學(xué)生的發(fā)言，板書“讀、說、背、做、寫”的學(xué)習(xí)方法。
二、讀詩
1.讀詩歌，感知內(nèi)容
a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準(zhǔn)字音，并想想這首詩的意思。
b.指名讀，正音：間、重、還
c.說說詩歌大致的意思。
2.指導(dǎo)閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a.“間”什么意思?表示“隔開”的意思還可以組什么詞?隔開了什么?看圖(點擊幻燈片)
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢?兩地相距遠(yuǎn)嗎?何以見得?(一水)讀一讀，讀出距離短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢?
“數(shù)重山”表示山多還是山少?(“數(shù)人”、“數(shù)日”何意?“數(shù)”何意?)
還從哪里知道山很少?(摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。)讀一讀，讀出路程近。
c.齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設(shè)計好回家的路線�？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣近，他是否準(zhǔn)備回到家鄉(xiāng)呢?從哪里知道?(明月何時照我還)
d.“還”什么意思?說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家?(春風(fēng)又綠江南岸)讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受?(思家不能回的無奈)再讀。
e.誰能把這首詩完整的意思說一說?
f.誰能 把整個作品讀一讀?
g.讀完以后，你們知道這首詩表達(dá)詩人什么感情?
3.讓學(xué)生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內(nèi)互相讀課文。
4.師生共同讀學(xué)生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學(xué)生
領(lǐng)悟。
三、背誦
1.試背(讓學(xué)生采用適合自己的方法進(jìn)行試背)
2.全班進(jìn)行匯報背誦的結(jié)果。
四、說說
1.交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結(jié)合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據(jù)學(xué)生提問點擊課件，共同解決疑難問題。
2.體會詩的情感，深入推敲
(1)下面，老師要請同學(xué)們再讀這首詩，結(jié)合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風(fēng)又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。
(2)教師贊揚學(xué)生的質(zhì)疑精神，并引入對“綠”的推敲。細(xì)細(xì)地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么?個人思考。
(3)小組簡單交流。“綠”更能展現(xiàn)春風(fēng)吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象�；蛘呤�“綠”更能表現(xiàn)“春風(fēng)”的來無影，去無蹤�；蛘�“綠”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。
(4)他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學(xué)生簡單交流后，全班發(fā)言。(略)
(5)學(xué)生朗讀，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)重表達(dá)對前途的信心。有的側(cè)重表達(dá)他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學(xué)生個性化的朗讀。
(6)那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢?推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當(dāng)時作者所在地，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
五、做做
學(xué)生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達(dá)對這首詩的喜愛，同學(xué)們大多數(shù)會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達(dá)當(dāng)時的意境。
六、回歸整體，總結(jié)全文
先由學(xué)生自己對這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，最后由教師進(jìn)行總的概括。
[總結(jié)]作者在此地——瓜洲;此時——明月;此景——春;自然想到了——“還”;抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。(光標(biāo)引領(lǐng)說)
知識拓展延伸(課堂作業(yè))
這節(jié)課，同學(xué)們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學(xué)得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業(yè)。
選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風(fēng)又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎?鳥宿池邊樹，僧(推、橋)月下門你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么?
板書設(shè)計
學(xué)習(xí)方法：讀、說、背、做、寫
泊船瓜洲
王安石(宋)
京口瓜洲一水間，(靠家近，很難還)
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，(離家久，早想還)
明月何時照我還。(思家切，不能還)
人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇7
古詩作為小學(xué)中的重要內(nèi)容，古詩教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理體驗，通過生活來認(rèn)識古詩，而不是用古詩來認(rèn)識生活。我們的課堂應(yīng)不僅僅關(guān)注古詩本身，還應(yīng)讓學(xué)生真正感悟古詩。下面就結(jié)合《泊船瓜洲》的部分教學(xué)談?wù)勎业慕虒W(xué)思考。語文教學(xué)
教學(xué)片斷一：
導(dǎo)入，交流資料
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》。課前老師請你們收集了詩人王安石的資料，誰能向大家介紹一下他的生平，以及這首詩的寫作背景？
生：老師，王安石是宋代人，21歲中進(jìn)士，當(dāng)過十多年的地方官，先后兩次擔(dān)任宰相，推廣變法，是一位有名的政治家。
生：通過查資料，我知道了王安石字介甫，晚年號半山，北宋臨川人，唐宋八大家之一。由于他具有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，倔強的性格，其詩常以梅花，蒼松，勁竹相經(jīng)善于將自己的情感融入詩句
生：我知道了這首詩是他第一次被免職后又被任命為宰相時在上任途中所作的一首詩。
師：同學(xué)們搜集的資料非常有價值，因為了解古詩作者及寫作背景對我們理解古詩非常有幫助。
�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)習(xí)古詩首先要了解詩的寫作背景和詩人在寫詩時的心境，讓學(xué)生跨越時空走進(jìn)詩人的生活，從而為更好的理解古詩打下基礎(chǔ)。）
教學(xué)片斷二：
品讀古詩，感悟詩情
師：老師想考驗同學(xué)們的自學(xué)能力，除了了解詩人背景外，你還知道哪些學(xué)習(xí)古詩的好辦法呢？
生：老師，我們可以結(jié)合注釋、插圖理解詩意。
生：老師，我們可以聯(lián)系上下文理解詞句。
生：我們還可以抓重點詞句理解詩的內(nèi)容。
師：對，這些都是學(xué)習(xí)古詩的好辦法，下面請同學(xué)們用喜歡的方法理解詩意體會感情，小組合作學(xué)習(xí)古詩，一會咱們來匯報好嗎？
生：合作自學(xué)
�。ㄔO(shè)計意圖：在學(xué)習(xí)古詩時，教師要給予學(xué)生充分的時間，放手讓學(xué)生小組合作自讀自悟，讓每個學(xué)生都能從自我的角度來解讀古詩，這是學(xué)習(xí)古詩的一種好辦法。）
師：同學(xué)們學(xué)好了嗎？“三人行，必有我?guī)?rdquo;咱們一起交流學(xué)習(xí)收獲好嗎？
生：老師，我讀懂了前兩句，意思是京口和瓜洲只一水相隔，鐘山與京口也只隔著幾座山。從“一水間，只，數(shù)重山”這幾個詞中我感到作者很思念家鄉(xiāng)。
師：為什么呢？
生：你看插圖上京口與瓜洲，鐘山與京口離的都很遠(yuǎn)，我覺得是因為作者思念家鄉(xiāng)所以在心里覺得很近。
師：是呀，鐘山是作者第一次被貶職時的居住地，假如你是作者，來到江邊，望著對岸，而你的家鄉(xiāng)就在對岸，你的心情怎樣？
生：思念家鄉(xiāng)，很留戀
師：誰能讀出作者的心情？
生：指讀，評讀，齊讀
師：你還誰懂了什么呢？誰愿繼續(xù)匯報？
生：老師，結(jié)合注釋我讀懂了后兩句，意思是：“春風(fēng)又把江南的岸邊吹綠了，明月啊，你什么時候才能照著我回到我的故鄉(xiāng)呢？我從“綠，何時，還”感受到了作者的思鄉(xiāng)之情。”
師：你很會學(xué)習(xí)，并且體會到了作者的心情。但“江南岸”是江南的岸邊嗎？誰有不同意見？
生：我覺得不是，應(yīng)該是長江的南岸。
師：你為什么這么肯定呢？
生：題目的意思是把船停在瓜洲，注釋里說瓜洲在長江北岸，而且從插圖上我看到作者在水邊遙望對岸，所以我認(rèn)為江南岸是長江的南岸。
師：那么把自己當(dāng)成詩人，讓我們留戀的讀讀后兩句好嗎？
生：自由讀，指讀，評讀，齊讀
師：同學(xué)們把“綠”字換成別的字好不好？為什么？
生：不好！因為一個“綠”字仿佛讓我到了萬紫千紅的春天的美景。
生：一個“綠”字可以完全概括江南春天的美景。
生：讓我想到了綠樹、綠草、綠油油的田野……
師：是呀，一個“綠”字寫出了萬紫千紅的春天，多美呀!假如你是作者，看到此情此景心情怎樣?
生：一定很高興,很舒暢。
師：是呀，作者就要上任當(dāng)宰相了，思鄉(xiāng)之余心情一定很-----
生：高興、得意……
師：對，這一句也正是詩人奉旨進(jìn)京時喜悅心情的寫照。讓我們一齊“春風(fēng)得意”的讀讀這一句.
生：齊讀
師：本來上任是一件高興的事，王安石又可以做宰相了,為什么還想著什么時候能回來呢?
生：我知道了，一定是他想到了第一次被免職的經(jīng)歷，對前途有點擔(dān)憂。不知道這次能怎么樣。
師：你理解的真透，詩人正是想到了政治斗爭的復(fù)雜，推行變法的困難，聯(lián)想到第一次被免職的情景。于是，又發(fā)出了這樣的感慨-------
生：明月何時照我還
師：此時，詩人的心情是多么復(fù)雜的，你就是詩人，咱們再來讀讀這首詩好嗎？
生：自由品讀，感悟詩情。
�。ㄔO(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景，容入詩中理解詩人復(fù)雜的心情，尊重學(xué)生的獨特感受。學(xué)生把自己當(dāng)成詩人在反復(fù)誦讀中深切體會詩人要表達(dá)的意境，與詩人同喜同憂，這樣才能更好的理解古詩。）
案例反思：詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。在教學(xué)中我放開手腳，讓學(xué)生用喜歡的方式自學(xué)古詩，對詩中的情與景進(jìn)行自我范圍內(nèi)的初步理解。匯報時，從品詞、品句入手，結(jié)合詩人創(chuàng)作詩詞的背景，重點抓住“情”反復(fù)引導(dǎo)。讓孩子們在品讀中既能夠感受到詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情，又能夠體會到詩人上任途中那種春風(fēng)得意又顧慮重重的心情。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生把自己當(dāng)成詩人，隨著詩人的脈搏一起去感受跳動。讓學(xué)生真正感悟古詩，將古詩多元解讀，豐厚學(xué)生的文化素養(yǎng)。
人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇8
《古詩詞三首》教材簡說
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。
《秋思》盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣崱埣@首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
全詩的大意是：秋風(fēng)乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時候又打開已封好的信查看。
信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。
人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇9
東臺市新曹農(nóng)場小學(xué) 李素琴
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。牐�1.自選方法學(xué)習(xí)古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
�。牐�2.運用查閱資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運用資料解決問題、處理信息的能力。
�。牐�3.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
�。牐牎驹u：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出語文實踐活動，制定切實可行的教育目標(biāo)】
教學(xué)過程：
�。牐犚弧�(dǎo)入
�。牐�1.準(zhǔn)備上課。回憶已學(xué)的與月相關(guān)的古詩，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……
2.認(rèn)識課題。
師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關(guān)的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。
�。ń處煱鍟n題。出示字典中“泊”字的兩個音節(jié)(bó pó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
師：誰能根據(jù)課前的資料搜集說說“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”現(xiàn)在揚州的一小鎮(zhèn)，位于長江北岸。
�。牐爭煟骸安创现蕖钡囊馑际钦f把船�？吭诠现薨哆�。課前你們搜集了哪些關(guān)于這首詩的背景資料，我們來共同交流一下。
生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學(xué)家，詩人。
生：……
�。牐�3.商定學(xué)習(xí)步驟和方法。
師：我們已經(jīng)學(xué)過好多古詩了，你打算怎樣學(xué)習(xí)這首詩呢?
�。牐犐簩W(xué)古詩要先背誦。
師：先要——
�。牐犐鹤x熟，還要懂得意思。
�。牐犐哼�要求默寫。……
�。牐�(教師歸納學(xué)生的發(fā)言，板書“讀、議、背、寫”)
�。牐爭煟何覀兙桶催@順序和方法學(xué)習(xí)。
�。牐牎驹u：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這“主體”地位怎樣才能得到落實?教師有意識地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實踐活動中。背誦古詩，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機會。讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)程序與方法，使而后的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事�！浚�
二、讀詩
�。牐�1.試讀。
�。爭煟喊赐瑢W(xué)們討論的方法步驟，先讀詩。請自由輕聲讀詩，注意讀準(zhǔn)字音。
(學(xué)生自由試讀)
2.正音。討論并讀準(zhǔn)以下字�！�
京口瓜洲一水間（jiān jiàn），
鐘山只隔數(shù)（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時照我還（hái huán）
�。�3.自由讀古詩，或同桌互讀。
【評：沒有理解字詞句，就讓學(xué)生讀行嗎?行!因為古詩雖然比現(xiàn)代文難理解，但由于篇幅短，又瑯瑯上口。因此可以先讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通。正音是關(guān)鍵。余下的在讀中自悟，稍作點撥，理解內(nèi)容就容易多了】
�。牐�4.師生共同讀。學(xué)生可以自由地站起來讀給別人聽，然后師范讀。
師：同學(xué)們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?
�。牐犐�(齊聲)好!
�。牐爭煟�(配音范讀)老師讀得好嗎?
�。牐犐汉�!
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵，老師再讀一遍!(再讀，學(xué)生有激情地高聲朗讀)
�。牐牎驹u：平等地對待學(xué)生，真誠地征求意見，注重了對學(xué)生的鼓勵，課堂充滿了親和力】
�。牐犎⒈痴b
�。牐�1.試背。
�。牐爭煟憾紩匙x了，現(xiàn)在你們想干什么?
�。牐犐�(大部分)背書!
師：背書就背書。自己試試怎樣背得快。
(學(xué)生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)
【評：教師根據(jù)課堂進(jìn)度，順應(yīng)學(xué)生心理，靈活地變動順序，讓學(xué)生馬上背誦。彈性的教學(xué)使學(xué)生主體性得到落實】
�。牐�2.匯報背誦結(jié)果。
師：誰愿意背誦?
(三位同學(xué)同時站起來背誦)
�。牐爭煟哼�有誰要背?(全班大部分同學(xué)站起來集體背誦)
師：(看到還有幾位同學(xué)沒背)現(xiàn)在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。
(余下的幾位同學(xué)與老師一道背誦：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。)
【評：班級學(xué)生人數(shù)多，課堂個體背誦涉及面又小，面向全體不好操作。以上這個片斷值得借鑒】
�。牐牐牐犓摹⒆h議
�。牐�1.交流收獲，粗通詩意。
�。牐爭煟和ㄟ^誦讀，你一定讀懂了不少的內(nèi)容。四人一組交流，再結(jié)合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎?在學(xué)習(xí)片上寫下你的收獲和疑惑。時間10分鐘。
（10分鐘后全班交流學(xué)習(xí)收獲）
師：匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
�。牐犐豪蠋�，我知道了“間”，在這里讀作jiàn ，是“間隔”的意思。
生：老師，我通過查閱資料知道，“京口” 在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。 鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？
�。▽W(xué)生上黑板試畫圖）
◎ 鐘山
△△△△
◎ 京口
～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～
◎ 瓜洲
師：詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠(yuǎn)了�！�
生：請問老師，“還”是什么意思?
師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。
(師根據(jù)學(xué)生提問點擊課件，屏幕展示以下內(nèi)容。
〈1〉 數(shù)重：幾層。
〈2〉 綠：吹綠了。
〈3〉 還：①指歸還。②指的是返回。
�。▽W(xué)生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）
師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說詩的大意呢？
�。ㄕf說全詩大意。先同桌互說，再匯報說。）
2、體會詩的情感，簡筆勾畫。
師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？
生：這是一首寫景抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？
生：“鐘山只隔數(shù)重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。
生：“明月何時照我還。”
生：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉(xiāng)之情。
師：據(jù)說，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春風(fēng)又到江南岸�！�
：可以用 “過”字。
生：還可以用“來”。
師：詩的第三句繼續(xù)寫景，點出了時令已經(jīng)春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？
生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達(dá)詩人對家鄉(xiāng)的熱愛，襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。
師：“綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達(dá)春風(fēng)的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結(jié)句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進(jìn)一步表現(xiàn)詩人思念家園的心情。
【評：給予充分的時間，放手讓學(xué)生小組合作，自學(xué)討論，對這首古詩無疑是一種好辦法�！�
五、畫畫
�。牎�1、啟發(fā)。
師：這首詩是一首寫景抒情詩。我們再體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊!在你們頭腦里，一定能畫出了一幅絢麗的圖畫。現(xiàn)在，你想做些什么？
生：我想用彩筆來畫畫看。
生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。
師：好的，請選擇你喜愛的方式表達(dá)對這首詩的喜愛。寫字時，書寫要工整。畫畫時注意自己筆下的景物特點，加點彩色最好。待會將你的作品展示給大家看。好嗎？
生：好。
�。牐�2.全班同學(xué)安靜地寫畫。
�。牐�3.反饋。
師：寫完的同學(xué)上來將作品投影放大給大家欣賞，最好做些介紹。
�。牐犐�(操作展示儀放大作業(yè))我畫的是一輪明月，一道江水，一片新綠，幾重高山。詩人站在瓜洲岸邊，仰望明月�！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”
�。牐犐�(同上)我豎著寫詩，大人寫詩都是這樣寫的，大家覺得好不好?
(全班鼓掌。又有幾位同學(xué)展示自己的作品。)
【評：課堂要充分滿足學(xué)生的需求，充分展現(xiàn)兒童的天性。讓成功的體驗內(nèi)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的動力】
�。牐犃�、延伸
1.補充寫王安石的詩供學(xué)生選擇自讀。
�。牐爭煟和瑢W(xué)們學(xué)得很好�！恫创现蕖肥切W(xué)階段學(xué)習(xí)的唯一一首王安石寫的詩。王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選新編了幾首印發(fā)給你們，可以自由選讀。
�。牐�(全班同學(xué)或自讀、或同桌讀、或幾個人討論)
2.自由點擊課件資料深入學(xué)習(xí)。
師：老師的課件內(nèi)有這幾首詩的詳細(xì)資料，有興趣的同學(xué)可以上臺自己點擊。
(幾位同學(xué)主動上臺點擊課件相關(guān)內(nèi)容，瀏覽討論)
�。牐牎驹u：逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試】
�。牐�3.下課了，老師將一張軟盤寄放在班長處，讓家有電腦又有興趣的同學(xué)借回家自學(xué)。
總評：
這節(jié)課根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現(xiàn)了三點。
�。�1.學(xué)生主體地位落到實處。學(xué)生的主體地位是教學(xué)過程本質(zhì)所決定的，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教只有通過學(xué)才能起作用。只有尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自覺地投身于學(xué)習(xí)中，才能保證落實主體地位。這節(jié)課從三方面做了努力。一是時間上給予保證，力避逐字逐句的梳理分析，節(jié)約時間讓學(xué)生多讀多寫；二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗成功的樂趣，掌握學(xué)習(xí)方法；三是教者平等地對待學(xué)生。課始與學(xué)生商定學(xué)習(xí)方法，課中放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)，課后留給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)與探索空間。
�。牐�2.面向全體，著眼發(fā)展。教者尊重每個學(xué)生，讓全班學(xué)生都有展現(xiàn)的機會，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，學(xué)生在課內(nèi)點擊課件資料自學(xué)，回家通過軟盤自學(xué)，溝通了課內(nèi)課外，拓展了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的平臺。
�。牐�3.落實了思想教育內(nèi)容。這節(jié)課力求通過學(xué)生的語文實踐中感悟內(nèi)容，在拓展延伸中初步感知祖國文化遺產(chǎn)的豐富，進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化的感情。
作者：李素琴 女 1969年12月生 中共黨員 大學(xué)本科 小學(xué)高級教師 東臺市小學(xué)語文教研中心組成員 東臺市兼職教科研員東臺市“小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)能手”、“小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”。
人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”，讓學(xué)生在讀中感悟，體會詩人感 慨萬千的思鄉(xiāng)情感。
3、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁》，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的愛好，進(jìn)一步感受中華民族源遠(yuǎn)流長的懷鄉(xiāng)思親的情感。
教學(xué)重點：
吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，感受古詩的藝術(shù)魅力。
教學(xué)難點：
入情入境，理解詩人表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件
學(xué)生：王安石簡介；描寫春景的古詩、詞語。
教學(xué)過程：
一、知詩人，解詩題
導(dǎo)入：同學(xué)們還記得李白的《靜夜思》嗎？（齊聲背誦）對于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子來說，靜靜的夜晚、圓圓的月亮，經(jīng)常會勾起人們對家鄉(xiāng)的思念。今天我們一起來學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。這一節(jié)課，我們繼續(xù)運用這三個步驟學(xué)習(xí)古詩(出示幻燈，齊讀)。
1、誰愿意介紹一下王安石？
2、指名介紹。
教師適當(dāng)補充，強調(diào)王安石與南京的關(guān)系。（幻燈片）
3、理解題目。
（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？
�。�2）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠(yuǎn)。
二、抓字眼，明詩意
過渡：王安石路過瓜洲寫下這首詩，他想說什么呢？（幻燈）
1.初讀詩歌，感知內(nèi)容
�、僬埓蠹易杂傻匕选恫创现蕖愤@首詩仔細(xì)讀兩遍，爭取把多音字讀準(zhǔn)，把詩讀通順，留意節(jié)奏。
② 指名讀：請你讀一讀。其他同學(xué)留意聽，這首詩當(dāng)中有三個多音字，聽他有沒有念錯。
�、� 聽完學(xué)生朗讀，教師做簡單的評價，生小組讀，老師范讀，生再齊讀。
④讀古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節(jié)奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。
�、菰娮x到這兒，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺？指名回答。
�、奘堑�，同學(xué)們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。
2.指導(dǎo)閱讀——抓字眼，明詩意。
過渡：王安石為什么會如此地思念家鄉(xiāng)？
�、僬埓蠹夷x這首詩,看看插圖和注解,然后同桌說一說這首詩大概在講什么意思。（學(xué)生默讀------說）
②好了。老師想提兩個問題，看看你們對這首詩大概的意思把握了多少。第一個問題，作者的“身”在哪里？你是怎么知道的？ a. “間”是什么意思？隔開了什么？瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？（板畫長江，標(biāo)出瓜洲和京口）。兩地相距遠(yuǎn)嗎？何以見得？（一水）
讀一讀，讀出距離短。
b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？（板畫南京、紫金山）
“數(shù)重山”表示山多還是少？（“數(shù)”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。）
讀一讀，讀出路程近。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人離家鄉(xiāng)非常的近。老師想問第二個問題，此時作者身處瓜洲,他的“心”又在哪兒？你是從哪里知道的？（明月何時照我還）“還”是什么意思？
d. 詩人在什么時候想到回家？（春風(fēng)又綠江南岸的時候）“綠”是什么意思？“又”說明什么？說說這兩句的意思。
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思念家鄉(xiāng)但又不能回的無奈）
再讀。
三、指導(dǎo)欣賞——入詩境，悟詩情
過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思鄉(xiāng)的情感呢？讓我們走入詩人的內(nèi)心世界。
1.聽配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象：
詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？
2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：
�。�1）春風(fēng)又綠江南岸，江南的春天是什么樣的呢？誰能把學(xué)過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享？（指名背一背、說一說）
�。�2）春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，姹紫嫣紅，一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據(jù)說詩人在作詩的過程中曾改過多次，最后定稿的時候才用了“綠”字。大家想一想，作者可能用過哪些字？為什么只鐘情于一個“綠”字呢？（指名談看法，讀出相應(yīng)的感受）。
（3）欣賞了江南美景,你就會明白作者為什么會用“綠”字了.（鏈接江南春圖片）
（4）一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，齊讀后兩句。
3.啟發(fā)質(zhì)疑：學(xué)到這兒，大家有問題要問嗎？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“家鄉(xiāng)景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點進(jìn)行質(zhì)疑：詩人為什么不回家呢？）
猜一猜詩人不回家的原因。
4.指導(dǎo)品讀
�。�1）你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎（思念家鄉(xiāng)而又不能回的無奈）？誰來讀一讀？
�。�2）指名讀。要想讀好詩，我們還要留意節(jié)奏，還要讀出要害字。齊讀。
四、拓展閱讀
1.拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》
過渡：王安石與南京有著密切的關(guān)系，今天老師還要介紹一位漂泊異鄉(xiāng)的、跟南京同樣關(guān)系密切的現(xiàn)代詩人——余光中。
（1）教師簡介余光中：
中國臺灣有名詩人、散文家、文學(xué)評論家余光中，1928年生于南京，在南京讀了中學(xué)和大學(xué)。他的很多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情，因為《鄉(xiāng)愁》一詩引起轟動，又被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。（幻燈出示作品）
�。�2）播放課件,欣賞詩歌《鄉(xiāng)愁》，說一說：你有什么印象、什么感覺？
�。�3）學(xué)生自由讀，齊讀，感悟詩歌表達(dá)的情感。
2.總結(jié)：思鄉(xiāng)之情像一首漂亮而動人的詩，令人百讀不厭。 思鄉(xiāng)之情又像是一個甜美的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨著年齡的增長，同學(xué)們能更理解王安石和余光中的鄉(xiāng)愁。
五 作業(yè)
給下列詩句選擇合適的字，并說說理由
1.滿過綠入到
春風(fēng)又（ ）江南岸，明月何時照我還？
2.動拂翻皺起
風(fēng)乍起，吹（ ）一池春水。
板書設(shè)計：
欣賞詩歌
知詩人，解詩題
抓字眼，明詩意
入詩境，悟詩情
人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇11
內(nèi)容分析：
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內(nèi)，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩意，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩作者表達(dá)的方法。
3、感受古詩的韻味，激發(fā)閱讀古詩的興趣。培養(yǎng)動手搜集資料的習(xí)慣。
教學(xué)重難點：
1、理解詩意，積累古詩。
2、體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法。
教具準(zhǔn)備：課件
學(xué)具準(zhǔn)備：詞典、搜集思念家鄉(xiāng)的古詩詞、與這首有關(guān)的資料。
教學(xué)過程：
一、交流積累，引入詩文。
老師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”古往今來遠(yuǎn)離故土的游子總會思念魂牽夢縈的家鄉(xiāng)。他們往往把這種濃濃的思鄉(xiāng)之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細(xì)細(xì)去品味。請同學(xué)們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的古詩，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》（已學(xué)過）、北宋秦觀的《浣溪沙》等。
學(xué)生：積極交流。
老師：從剛才的交流中可以看出，大多數(shù)同學(xué)把所學(xué)古詩能夠積累下來，一部分同學(xué)不但能積累所學(xué)古詩，還主動搜集課外古詩，值得大家學(xué)習(xí)，我們一定要養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣。因為學(xué)習(xí)語文重在積累。今天我們來學(xué)習(xí)北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。
二、知詩人，解詩題
�。ㄒ唬┲娙�
老師：課前老師讓同學(xué)們查閱與這首詩有關(guān)的資料，誰愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。
學(xué)生：簡介王安石。
老師：根據(jù)學(xué)生的交流適時點撥使學(xué)生了解寫作這首詩的時代背景。
�。ǘ┙庠婎}
學(xué)生：理解“泊”的意思。進(jìn)而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。
師小結(jié)：剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學(xué)習(xí)古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內(nèi)容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學(xué)們輕聲讀一讀。
二、讀詩文，明詩意
�。ㄒ唬┹p聲讀詩，圈出自己讀不準(zhǔn)的字。
（二）同桌交換意見。
�。ㄈ⿴熒献髯x詩文，解詩意。
1、指名讀詩，引導(dǎo)讀準(zhǔn)”間、重、還”。
2、共同動手正音。
學(xué)生：拿出詞典，動手查“間、重、還”的幾種讀音及每種讀音所表示的意思。
老師：出示課件作補充，你們看，瓜州在這兒，京口在它的對岸（江南），就是現(xiàn)在的江蘇省無錫市。京口和瓜州，一個在江南，一個在江北，就一條（橫向的）河的距離之內(nèi)。間（jiān）：在一定的空間（時間）內(nèi)。要注意不能誤讀成四聲，不是動詞“間隔”的“間”。整句的意思是說京口和瓜州就一條（橫向的）河的距離之內(nèi)。按古人文言的說法，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說江南江北之近，而不是想說它們之隔離。所以應(yīng)讀一聲。再看鐘山在京口的西邊（在南京）。王安石的家就在鐘山南面的半山園。這個“重”這會兒你一定能讀準(zhǔn)了。
3、理解“數(shù)重山”中“數(shù)”的意思。
老師：看來從瓜州到王安石的家鄉(xiāng)鐘山就一條（橫向的）河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。
學(xué)生：讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”
4、理解“綠”和“還”的意思。
綠：吹綠、染綠。
還：歸、在本詩中是回家的意思。
老師：現(xiàn)在這個“還”的音你能讀準(zhǔn)了嗎？
5、回過頭復(fù)習(xí)“泊、間、數(shù)、綠、還”幾個字的意思。
6、再次輕聲讀詩，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后交流。
詩意：（對面的）京口和（這里北岸的）瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內(nèi)，（再遠(yuǎn)處的）鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。春風(fēng)又把（對岸的）江南大地吹綠了，明月啊，你什么時候可以照著我回到（對面江南的）故鄉(xiāng)呢？
三、入詩境，悟詩情
1、引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。
老師：春天到了，和煦的春風(fēng)吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風(fēng)帶給江南什么樣的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。
學(xué)生：自由描述想象到的畫面。
2、體會詩人用詞的傳神
老師：春風(fēng)給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現(xiàn)出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課后資料袋里的內(nèi)容，相信你會更進(jìn)一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準(zhǔn)確傳神。
3、讀中領(lǐng)悟詩情
老師：同學(xué)們，根據(jù)你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關(guān)的詞句。
學(xué)生：自由讀詩，讀后發(fā)表意見。
4、課件播放春天江南的美景，生欣賞后放聲誦讀古詩。再次感受詩人這個“綠”字的內(nèi)涵。
老師小結(jié)：“一水間，數(shù)重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”不能馬上回到家鄉(xiāng)的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達(dá)了詩人戀鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。
四、總結(jié)學(xué)詩的方法
知詩人，解詩題--讀詩文，明詩意--入詩境，悟詩情
五、背誦、默寫古詩
1、小聲試背、同桌互背、男女生比賽背。
2、打開作業(yè)本默寫古詩。
五、作業(yè)設(shè)計
1、默寫古詩
2、說說“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”的意思，體會詩句表達(dá)的思想感情。
3、小練筆：把你想象到的江南春天的美景用一段話描寫出來。（如果能用上我們平時積累的寫景的好詞佳句會更好。）
六、板書設(shè)計
泊船瓜洲
王安石（北宋）
一水間 歸心似箭
數(shù)重山 戀鄉(xiāng)思鄉(xiāng)之情
又綠
何時還 惆悵
人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇12
本課是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用網(wǎng)頁進(jìn)行古詩教學(xué)的設(shè)計，因此含有網(wǎng)頁設(shè)計與課堂設(shè)計兩個部分�，F(xiàn)分別介紹如下：
【網(wǎng)頁設(shè)計思路】
網(wǎng)頁設(shè)計理念：
網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)的資源能以多種形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過網(wǎng)絡(luò)使用這些資源，無疑是對文本的一種生動有效的補充與拓展。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源（注意：只是網(wǎng)絡(luò)資源，而不是真正的因特網(wǎng)環(huán)境。即教師在上課之前把學(xué)生需要的資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上供學(xué)生參考使用的資源。）進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習(xí)。
在設(shè)計中，考慮到該網(wǎng)頁是用于課堂教學(xué)，因此要保證學(xué)生完成基本目標(biāo)，學(xué)生借助過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)時是一種自主學(xué)習(xí)，如果網(wǎng)絡(luò)課件沒有適當(dāng)控制，學(xué)生未必能保證把本課需要他們掌握的內(nèi)容全部訪問到，網(wǎng)頁設(shè)計既要能引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)課文的基本目標(biāo)，又要考慮到學(xué)生的個性思考與拓展。在本課的網(wǎng)頁設(shè)計時，我采用了“階段解密板塊式”設(shè)計。階段式學(xué)習(xí)能使學(xué)生能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)層層深入學(xué)習(xí)，階段內(nèi)的板塊又給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，密碼設(shè)置使學(xué)生不至于迷失于資料的海洋中，有效的控制了網(wǎng)絡(luò)課件，同時也利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探索的熱情，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)各盡其力。使網(wǎng)頁成為 “促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具”。
“階段解密板塊式”設(shè)計詳解：
1、階段設(shè)計：
我將整堂課分為：“理解詩句意思、體會古詩的思想感情、學(xué)生探索研究”三個階段。前兩個階段主要用來解決古詩的教學(xué)內(nèi)容，最后一階段是對古詩的拓展。每個階段內(nèi)都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊供學(xué)生學(xué)習(xí)。每一階段后都有一個交流匯報環(huán)節(jié)，在這里，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與對話提供了時間，在這段時間里，師生、生生之間走出人機對話的“一相情愿”，同學(xué)與同學(xué)，老師與同學(xué)進(jìn)行思想的“親密接觸”，有議論、有評價、有鼓勵、有朗讀等等，充分體現(xiàn)語文的人文關(guān)懷。在最后一個階段，廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)有余力的同學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自由根據(jù)自己的喜好，選擇閱讀的內(nèi)容，突出閱讀的個性，激發(fā)學(xué)生探索的火花。在三個階段之間，我加了密碼保護(hù)，即在第一階段匯報交流完畢后，學(xué)習(xí)小組才能從老師那里獲得密碼進(jìn)入第二階段，同樣，由第二階段進(jìn)入第三階段也需要密碼。
2、密碼設(shè)計：
密碼的設(shè)計主要是考慮到對網(wǎng)頁進(jìn)行有效控制，如果沒有密碼將網(wǎng)頁控制，學(xué)生閱讀的范圍就非常大，學(xué)生熟悉網(wǎng)頁要用去不少時間，從而降低了課堂時間的使用效率。
密碼的設(shè)計也是為了讓學(xué)習(xí)能力不等的同學(xué)各得所需。因為當(dāng)能力強的同學(xué)很快達(dá)到了學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)后，就可以獲得密碼，這使他有更多的時間進(jìn)行更廣的閱讀。而學(xué)習(xí)能力欠缺的同學(xué)，因為沒有密碼，就會聽聽別人的匯報，或繼續(xù)在基礎(chǔ)板塊中學(xué)習(xí)，直到完成課文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。這樣能力強的同學(xué)獲得了更多的信息與知識，而能力不足的同學(xué)，至少也掌握了應(yīng)學(xué)的內(nèi)容。
3、板塊設(shè)計：
第一階段內(nèi)的板塊：
“理解詩題、了解作者、學(xué)習(xí)詩句、古詩朗讀”四個板塊。在這些板塊里有詞語注釋、作者生平、課文插圖、地圖、古曲音樂、古詩范讀、簡單的flash等內(nèi)容。
第二階段內(nèi)的板塊：
“全詩理解、回顧前面”兩個板塊。在“全詩理解”中，列舉了兩種全詩的解釋，供學(xué)生參考。在理解全詩意思的基礎(chǔ)上，通過“回顧前面”來理解古詩的思想感情。
第三階段內(nèi)的板塊：
“回顧《泊船瓜洲》、王安石生平、絕句與律詩、古體詩與近體詩、王安石詩集選、‘綠’字的研究、小學(xué)生必背古詩70首、網(wǎng)上尋寶”九個板塊。板塊中一些艱澀的詞句，都經(jīng)過刪改，做到盡量讓學(xué)生能夠讀懂。在“網(wǎng)上尋寶”中列舉了幾個學(xué)習(xí)古詩的網(wǎng)站和常用的搜索引擎。
【課堂教學(xué)思路】
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會背誦。
2、通過學(xué)生自己查閱資料，完成對古詩意思及理解，體會作者思念家園的深切感情。
3、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、思考、搜集、處理、探究的學(xué)習(xí)方法。拓展學(xué)生想象思維能力、創(chuàng)新能力。
〖學(xué)習(xí)形式策略〗
1、組成合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)：
讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
2、自己獨立學(xué)習(xí)：
讓有個性思維的同學(xué)自由發(fā)展。
3、師生之間“談話式”學(xué)習(xí)：
讓學(xué)生能暢所欲言。
〖教學(xué)過程〗
一、示題引問
1、示題。
2、學(xué)生讀詩，提出自己想了解的問題。
二、了解詩意
1、教師給同學(xué)介紹一位新的朋友、老師──網(wǎng)絡(luò)，用它來學(xué)習(xí)古詩：
學(xué)生借助網(wǎng)頁了解詩人、詩句的意思。
2、學(xué)生交流探討學(xué)習(xí)收獲：
⑴ 教師引導(dǎo)交流重點詞的意思。
⑵ 解釋全詩的意思。
三、體會古詩思想感情
1、學(xué)生通過網(wǎng)頁了解全詩的意思。
2、體會古詩思想感情，讀詩、背詩：
引導(dǎo)學(xué)生從詩中的詞、句中去體會思想感情。
四、借助網(wǎng)頁探索拓展
1、學(xué)生通過網(wǎng)頁了解有關(guān)本詩和其他有關(guān)詩的知識。
2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生將自己獲得的資料分析得出結(jié)論進(jìn)行交流
五、課后作業(yè)
將今天的學(xué)習(xí)成果，用 word或 powerpoint做成匯報作業(yè)。
〖課堂實錄片段及解析〗
片段一：
（經(jīng)過第一階段網(wǎng)頁學(xué)習(xí)后）
師：剛才老師在巡視時，有同學(xué)找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對詩句的理解對大家說一說，哪位同學(xué)準(zhǔn)備好，就趕緊舉手吧！
（舉手的學(xué)生只有兩三個，老師點了其中一位同學(xué)。）
生：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山只隔著幾層山……
師：對不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長江呀？
生：因為前面（網(wǎng)頁）的解釋里說：瓜洲在長江（讀重音）北岸，揚州市南，和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長江。
師：哦，原來你是借助注解明白的，閱讀真仔細(xì)！哪位同學(xué)用其他的方法知道的？
�。ㄓ袃扇齻�學(xué)生舉手，點其一回答）
生：我是看地圖知道的。（學(xué)生操作網(wǎng)頁展示地圖，指出長江）
師：你看到了長江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎？
（生找不出來）
師：哪位同學(xué)幫幫他？
�。ㄅe手的同學(xué)多了起來，點其一回答）
生：（操作網(wǎng)頁將對應(yīng)的地點名稱拖到地圖上相應(yīng)的位置。）
師：你怎么知道這些地方在哪里呀？
生：前面（網(wǎng)頁）說了：
京口：在長江南岸，現(xiàn)在江蘇省鎮(zhèn)江市（重讀）。
瓜洲：在長江北岸，揚州市南，和京口相對。
鐘山：現(xiàn)在南京紫金山（重讀）。
師：真不錯，能借助注解，把地圖看明白！那位同學(xué)你明白了嗎？
�。▌偛艣]有回答正確的學(xué)生點點頭）
析：學(xué)生從文本閱讀中獲取字面信息，通過地圖獲得直觀的信息，兩種信息內(nèi)化為學(xué)生的理解，在這里傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與多媒體的優(yōu)勢找到一個和諧的融合點。
片段二：
�。ㄒ粚W(xué)生回答完“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還�！钡囊馑己螅�
師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩的嗎？
生：我是看注解知道的。
師：注解上怎么說的？
生：（操作網(wǎng)頁展示。綠：本是形容詞，這里用作動詞，有“吹綠了”的意思。何時：什么時候。）
師：你能想象一下“吹綠了”的景象嗎？
生：春天來了，草綠了，樹綠了。
師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學(xué)再來想象一下？
生：春天來了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風(fēng)擺動，綠樹、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。
師：真美的綠呀！
析：雖然沒有多媒體的形象再現(xiàn)，但是，學(xué)生對文字的感受更深刻了。這里學(xué)生不會因多媒體而產(chǎn)生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個“綠”字了得。
人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇13
李雅雅 發(fā)表
晉江金井瀛洲小學(xué) 李雅雅
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.自選方法學(xué)習(xí)古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
�。牐�2.運用查閱資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運用資料解決問題、處理信息的能力。
�。牐�3.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們以前我們已學(xué)過了許多古詩，回憶與月相關(guān)的古詩？
生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。
師：今天我們所要學(xué)習(xí)的這一首古詩也是跟月有關(guān)的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學(xué)生）。
生1:(大聲地)泊船瓜洲。
師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學(xué)生）。
生2：（大聲地）泊船瓜洲。
師：非常好。再來（請學(xué)生）
生3：泊船瓜洲。
師：第一個字是多音字，在這里讀什么？
全班：(大聲地)bǒ。
師：連著題目一起讀，一、二
全班：泊船瓜洲。
師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學(xué)習(xí)這首古詩。這節(jié)課我們要把這首詩學(xué)好，請同學(xué)們想一想，你們打算怎樣來學(xué)習(xí)這首古詩呢？要完成哪些任務(wù)呢？
生1：要了解這首詩的時代背景。
生2：要懂得題目的意思。
生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。
生4：還要了解這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情。
生5：要先讀。
生6：還要背誦。
師：好，我們就初定三個任務(wù)。（讀、理解、背誦）
（反思：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”這“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實踐活動中。背誦古詩，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機會。讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)，使而后的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自已的事。）
二、讀詩。
師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？
生：清楚了。
師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導(dǎo)。）
師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學(xué)習(xí)的時候，有沒有得到其他同學(xué)的幫助？告訴老師好嗎？
生：有。
生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ，同學(xué)告訴我“間”在這里是間隔的意思應(yīng)讀ji?n。
師：很好，還有嗎？
生2：鐘山只隔數(shù)重山的“重”我讀成zhònɡ，同學(xué)告訴我數(shù)重是幾層的意思，所以應(yīng)讀chónɡ。
師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學(xué)習(xí)的時候，同學(xué)們很認(rèn)真。但我注意了，些同學(xué)讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學(xué)機會，請他多讀一遍，非常好!這就是合作學(xué)習(xí)精神�，F(xiàn)在敢讀給大家聽嗎？
全班：敢！，
�。ǚ此迹和瑢W(xué)之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學(xué)習(xí)氛圍。）
生：朗讀古詩。
師：很好，語音準(zhǔn)確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？
生：朗讀古詩。
師：讀得流利。
生：繼續(xù)讀。
三、理解。
師：好，看來我們第一個任務(wù)完成得不錯，大家讀得認(rèn)真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內(nèi)容�，F(xiàn)在我們看第二個任務(wù)；理解。請同學(xué)們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學(xué)不能解決的問題，你可以離開座位找你認(rèn)為最有水平的同學(xué)來解答，開始。
全班：（學(xué)生按要求合作學(xué)習(xí)、討論。）
�。ǚ此迹航o予充分的時間，放手讓學(xué)生小組合作，自學(xué)討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）
師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導(dǎo)。）
師：同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
生：我知道了這首詩的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
師：很好。其他同學(xué)呢？
生：我知道了“京口”在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？
生：學(xué)生自由畫圖。
師：老師巡視。然后請畫好的同學(xué)到黑板上畫一畫。（學(xué)生爭先恐后、躍躍欲試。）
生：學(xué)生到黑板上畫圖。
師：我們共同來看一看，畫得怎樣？
生：畫得很好，把它們的位置畫準(zhǔn)確了。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有一個同學(xué)畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。
生：學(xué)生到黑板前展示。
師：同學(xué)們還讀懂了什么？
生：這首詩表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情。
師：你是從哪里知道的？
生：我是從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還�！边@兩句詩知道。
師：詩人要“還”到哪里呀？
生：家鄉(xiāng)。
師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉(xiāng)。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學(xué)們聽一聽，看看是不是很著急回去？
生：（有感情地朗讀詩句）
師：讀得如何？
全班：一般。
師：（微笑地對生）你可以再讀。
生1：再讀。
師：怎么樣啦？
生：有進(jìn)步了。
師：誰來幫助他？
生2：讀
師：再讀一遍。
生2：有感情地朗讀。
師：很不錯了。誰再來？
生3：讀
師：讀出些意思了。誰再來？
生4：再讀。
師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？
生：又綠了。
師：還在嗎？
生：何時、照、還。
師：很好。全班同學(xué)試試看。
生：齊讀。
師：不錯。再讀。
生：齊讀。
師：很不錯，還知道了什么？
（反思：營造一個寬松的氛圍。在民主、平等的環(huán)境中，學(xué)生敢說、敢評，生生之間、師生之間互相評價，肯定優(yōu)點，提出不足，相互促進(jìn)，這是我們所追求的。）
生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？
師：哪個字是長江的意思？
全班：水。
師：哪個字是“隔著”的意思？
全班：間。
師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？
全班：很近。
師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？
生5：讀。
師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？
生5：讀。
師 ：有進(jìn)步了，誰再來讀？
生6：讀。
師：特別是有些字…
全班：間。
師：還有什么？
全班：一水。
師：很好，（提高聲音向全體同學(xué)）讀。
全班：朗讀。
師：全班朗讀全詩。
全班：有感情地朗讀。
師：讀出意思來了�，F(xiàn)在可以把不理解的問題提出來呢？
師：（沒有舉手的學(xué)生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據(jù)說，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。
生：小組討論學(xué)習(xí)。
師：巡視，逐一到小組傾聽、指導(dǎo)。
師：小組交流。
生：可能用過“吹”字，只說明春風(fēng)的到來，而不能看出江南變綠。
生：可能用過“到”“過”字，只是說春風(fēng)來過江南，而“綠”字用得好，它表現(xiàn)出春天到來萬物復(fù)蘇生機勃勃的景象。
師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現(xiàn)出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。
生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉(xiāng)。
師：是呀！明媚的春光更引發(fā)詩人想回家看看的念頭。
生：“綠”字用得好。
師：一個“綠”字表達(dá)了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)王安石的這種精神，平時作文時應(yīng)注意用字、用詞的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成善于推敲善于修改的習(xí)慣。
�。ǚ此�；課中放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)這也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。）
師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉(xiāng)。同學(xué)們知道了這些內(nèi)容，朗讀就一定不一樣了�，F(xiàn)在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。
全班：自由朗讀。
師：誰愿意讀一讀？
生：朗讀全詩。
師：“春風(fēng)”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？
生：朗讀全詩。
師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、
全班：齊聲朗讀全詩。
師：好。同學(xué)們，再讀詩句有沒有產(chǎn)生新的一些問題呢？
生：京口和瓜洲很近，和家鄉(xiāng)只隔幾重山，為什么不能回家鄉(xiāng)呢？
師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉(xiāng)，為什么 又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？
全班：紛紛看自己的資料。
師：我補充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發(fā)資料，每一個學(xué)生一張）
全班：閱讀自己和老師發(fā)下來的資料。
師：巡視、輔導(dǎo)。
師：看完了嗎？
全班：看完了。
師：請告訴你知道的情況。
生 1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。
師：這時詩人正做什么事情？
生 2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。
師：還知道些什么呢？
生 3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。
師：他詩寫得好啊。還知道什么？
生 4：王安石原來是不想赴任的。
師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準(zhǔn)，所以、
生 4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉(xiāng)。
師：非常好��！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路啊！這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)了。同學(xué)們請注意，最后一句他用了什么標(biāo)點符號？
全班：句號。
師：他不是在問，而是在心里、
全班：想。
師：對，想自己的蹉跎，想、（請一學(xué)生）
生 5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)，
師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁�，F(xiàn)在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢） 我們再讀。
三、背誦。
全班：（讀）
師：不太好，同學(xué)們要體會王安石的心情啊。
全班：（再讀，很有感情地）
師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉(xiāng)了。會背誦了嗎？
全班：會！
師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。
全班：（一起背誦）
師：很好，我們的任務(wù)完成了沒有？
全班：完成了。
四、延伸。
師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務(wù)�，F(xiàn)在，布置作業(yè)。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關(guān)王安石寫的詩讀一讀。）
(反思：逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)
補充閱讀資料：
王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學(xué)家。少年時代，聰穎好學(xué)，年輕時就中了進(jìn)士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識他，1069年調(diào)王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰(zhàn)中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內(nèi)保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務(wù)，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石進(jìn)京任宰相，他兩次推辭而未獲批準(zhǔn)。這年春天，55歲的王安石從南京出發(fā)，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。
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人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇14
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.使學(xué)生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
3.使學(xué)生能品味詩歌語言文字的精妙。
教學(xué)重點：了解詩歌意思，背誦詩歌。
教學(xué)難點：體會詩中的情感，把握煉字的好處。
教學(xué)過程 ：
一、 激趣導(dǎo)入
古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學(xué)們在以前的學(xué)習(xí)中積累了不少。今天，我們來學(xué)習(xí)一首新的古詩《泊船瓜洲》。
二、 初步參與
1.同學(xué)們課外已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，你對作者了解了多少?
王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進(jìn)士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
2.介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準(zhǔn)備一下，馬上請幾位同學(xué)來讀一讀。
3.指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學(xué)大膽展示自己。
4.古詩瑯瑯上口，不少同學(xué)預(yù)習(xí)這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準(zhǔn)備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。
5.指名數(shù)名學(xué)生背誦。教師夸獎：你們走在了學(xué)習(xí)的前面，真了不起。
三、充分參與
1.書讀得很準(zhǔn)確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，
同學(xué)們打算以什么方法來理解這古詩呢?
(學(xué)生有的說結(jié)合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎(chǔ)上融會貫通。)
下面請同學(xué)們按照自己的方法，試?yán)斫庠娋涞拇蟾乓馑肌?/p>
全班交流。指名說，其他人補充。
四、精讀感悟
(一)讀題
1.“泊”“瓜洲”什么意思?
2.用自己的話說說詩題的意思。
B.理解詩意，體會感情
1.“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”
(1)板畫地名位置(師――京口，生――瓜洲;怎么知道的?)
(2)“間”“一水”指什么?并讓學(xué)生改變句子表達(dá)方式(把、被字句)
(3)“鐘山”(生板畫)與詩人有什么關(guān)系?“數(shù)重山”什么意思?
(4)讓學(xué)生說說第二行詩句的意思
(5)齊讀一二兩行，再說說第一二兩行寫了什么?
(6)體會感情
現(xiàn)在詩人的船停泊在瓜洲，與自己的第二故鄉(xiāng)鐘山很近，他可能會想些什么?如果是你，又會想些什么呢?
(靠家近)，應(yīng)該(應(yīng)該還)看看，用這一種心情來讀好前兩行詩。(練讀――指名讀――再練習(xí)――指名――齊讀)
2.“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”
(1)“又綠”什么意思? 說詩句意思，并體會詩句的意思
這句詩寫出詩人怎樣?(離家久)
靠家近，應(yīng)該還;離家久，怎么樣?用三個字來概括(更應(yīng)還)
(2)意會“綠”字
a.故事及想象：據(jù)說，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字，請同學(xué)們想想看，詩人可能用過哪些字?
(到、過、入、滿、來、拂、碧)
b.比較中體會講詩人用字的準(zhǔn)確性(“綠”字化靜為動，畫龍點睛，體現(xiàn)江南的美)你似乎看到了什么?想到了哪些詞語?(花紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃、春意盎然)還會想到哪些詩句?(與春天有關(guān)的詩句)
c.推敲：我也煉一煉
選詞填空：
旺 濃 鬧 紅杏枝頭( )
動 拂 翻 皺 起 風(fēng)乍起，吹( )一池春水
(3)朗讀并評價(邊讀邊想象)
(4)說第四行詩句的意思并改變句式。(!?)
(5)“明月”換成“月亮”行不行，為什么?
(圓月代表團聚，體會到什么?思念家鄉(xiāng))(拓展：李白《靜夜思》及蘇軾的詞)
(6)角色轉(zhuǎn)變，體會感情
是啊，詩人身在異鄉(xiāng)，遙望著故鄉(xiāng)，可能也想起了許多詩詞曲賦，他的思鄉(xiāng)之情會更加地(急切)(思家切)。讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀后兩行詩。
(7)第一二行詩說靠家近應(yīng)該還，第三行詩說離家久更應(yīng)還，最后一句該怎么說?(思家切何時還)
(8)你有什么問題嗎?(為什么不能還?)師生根據(jù)搜查的資料介紹原因。
(二)情景交融，走個來回
全詩從哪些字詞中反映出詩人的思鄉(xiāng)之情的?(一水間、只、數(shù)重山、又綠、何時)
(三)指導(dǎo)讀背，釋放感情
(1)劃節(jié)奏，注意讀出韻味與感情
(2)讀詩比賽(想象并設(shè)身處地地進(jìn)行朗讀)
五、作業(yè)超市
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.用自己喜歡的方式完成一幅作品(或書法、或繪畫……)
3.課后收集思念家鄉(xiāng)的詩
4.推薦閱讀《登飛來峰》
人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇15
【教學(xué)目的】
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫古詩。
2、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
【重難點】
引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌表達(dá)的思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
【教具】
課件、錄音。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，整體把握
1、今天我們要學(xué)習(xí)一首新詩──《泊船瓜洲》，通過預(yù)習(xí)大家知道了這首詩的作者是誰？（北宋詩人王安石）
2、簡介王安石：
王安石是北宋杰出的政治家，也是一個知識淵博的學(xué)者，還是一位著名的詩人。宋神宗時，任宰相，推行新法，公務(wù)非常繁忙，經(jīng)常東奔西走實行變革。
這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。
3、釋題：
從詩題中，你知道了什么？（學(xué)生自由回答，教師指點學(xué)生說說詩題的意思。）
二、初讀古詩，把握主旨
1、王安石泊船瓜洲時寫下了怎樣一首詩呢？讀古詩三遍，注意讀音。
2、指名讀詩，互相正音：
注：“間”應(yīng)讀“jiàn”。
3、正音后齊讀全詩，想想詩中哪一個字最能表達(dá)詩人想回家的這一念頭：
�。ā斑�”字；點明：“還”字就是回家的意思。）
三、小組學(xué)習(xí)，扣住“還”字，披文入情，理解詩意
�。ㄔ趯W(xué)生交流回答的基礎(chǔ)上，教師適時點撥，并作必要的講解。）
哪一小組讀懂了哪句？
教師相機指點：
1、學(xué)生交流一、二句：
�、拧≌页龅孛�，（點擊出示：京口、瓜洲、鐘山）搞清三者位置。
⑵ 重點理解：
“間”和“數(shù)”。
京口和瓜洲一個在長江的南岸，一個在長江的北岸，被一條長江間隔開了，所以這兒應(yīng)該讀“ jiàn”。例如：“間斷”，還有“間隔、隔開”，在這兒就是“間隔”的意思。
�、恰 扮娚街桓魯�(shù)重山�！�
“數(shù)：幾”；“只：說明離家近�！�
既然離家這樣近，就應(yīng)該回家去看看。
�。ò鍟弘x家近──應(yīng)該還）
⑷ 指導(dǎo)朗讀。
2、交流三、四句：
�、拧√崾尽熬G”字的解釋（吹綠、染綠）。
⑵ 從“又”字你能知道什么，體會到詩人什么樣的感情？
（離家時間很久了，特別想回家去看看。）
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生合作板書：離家久──更該還）
�、恰≡诘�4句的解釋時，引導(dǎo)學(xué)生嘗試加上語氣詞“啊”，把作者強烈的思鄉(xiāng)之情表達(dá)出來。
�。髟掳�，你什么時候才能照著我回家呢？）
�、取∫龑�(dǎo)學(xué)生獨立板書：
思家切──不能還。
�、伞≈笇�(dǎo)朗讀。
�、省∩罨�
既然詩人已經(jīng)*家這么近了，他又這么渴望回家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢？
先讓學(xué)生說，教師補充：因為詩人是宋代著名的政治家。他當(dāng)時肩負(fù)宰相重任，正在全國上下進(jìn)行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能入門，因此內(nèi)心發(fā)出了“明月何時照我還”的感慨，表達(dá)了他強烈的思鄉(xiāng)之情。
四、創(chuàng)設(shè)情境，想象詩的意境
1、你覺得詩人吟這首詩，是在什么時候？什么地方看著哪兒吟誦的？
�。ㄒ粋�春天的夜晚，詩人站在船頭或岸上向南眺望……）
2、那么，在這月明之夜，詩人站在船頭眺望著家鄉(xiāng)的方向，都看到了什么？想到了什么？讓我們閉上眼睛邊聽聽音樂，邊想一想，當(dāng)一回詩人體會一下。（音樂《春江花月夜》）
師引生入境：
月明之夜，晚風(fēng)徐徐，詩人走出船艙站在岸上眺望，只見對岸就是京口，離自己的家是這么的近，現(xiàn)在又是春天了，詩人腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫來：家鄉(xiāng)的青山……綠水……田野……江岸……詩人望著圓圓的明月，眺望著家鄉(xiāng)的方向，不禁想……
3、如果你是詩人，你在想些什么？（扮演詩人說想到的）
4、從中你體會到什么？
五、品味“綠”字，咬文嚼字
1、介紹王安石煉字的故事。
2、請你想象一下，王安石還用過哪些字，為什么最后用了這個“綠”字：
老師適當(dāng)點撥學(xué)生體會“綠”字的妙用：
�、拧〈猴L(fēng)給江南帶來了綠色。
⑵ “綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機感。
�、恰 熬G”字和“還”字還有內(nèi)在的聯(lián)系，明媚的春色更引發(fā)了詩人想回家的念頭。
3、指導(dǎo)吟誦，教師小結(jié)：
一個“綠”字，表達(dá)了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們在寫作時也要注意遣詞用句。
整首詩表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)的強烈的思念之情。
六、指導(dǎo)背誦
最后讓我們一起把這首思念家鄉(xiāng)的古詩記在心里吧。
七、作業(yè)
1、吟誦古詩。
2、摘錄表達(dá)詩人思念家鄉(xiāng)的古詩詞2～3首，閱讀課上一起交流學(xué)習(xí)。
人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇16
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。牐�1.自選方法學(xué)習(xí)古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
�。牐�2.運用查閱資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運用資料解決問題、處理信息的能力。
�。牐�3.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們以前我們已學(xué)過了許多古詩，回憶與月相關(guān)的古詩？
生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。
師：今天我們所要學(xué)習(xí)的這一首古詩也是跟月有關(guān)的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學(xué)生）。
生1:(大聲地)泊船瓜洲。
師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學(xué)生）。
生2：（大聲地）泊船瓜洲。
師：非常好。再來（請學(xué)生）
生3：泊船瓜洲。
師：第一個字是多音字，在這里讀什么？
全班：(大聲地)bǒ。
師：連著題目一起讀，一、二
全班：泊船瓜洲。
師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學(xué)習(xí)這首古詩。這節(jié)課我們要把這首詩學(xué)好，請同學(xué)們想一想，你們打算怎樣來學(xué)習(xí)這首古詩呢？要完成哪些任務(wù)呢？
生1：要了解這首詩的時代背景。
生2：要懂得題目的意思。
生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。
生4：還要了解這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情。
生5：要先讀。
生6：還要背誦。
師：好，我們就初定三個任務(wù)。（讀、理解、背誦）
�。ǚ此迹骸皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體�！边@“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實踐活動中。背誦古詩，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機會。讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)，使而后的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自已的事。）
二、讀詩。
師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？
生：清楚了。
師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導(dǎo)。）
師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學(xué)習(xí)的時候，有沒有得到其他同學(xué)的幫助？告訴老師好嗎？
生：有。
生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ，同學(xué)告訴我“間”在這里是間隔的意思應(yīng)讀jiãn。
師：很好，還有嗎？
生2：鐘山只隔數(shù)重山的“重”我讀成zhònɡ，同學(xué)告訴我數(shù)重是幾層的意思，所以應(yīng)讀chónɡ。
師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學(xué)習(xí)的時候，同學(xué)們很認(rèn)真。但我注意了，些同學(xué)讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學(xué)機會，請他多讀一遍，非常好!這就是合作學(xué)習(xí)精神�，F(xiàn)在敢讀給大家聽嗎？
全班：敢！，
�。ǚ此迹和瑢W(xué)之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學(xué)習(xí)氛圍。）
生：朗讀古詩。
師：很好，語音準(zhǔn)確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？
生：朗讀古詩。
師：讀得流利。
生：繼續(xù)讀。
三、理解。
師：好，看來我們第一個任務(wù)完成得不錯，大家讀得認(rèn)真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內(nèi)容�，F(xiàn)在我們看第二個任務(wù)；理解。請同學(xué)們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學(xué)不能解決的問題，你可以離開座位找你認(rèn)為最有水平的同學(xué)來解答，開始。
全班：（學(xué)生按要求合作學(xué)習(xí)、討論。）
�。ǚ此迹航o予充分的時間，放手讓學(xué)生小組合作，自學(xué)討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）
師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導(dǎo)。）
師：同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
生：我知道了這首詩的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
師：很好。其他同學(xué)呢？
生：我知道了“京口”在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？
生：學(xué)生自由畫圖。
師：老師巡視。然后請畫好的同學(xué)到黑板上畫一畫。（學(xué)生爭先恐后、躍躍欲試。）
生：學(xué)生到黑板上畫圖。
師：我們共同來看一看，畫得怎樣？
生：畫得很好，把它們的位置畫準(zhǔn)確了。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有一個同學(xué)畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。
生：學(xué)生到黑板前展示。
師：同學(xué)們還讀懂了什么？
生：這首詩表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情。
師：你是從哪里知道的？
生：我是從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還�！边@兩句詩知道。
師：詩人要“還”到哪里呀？
生：家鄉(xiāng)。
師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉(xiāng)。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學(xué)們聽一聽，看看是不是很著急回去？
生：（有感情地朗讀詩句）
師：讀得如何？
全班：一般。
師：（微笑地對生）你可以再讀。
生1：再讀。
師：怎么樣啦？
生：有進(jìn)步了。
師：誰來幫助他？
生2：讀
師：再讀一遍。
生2：有感情地朗讀。
師：很不錯了。誰再來？
生3：讀
師：讀出些意思了。誰再來？
生4：再讀。
師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？
生：又綠了。
師：還在嗎？
生：何時、照、還。
師：很好。全班同學(xué)試試看。
生：齊讀。
師：不錯。再讀。
生：齊讀。
師：很不錯，還知道了什么？
（反思：營造一個寬松的氛圍。在民主、平等的環(huán)境中，學(xué)生敢說、敢評，生生之間、師生之間互相評價，肯定優(yōu)點，提出不足，相互促進(jìn)，這是我們所追求的。）
生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？
師：哪個字是長江的意思？
全班：水。
師：哪個字是“隔著”的意思？
全班：間。
師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？
全班：很近。
師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？
生5：讀。
師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？
生5：讀。
師 ：有進(jìn)步了，誰再來讀？
生6：讀。
師：特別是有些字…
全班：間。
師：還有什么？
全班：一水。
師：很好，（提高聲音向全體同學(xué)）讀。
全班：朗讀。
師：全班朗讀全詩。
全班：有感情地朗讀。
師：讀出意思來了。現(xiàn)在可以把不理解的問題提出來呢？
師：（沒有舉手的學(xué)生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據(jù)說，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。
生：小組討論學(xué)習(xí)。
師：巡視，逐一到小組傾聽、指導(dǎo)。
師：小組交流。
生：可能用過“吹”字，只說明春風(fēng)的到來，而不能看出江南變綠。
生：可能用過“到”“過”字，只是說春風(fēng)來過江南，而“綠”字用得好，它表現(xiàn)出春天到來萬物復(fù)蘇生機勃勃的景象。
師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現(xiàn)出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。
生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉(xiāng)。
師：是呀！明媚的春光更引發(fā)詩人想回家看看的念頭。
生：“綠”字用得好。
師：一個“綠”字表達(dá)了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)王安石的這種精神，平時作文時應(yīng)注意用字、用詞的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成善于推敲善于修改的習(xí)慣。
（反思；課中放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)這也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。）
師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉(xiāng)。同學(xué)們知道了這些內(nèi)容，朗讀就一定不一樣了�，F(xiàn)在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。
全班：自由朗讀。
師：誰愿意讀一讀？
生：朗讀全詩。
師：“春風(fēng)”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？
生：朗讀全詩。
師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、
全班：齊聲朗讀全詩。
師：好。同學(xué)們，再讀詩句有沒有產(chǎn)生新的一些問題呢？
生：京口和瓜洲很近，和家鄉(xiāng)只隔幾重山，為什么不能回家鄉(xiāng)呢？
師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉(xiāng)，為什么 又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？
全班：紛紛看自己的資料。
師：我補充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發(fā)資料，每一個學(xué)生一張）
全班：閱讀自己和老師發(fā)下來的資料。
師：巡視、輔導(dǎo)。
師：看完了嗎？
全班：看完了。
師：請告訴你知道的情況。
生 1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。
師：這時詩人正做什么事情？
生 2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。
師：還知道些什么呢？
生 3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。
師：他詩寫得好啊。還知道什么？
生 4：王安石原來是不想赴任的。
師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準(zhǔn)，所以、
生 4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉(xiāng)。
師：非常好�。」植坏盟麆偝鰜砭瓦@么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路��！這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)了。同學(xué)們請注意，最后一句他用了什么標(biāo)點符號？
全班：句號。
師：他不是在問，而是在心里、
全班：想。
師：對，想自己的蹉跎，想、（請一學(xué)生）
生 5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)，
師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁�，F(xiàn)在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢） 我們再讀。
三、背誦。
全班：（讀）
師：不太好，同學(xué)們要體會王安石的心情啊。
全班：（再讀，很有感情地）
師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉(xiāng)了。會背誦了嗎？
全班：會！
師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。
全班：（一起背誦）
師：很好，我們的任務(wù)完成了沒有？
全班：完成了。
四、延伸。
師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務(wù)�，F(xiàn)在，布置作業(yè)。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關(guān)王安石寫的詩讀一讀。）
(反思：逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)
補充閱讀資料：
王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學(xué)家。少年時代，聰穎好學(xué)，年輕時就中了進(jìn)士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識他，1069年調(diào)王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰(zhàn)中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內(nèi)保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務(wù)，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石進(jìn)京任宰相，他兩次推辭而未獲批準(zhǔn)。這年春天，55歲的王安石從南京出發(fā)，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。
人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇17
東臺市新曹農(nóng)場小學(xué) 李素琴
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.自選方法學(xué)習(xí)古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
�。牐�2.運用查閱資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運用資料解決問題、處理信息的能力。
�。牐�3.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
�。牐牎驹u：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出語文實踐活動，制定切實可行的教育目標(biāo)】
教學(xué)過程 ：
�。牐犚�、導(dǎo)入
�。牐�1.準(zhǔn)備上課�；貞浺褜W(xué)的與月相關(guān)的古詩，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……
�。牐�2.認(rèn)識課題。
師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關(guān)的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。
（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(jié)(bó pó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
�。牐爭煟赫l能根據(jù)課前的資料搜集說說“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”現(xiàn)在揚州的一小鎮(zhèn)，位于長江北岸。
�。牐爭煟骸安创现蕖钡囊馑际钦f把船停靠在瓜洲岸邊。課前你們搜集了哪些關(guān)于這首詩的背景資料，我們來共同交流一下。
生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學(xué)家，詩人。
生：……
�。牐�3.商定學(xué)習(xí)步驟和方法。
師：我們已經(jīng)學(xué)過好多古詩了，你打算怎樣學(xué)習(xí)這首詩呢?
�。牐犐簩W(xué)古詩要先背誦。
�。牐爭煟合纫�
�。牐犐鹤x熟，還要懂得意思。
�。牐犐哼�要求默寫�！�
(教師歸納學(xué)生的發(fā)言，板書“讀、議、背、寫”)
�。牐爭煟何覀兙桶催@順序和方法學(xué)習(xí)。
【評：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這“主體”地位怎樣才能得到落實?教師有意識地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實踐活動中。背誦古詩，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機會。讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)程序與方法，使而后的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事�！浚�
�。牰�、讀詩
1.試讀。
師：按同學(xué)們討論的方法步驟，先讀詩。請自由輕聲讀詩，注意讀準(zhǔn)字音。
�。牐�(學(xué)生自由試讀)
2.正音。討論并讀準(zhǔn)以下字。
京口瓜洲一水間（jiān jiàn），
鐘山只隔數(shù)（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時照我還（hái huán）
3.自由讀古詩，或同桌互讀。
�。牐牎驹u：沒有理解字詞句，就讓學(xué)生讀行嗎?行!因為古詩雖然比現(xiàn)代文難理解，但由于篇幅短，又瑯瑯上口。因此可以先讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通。正音是關(guān)鍵。余下的在讀中自悟，稍作點撥，理解內(nèi)容就容易多了】
�。牐�4.師生共同讀。學(xué)生可以自由地站起來讀給別人聽，然后師范讀。
師：同學(xué)們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?
�。牐犐�(齊聲)好!
�。牐爭煟�(配音范讀)老師讀得好嗎?
生：好!
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵，老師再讀一遍!(再讀，學(xué)生有激情地高聲朗讀)
�。牐牎驹u：平等地對待學(xué)生，真誠地征求意見，注重了對學(xué)生的鼓勵，課堂充滿了親和力】
�。牐犎⒈痴b
�。牐�1.試背。
�。牐爭煟憾紩匙x了，現(xiàn)在你們想干什么?
�。牐犐�(大部分)背書!
師：背書就背書。自己試試怎樣背得快。
(學(xué)生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)
【評：教師根據(jù)課堂進(jìn)度，順應(yīng)學(xué)生心理，靈活地變動順序，讓學(xué)生馬上背誦。彈性的教學(xué)使學(xué)生主體性得到落實】
�。牐�2.匯報背誦結(jié)果。
師：誰愿意背誦?
�。牐�(三位同學(xué)同時站起來背誦)
�。牐爭煟哼�有誰要背?(全班大部分同學(xué)站起來集體背誦)
�。牐爭煟�(看到還有幾位同學(xué)沒背)現(xiàn)在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。
(余下的幾位同學(xué)與老師一道背誦：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。)
�。牐牎驹u：班級學(xué)生人數(shù)多，課堂個體背誦涉及面又小，面向全體不好操作。以上這個片斷值得借鑒】
�。牐牐牐犓�、議議
�。牐�1.交流收獲，粗通詩意。
�。牐爭煟和ㄟ^誦讀，你一定讀懂了不少的內(nèi)容。四人一組交流，再結(jié)合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎?在學(xué)習(xí)片上寫下你的收獲和疑惑。時間10分鐘。
（10分鐘后全班交流學(xué)習(xí)收獲）
師：匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
生：老師，我知道了“間”，在這里讀作jiàn ，是“間隔”的意思。
生：老師，我通過查閱資料知道，“京口” 在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。 鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？
（學(xué)生上黑板試畫圖）
◎ 鐘山
△△△△
◎ 京口
～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～
◎ 瓜洲
師：詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠(yuǎn)了。
生：請問老師，“還”是什么意思?
師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。
(師根據(jù)學(xué)生提問點擊課件，屏幕展示以下內(nèi)容。
〈1〉 數(shù)重：幾層。
〈2〉 綠：吹綠了。
〈3〉 還：①指歸還。②指的是返回。
�。▽W(xué)生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）
師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說詩的大意呢？
�。ㄕf說全詩大意。先同桌互說，再匯報說。）
2、體會詩的情感，簡筆勾畫。
師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？
生：這是一首寫景抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？
生：“鐘山只隔數(shù)重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。
生：“明月何時照我還。”
生：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉(xiāng)之情。
師：據(jù)說，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春風(fēng)又到江南岸。”
生：可以用 “過”字。
生：還可以用“來”。
師：詩的第三句繼續(xù)寫景，點出了時令已經(jīng)春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？
生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達(dá)詩人對家鄉(xiāng)的熱愛，襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。
師：“綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達(dá)春風(fēng)的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結(jié)句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進(jìn)一步表現(xiàn)詩人思念家園的心情。
【評：給予充分的時間，放手讓學(xué)生小組合作，自學(xué)討論，對這首古詩無疑是一種好辦法�！�
五、畫畫
1、啟發(fā)。
師：這首詩是一首寫景抒情詩。我們再體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊!在你們頭腦里，一定能畫出了一幅絢麗的圖畫�，F(xiàn)在，你想做些什么？
生：我想用彩筆來畫畫看。
生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。
�。牐爭煟汉玫�，請選擇你喜愛的方式表達(dá)對這首詩的喜愛。寫字時，書寫要工整。畫畫時注意自己筆下的景物特點，加點彩色最好。待會將你的作品展示給大家看。好嗎？
生：好。
�。牐�2.全班同學(xué)安靜地寫畫。
�。牐�3.反饋。
�。牐爭煟簩懲甑耐瑢W(xué)上來將作品投影放大給大家欣賞，最好做些介紹。
�。牐犐�(操作展示儀放大作業(yè) )我畫的是一輪明月，一道江水，一片新綠，幾重高山。詩人站在瓜洲岸邊，仰望明月�！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！�
�。牐犐�(同上)我豎著寫詩，大人寫詩都是這樣寫的，大家覺得好不好?
�。牐� (全班鼓掌。又有幾位同學(xué)展示自己的作品。)
【評：課堂要充分滿足學(xué)生的需求，充分展現(xiàn)兒童的天性。讓成功的體驗內(nèi)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的動力】
�。牐犃�、延伸
1.補充寫王安石的詩供學(xué)生選擇自讀。
�。牐爭煟和瑢W(xué)們學(xué)得很好。《泊船瓜洲》是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的唯一一首王安石寫的詩。王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選新編了幾首印發(fā)給你們，可以自由選讀。
(全班同學(xué)或自讀、或同桌讀、或幾個人討論)
2.自由點擊課件資料深入學(xué)習(xí)。
�。牐爭煟豪蠋煹恼n件內(nèi)有這幾首詩的詳細(xì)資料，有興趣的同學(xué)可以上臺自己點擊。
(幾位同學(xué)主動上臺點擊課件相關(guān)內(nèi)容，瀏覽討論)
【評：逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試】
3.下課了，老師將一張軟盤寄放在班長處，讓家有電腦又有興趣的同學(xué)借回家自學(xué)。
總評：
這節(jié)課根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現(xiàn)了三點。
�。�1.學(xué)生主體地位落到實處。學(xué)生的主體地位是教學(xué)過程 本質(zhì)所決定的，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教只有通過學(xué)才能起作用。只有尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自覺地投身于學(xué)習(xí)中，才能保證落實主體地位。這節(jié)課從三方面做了努力。一是時間上給予保證，力避逐字逐句的梳理分析，節(jié)約時間讓學(xué)生多讀多寫；二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗成功的樂趣，掌握學(xué)習(xí)方法；三是教者平等地對待學(xué)生。課始與學(xué)生商定學(xué)習(xí)方法，課中放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)，課后留給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)與探索空間。
�。牐�2.面向全體，著眼發(fā)展。教者尊重每個學(xué)生，讓全班學(xué)生都有展現(xiàn)的機會，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，學(xué)生在課內(nèi)點擊課件資料自學(xué)，回家通過軟盤自學(xué)，溝通了課內(nèi)課外，拓展了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的平臺。
�。牐�3.落實了思想教育內(nèi)容。這節(jié)課力求通過學(xué)生的語文實踐中感悟內(nèi)容，在拓展延伸中初步感知祖國文化遺產(chǎn)的豐富，進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化的感情。
作者：李素琴 女 1969年12月生 中共黨員 大學(xué)本科 小學(xué)高級教師 東臺市小學(xué)語文教研中心組成員 東臺市兼職教科研員東臺市“小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)能手”、“小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”。
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