略讀課文莫忘語(yǔ)文實(shí)踐《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)實(shí)錄案例分析（精選15篇）
略讀課文莫忘語(yǔ)文實(shí)踐《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)實(shí)錄案例分析 篇1
【案例背景】
人教版教材從三年級(jí)開(kāi)始安排了略讀課文，上下冊(cè)各8篇，到了四年級(jí)增至14篇，占課文總量的43.8%，到了五年級(jí)，略讀與精讀課文形成了1：1的狀態(tài)。略讀課文在五年級(jí)課文中占據(jù)著越來(lái)越重要的角色，為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供了更多空間，是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。但，很多教師誤將略讀課文當(dāng)成精讀教，教師角色仍“居高臨下”“不放手”，剝奪了本該屬于孩子的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺失了訓(xùn)練的土壤。同時(shí)，在我們的語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)得“意”而忘“言”的現(xiàn)象，忽視語(yǔ)文工具性、實(shí)踐性，使教學(xué)走入過(guò)度人文的誤區(qū)。
因參加平陽(yáng)鰲江一小的語(yǔ)文節(jié)，故有幸聆聽(tīng)陳先松老師執(zhí)教的《學(xué)會(huì)看病》。《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)的一篇略讀課文，作者畢淑敏。五年級(jí)學(xué)生具有一定的自學(xué)能力與自我反思、完善能力，已具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。（本站可以幫你在報(bào)刊雜志發(fā)表論文，詳情請(qǐng)加站長(zhǎng)qq，qq號(hào)碼在網(wǎng)頁(yè)頂圖上。）
【情景描述】莫忘語(yǔ)文實(shí)踐——在“批注”中閱讀
教學(xué)片段描述：
師：（出示學(xué)習(xí)提示：自由讀課文，用橫線劃出“我”心理活動(dòng)的句子，讀一讀，在自己感受最深的地方寫(xiě)批注。）請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，注意紅色的關(guān)鍵詞，劃出——“劃”，讀一讀——“讀”，寫(xiě)批注——“寫(xiě)”，明白了沒(méi)有？自學(xué)。
（學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，寫(xiě)批注，專心致志）
師：寫(xiě)完的同學(xué)可以同桌交流，沒(méi)寫(xiě)完的繼續(xù)。
（學(xué)生寫(xiě)批注的時(shí)間很長(zhǎng)，跨度有十來(lái)分鐘，給予學(xué)生充分的自主閱讀、批注的時(shí)間）
師：同學(xué)們，誰(shuí)愿意把自己感受深刻的寫(xiě)上批注的地方和大家分享一下。
（指名4個(gè)學(xué)生交流，教師評(píng)價(jià)：你讀懂母親了，從這句話中，你讀懂了母親的自責(zé)；你很會(huì)讀書(shū)，你讀懂了矛盾……）
師：在剛才的學(xué)習(xí)中，你們有沒(méi)有人給這段寫(xiě)批注的？（課件出示）時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。
（生面面相覷，無(wú)人舉手，很明顯沒(méi)有人關(guān)注到這句話）
師：沒(méi)有沒(méi)關(guān)系，你來(lái)讀讀這段話，你覺(jué)得這段話中哪些詞讓你有話要說(shuō)，可以寫(xiě)寫(xiě)批注？（生讀書(shū)）
教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了“忐忑不安”“沙漏”之后，問(wèn)：還有哪個(gè)詞，讓你想寫(xiě)批注？
生：墜
師：讀到“墜”，我們會(huì)想起關(guān)于“墜”的一個(gè)詞——
生1：墜落
生2：墜入
師：飛機(jī)墜落，隕石墜落，孩子們，飛機(jī)、隕石都是龐然大物，可是——我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？（生齊讀句子）
生：沙怎么會(huì)“墜”呢？
師：對(duì)呀，沙輕飄飄的，怎么能和飛機(jī)、隕石龐然大物相提并論呢，是不是錯(cuò)了，別急，自己帶著問(wèn)題再讀句子，在“墜”旁邊寫(xiě)下批注。
（學(xué)生自己默讀，執(zhí)筆寫(xiě)批注，神色認(rèn)真）
生1：因?yàn)槟赣H擔(dān)心孩子，覺(jué)得小小的沙也很沉重。
生2：“墜”說(shuō)明了母親的心情很沉重。
師：這種墜入心間的感覺(jué)就像龐然大物一樣疼痛，讓我們一起來(lái)讀這段話。
（學(xué)生齊讀的情緒與文本表達(dá)情感十分一致，讀出了沉重、疼痛、擔(dān)心的感覺(jué)）
師：剛才咱們表達(dá)了對(duì)這段話，這幾個(gè)詞，這個(gè)字的理解，現(xiàn)在拿起筆，自己整理批注，將剛才體會(huì)到的寫(xiě)下來(lái)，完善一下我們的批注，時(shí)間1分鐘。
（學(xué)生馬上翻書(shū)，補(bǔ)充，前后對(duì)照，整理，全場(chǎng)無(wú)聲，只有翻書(shū)聲，事實(shí)上教師給了學(xué)生2分鐘左右的時(shí)間）
莫忘語(yǔ)文實(shí)踐——在練筆中提升
教學(xué)片段描述：
師：（課件出示）
孩子：“不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不是那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)。”
——愛(ài)你的媽媽
師：這是媽媽內(nèi)心的獨(dú)白，（齊讀）請(qǐng)你以孩子的語(yǔ)氣也來(lái)歇一歇，補(bǔ)充省略號(hào)的地方。
（課件出示）
媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當(dāng)時(shí)我……其實(shí)，我知道……媽媽，我想對(duì)您說(shuō)……”
-——懂你、愛(ài)你的兒子
（學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作）
反饋：
生1：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當(dāng)時(shí)我感到了你的雪上加霜，其實(shí)，我知道您一點(diǎn)也不殘忍，媽媽，我想對(duì)您說(shuō)，您對(duì)我來(lái)說(shuō)一點(diǎn)也不冷漠。”
-——懂你、愛(ài)你的兒子
生2：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當(dāng)時(shí)我依賴您給我看病，其實(shí)，我知道您的殘忍、狠心、冷漠都是出于愛(ài)，媽媽，我想對(duì)您說(shuō)，您是我的指南針，我的能力都是您授予我的，我的母親，我永遠(yuǎn)愛(ài)你。”
-——懂你、愛(ài)你的兒子
生3：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當(dāng)時(shí)我對(duì)您的依賴，其實(shí)，我知道您的殘忍、狠心、冷漠都是為了我。媽媽，我想對(duì)您說(shuō)您的雪上加霜，我都理解，您是深深愛(ài)著我的。”
-——懂你、愛(ài)你的兒子
【簡(jiǎn)析反思】
實(shí)踐性是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”設(shè)置略讀課文的最大目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。因此略讀課文教學(xué)實(shí)踐中，老師首先要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文。
一、在“批注”中閱讀，在“批注”中實(shí)踐
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)與思的結(jié)合正是批注式閱讀的一大特點(diǎn)。學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，在閱讀中有自己獨(dú)特體驗(yàn)、與眾不同的想法，批注給了這些獨(dú)特體驗(yàn)一個(gè)自由存在、發(fā)現(xiàn)的空間。它極具活力，學(xué)生在充分的自讀自悟中，實(shí)現(xiàn)與文本、與作者的對(duì)話，與文本進(jìn)行生命的碰撞、交流和溝通，真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”！在本課教學(xué)中，陳老師大膽突破“師教生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，以學(xué)習(xí)提示為引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、自悟，并通過(guò)“批注”第一時(shí)間記錄自己最真實(shí)的閱讀初感。這樣的教學(xué)允許學(xué)生在文中的任一處留痕，卻沒(méi)有人在一邊橫加干涉、指手畫(huà)腳，真正體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我讀”為“我要讀”。在充足的時(shí)間、寬松的空間里，學(xué)生默讀、欣賞、揣摩，與文本親密接觸，與作者傾心對(duì)話。值得一提的是，教師給予了學(xué)生相當(dāng)充分的自主閱讀、批注時(shí)間，跨度十分鐘左右。教師將四分之一的課堂時(shí)間實(shí)打?qū)嵉亟唤o了學(xué)生，使學(xué)生真真正正地成為學(xué)習(xí)的主人。我們相信，這種“先學(xué)后教”模式如能常此以往，讀將因?qū)懚罨瑢?xiě)將因讀而豐富，既加大了閱讀的深度，又?jǐn)U大了寫(xiě)作的廣度。這樣的教學(xué)模式，也將有效改善語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣“等”、“靠”、“被動(dòng)應(yīng)付”的現(xiàn)狀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)具有相當(dāng)重要的意義。
但要指出的是，捍衛(wèi)學(xué)生的主體閱讀地位，并不等于教師就放棄了在略讀教學(xué)中的組織與引導(dǎo)地位,否則，略讀教學(xué)就將演化成學(xué)生“休閑式”的獨(dú)立閱讀,內(nèi)容雜亂，質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入淺薄與貧乏，是一種將學(xué)生主體絕對(duì)化的傾向。而陳老師在這堂課中比較恰當(dāng)?shù)負(fù)?dān)當(dāng)了“引導(dǎo)者”角色，首先，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視了文中描寫(xiě)母親心理的重要語(yǔ)句：“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。”時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的這一語(yǔ)段，并且教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入，著重抓住“墜”字展開(kāi)：從利用組詞體會(huì)“墜”字普遍運(yùn)用意義到引導(dǎo)學(xué)生在“輕”與“重”，“小”與“龐大”中形成認(rèn)知沖突，有效激活閱讀期待，激發(fā)閱讀動(dòng)力，此時(shí)，學(xué)生對(duì)“墜”的二度批注真真正正的是有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫(xiě)。這樣的批注整理，不僅僅是對(duì)原有批注的補(bǔ)充與豐富，更是引導(dǎo)學(xué)生明白：學(xué)習(xí)并非是平面的，單次的，它是螺旋上升、不斷深化的過(guò)程；學(xué)習(xí)中不僅要關(guān)注自己的閱讀初感，更需對(duì)初次感悟不斷修正、完善。這樣的批注整理，使學(xué)習(xí)成為動(dòng)態(tài)，使認(rèn)識(shí)有了層次。
二、在“練筆”中提升，在“練筆”中實(shí)踐
“寫(xiě)”的素養(yǎng)是整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。無(wú)論精讀課還是略讀課，閱讀文本都既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的憑借，學(xué)習(xí)課文必須意文兼得！進(jìn)行課堂練話則是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從意化到物化的有效語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
但怎樣的練筆更有效？陳老師的設(shè)計(jì)給了我們很好的啟示。課文的最后一段傾訴了母親滿滿的愛(ài)子情懷，這番冷漠背后的博大母愛(ài)在本段得到了清晰的揭示。但，如何讓這份母愛(ài)在孩子們心中生根開(kāi)花，且開(kāi)得更有“語(yǔ)文味”，確實(shí)難煞不少老師。陳老師在簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生理解文中的“路線圖”是什么以后，將最后一段以母親“獨(dú)白”的形式呈現(xiàn)，妙的是：教師要體現(xiàn)“母愛(ài)”卻并非在“母親”身上下重錘，而是大膽轉(zhuǎn)化角色，抓“兒子的獨(dú)白”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)練筆。它讓學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)變中更深一層融入文本，打破固定模式，活化課文內(nèi)容，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)積蓄精神生命的源流。這是學(xué)生自主實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生與文本對(duì)話涵詠的過(guò)程，更是工具性與人文性統(tǒng)一的過(guò)程！站在學(xué)生的角度，練筆時(shí)，學(xué)生必須得回顧課文，再次與文本對(duì)話，再次感悟那份冷漠甚至有些殘忍的行為后母愛(ài)，這份感悟是對(duì)批注的再次整理，對(duì)認(rèn)識(shí)的進(jìn)步提升，對(duì)情感的厚積薄發(fā)。在文本創(chuàng)設(shè)的情感場(chǎng)中受到感染的孩子們，帶著文本的溫度，噴薄情感，在“寫(xiě)”中抒情，在“寫(xiě)”中深層感悟文本最后一段的母愛(ài)深情！
有效的閱讀教學(xué)就應(yīng)該呈現(xiàn)這種披文入境的態(tài)勢(shì)，把“寫(xiě)”練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處，以“讀”帶“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”推“讀”，教師不問(wèn)一句，不著一語(yǔ)，學(xué)生卻能沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國(guó)里，自讀自悟自寫(xiě)，將“人文”融入“語(yǔ)文”之中，把“工具”練在“人文”之中。學(xué)生在生命思索中，語(yǔ)文實(shí)踐里，“讀”向深入，“讀”向高潮！
“語(yǔ)文”該在“實(shí)踐”中成長(zhǎng)！不管“實(shí)踐”的形式有千種萬(wàn)種，有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)即是學(xué)生絕好的語(yǔ)文能力成長(zhǎng)機(jī)會(huì)！
略讀課文莫忘語(yǔ)文實(shí)踐《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)實(shí)錄案例分析 篇2
【教材簡(jiǎn)析】
這篇課文講的是母親發(fā)現(xiàn)兒子感冒了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病門(mén)后又改變了主意，讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病。母親用這種方式對(duì)兒子。磨練兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。文章通過(guò)語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)反映出母親內(nèi)心的矛盾，讓人真切感受到濃濃的母愛(ài)。要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)母愛(ài)，激勵(lì)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，特別是閱讀課文的教學(xué)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法用于閱讀實(shí)踐，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，聯(lián)系上下文或查字典理解“殘忍、喋喋不休、雪上加霜等詞語(yǔ)的意思。
2、了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化。
3、有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛(ài)方式，體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入，激趣讀文
母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買(mǎi)自己心愛(ài)的小說(shuō)，慈祥的母親鼓勵(lì)兒子滿懷信心地寫(xiě)作，母愛(ài)是無(wú)私的，是無(wú)微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過(guò)多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛(ài)不愛(ài)自己的兒子？她當(dāng)時(shí)又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這篇課文。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，把課文讀通順，記一記不認(rèn)識(shí)的生字，查閱工具書(shū)理解生字新詞，重點(diǎn)理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語(yǔ)。
2、和同桌交流自己記生字的辦法，并互相讀一讀課文。
3、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。
4、簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
5、匯報(bào)自己讀懂的內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題。
三、再讀課文，體會(huì)情感
1、再讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。并把自己的感受寫(xiě)在書(shū)的空白處。
2、小組交流讀書(shū)的體會(huì)。
3、全班匯報(bào)交流讀書(shū)體會(huì)：從描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從以下句子進(jìn)行匯報(bào)并相機(jī)指導(dǎo)朗讀：
⑴ “時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團(tuán)。”
（因?yàn)閾?dān)心孩子，心疼孩子，所以覺(jué)得時(shí)間的流動(dòng)艱難緩慢。母親等待獨(dú)自看病的兒子歸來(lái)，“度日如年”，足見(jiàn)愛(ài)子真情。）
⑵ “我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己。”
（讓孩子獨(dú)自去看病，是對(duì)孩子的考驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，母親飽受著擔(dān)心與痛苦的折磨，所以說(shuō)也是對(duì)母親自己的考驗(yàn)。）
⑶ 孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任。”
（這段講的是母親這樣做的目的，即培養(yǎng)孩子的生存能力，學(xué)會(huì)生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進(jìn)一步體會(huì)到，作為父母，應(yīng)該對(duì)孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識(shí)地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責(zé)任。）
4、從課文中，你體會(huì)到母親的感情有什么變化？
5、分角色朗讀全文。
四、拓展延伸，讀寫(xiě)結(jié)合
1、說(shuō)一說(shuō)自己讀了這篇課文的感受。
（可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去說(shuō)，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。）
2、寫(xiě)一寫(xiě)自己在讀這篇課文過(guò)程中的收獲。
六、布置作業(yè)
母親對(duì)兒女的愛(ài)的表達(dá)可以是多種多樣的，同樣我們對(duì)“母愛(ài)”的報(bào)答也可以用不同的方式來(lái)表達(dá)，想一想自己報(bào)答母愛(ài)的方式，并用自己的實(shí)際行動(dòng)做一做。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
20、學(xué)會(huì)看病
做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升
【練習(xí)設(shè)計(jì)】
1、請(qǐng)?jiān)谡_讀音下邊打“√”：
⑴ 我看他有點(diǎn)打蔫(niān yān)兒。
⑵ 當(dāng)我準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。
⑶ 走廊里想起了腳步聲，只是較平日拖沓（tā tà）。
⑷ 時(shí)間艱澀（sè shè）地流動(dòng)著。
2、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)：
喋喋不休 搖搖晃晃
喋喋不＿ 來(lái)日＿長(zhǎng) 按＿索驥 忐忑不＿
3、用“假如”寫(xiě)一句話：
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4、讀句子，說(shuō)說(shuō)自己從這些句子中體會(huì)到了什么。
⑴ 時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。
⑵ 我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己。
⑶ 我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。
【教學(xué)建議】
1、本文為略讀課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地自讀課文，初讀課文可引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)自學(xué)生字詞，可按閱讀提示，先自讀自悟，把握主要內(nèi)容，感知課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照閱讀提示的要求找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化，體會(huì)母親濃濃的愛(ài)子親情。在交流感悟體驗(yàn)過(guò)程中訓(xùn)練朗讀，提示學(xué)生的情感。
2、學(xué)完課文引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勛x完這篇課文的感受，寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習(xí)的收獲，加深對(duì)課文的理解，真正理解課文中母親的良苦用心，從而理解自己成長(zhǎng)過(guò)程中，父母不同方式的愛(ài)。
【資料鏈接】
1、課外閱讀：
母愛(ài)的力量
湯治平曾聽(tīng)一位朋友講過(guò)一個(gè)悲壯感人的“鹿跳峽”的故事：一只老鹿和小鹿被一群兇猛的獵豹追逐到了一個(gè)峽谷前，那峽谷的寬度太大，超越了鹿的跳躍極限，但老鹿毫不畏懼地跳了。結(jié)果大峽谷前出現(xiàn)了這樣一幅壯烈場(chǎng)面：老鹿起跳后小鹿也飛身起跳了，到了峽谷中間，就在老鹿即將墜落谷底的剎那間，小鹿落在了老鹿的背上，并以老鹿的背為支點(diǎn)，成功地實(shí)現(xiàn)了第二次起跳……老鹿?fàn)奚耍÷管S上了峽谷彼岸，存活下來(lái)。
動(dòng)物的母愛(ài)尚且如此感人，人類母愛(ài)的力量就更是感天地泣鬼神。這里有個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢涸谀呈∫粋�(gè)旅游景區(qū)，一部滿載游客的纜車(chē)突然從高空墜落，就在轉(zhuǎn)瞬即至的生死關(guān)頭，年輕的母親和父親一起，奇跡般地將不滿周歲的孩子高高舉起，結(jié)果，纜車(chē)內(nèi)三十余名游客全部遇難，惟有這個(gè)小孩存活了下來(lái)……
最近還讀到另外一個(gè)關(guān)于母愛(ài)的故事：一天深夜，一場(chǎng)突如其來(lái)的特大泥石流吞沒(méi)了小山村。次日，當(dāng)救援人員循著哭聲刨開(kāi)泥土，掀開(kāi)屋頂，發(fā)現(xiàn)一個(gè)光著身子蜷縮在屋梁下的兩三歲小女孩竟然活著。救援人員趕緊將小女孩抱出來(lái)，可她死活不肯離開(kāi)，邊用小手指著邊哭喊起來(lái)：“媽──！”救援人員沿著隱約露出的一雙泥手小心翼翼地往下刨，眼前現(xiàn)出一幅驚心動(dòng)魄的畫(huà)面：一個(gè)半身赤裸的女人，呈站立姿勢(shì)，雙臂高高舉過(guò)頭頂，仿佛一尊舉重運(yùn)動(dòng)員的雕塑……女人竟是一個(gè)盲人，身體早已僵硬。而她的身下，又刨出一個(gè)昂首挺立的半裸男人！女人正是站在男人的肩上，雙手高舉小女孩，小女孩才奇跡般地成為這場(chǎng)泥石流中惟一的幸存者！
動(dòng)物也罷，人類也好，惟有父母之愛(ài)是默默奉獻(xiàn)，不求回報(bào)的。生死攸關(guān)的時(shí)候，他們總是義無(wú)反顧地舍棄自我，把生的希望留給后代。當(dāng)初，老鹿如果停蹄不跳，它和小鹿毫無(wú)疑問(wèn)都會(huì)成為獵豹們的戰(zhàn)利品。關(guān)鍵時(shí)刻，老鹿選擇了作小鹿的跳板，用自己的生命換取小鹿的生命。而年輕父母和盲人父母舍己救子女的壯舉更是愛(ài)的力量的最好詮釋。
世間最偉大、最無(wú)私的愛(ài)是母愛(ài)。奉獻(xiàn)和犧牲是母愛(ài)這兩個(gè)字眼豐富內(nèi)涵中最動(dòng)情和閃光的部分。正是這種博大深厚的愛(ài)的力量，繁衍傳承了生生不息的人類社會(huì)和萬(wàn)物生靈，譜寫(xiě)出永恒不朽、傳誦不衰的愛(ài)的詩(shī)篇和情的樂(lè)章。
漫漫人生旅程，正是無(wú)私奉獻(xiàn)的母愛(ài)，教會(huì)我們用心去關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)社會(huì)，關(guān)愛(ài)世界；也正是這種母愛(ài)驚天動(dòng)地的力量，激勵(lì)我們摒棄自私和怯懦，用愛(ài)心擁抱真善美的生活，一步步走向成熟和成功。
2、關(guān)于母愛(ài)的名言、諺語(yǔ)：
世界上的一切光榮和驕傲，都來(lái)自母親。
──高爾基
母愛(ài)是一種巨大的火焰。
──羅曼·羅蘭
世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。
──但丁
慈母的胳膊是慈愛(ài)構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜？
──雨果
母愛(ài)是世間最偉大的力量。
──米爾
成功的時(shí)候，誰(shuí)都是朋友。但只有母親──她是失敗時(shí)的伴侶。
──鄭振鐸
母愛(ài)是多么強(qiáng)烈、自私、狂熱地占據(jù)我們整個(gè)心靈的感情。
──鄧肯
人生最美的東西之一就是母愛(ài)，這是無(wú)私的愛(ài)，道德與之相形見(jiàn)拙。
──【日本】
媽媽你在哪兒，哪兒就是最快樂(lè)的地方。
──【英國(guó)】
世界上一切其他都是假的，空的，唯有母親才是真的，永恒的，不滅的。
──【印度】
母愛(ài)是人類情緒中最美麗的，因?yàn)檫@種情緒沒(méi)有利祿之心摻雜其間。
──【法國(guó)】
沒(méi)有無(wú)私的，自我犧牲的母愛(ài)的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠。
──【英國(guó)】
略讀課文莫忘語(yǔ)文實(shí)踐《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)實(shí)錄案例分析 篇3
《學(xué)會(huì)看病》是當(dāng)代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫(yī)生的母親讓生病的孩子獨(dú)自上醫(yī)院看病的事，在這件兒子看來(lái)沒(méi)什么大不了的事情中，母親卻有著極其復(fù)雜的心理變化。文章從母親的視角來(lái)反應(yīng)了另一種方式的母愛(ài)，孩子們初讀時(shí)可能會(huì)對(duì)母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語(yǔ)言，感受母親復(fù)雜的心理與情感變化，理解并體驗(yàn)到母親這種更深沉、更寬廣的愛(ài)。我想從以下三個(gè)方面來(lái)闡述對(duì)這節(jié)課的所思所感。
一、主線明朗 層層深入
《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文，在學(xué)生初讀課文之后，陳老師用“說(shuō)說(shuō)面對(duì)病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容，讓學(xué)生粗淺的表達(dá)了自己對(duì)文中母親做法的看法。當(dāng)學(xué)生對(duì)母親的看法有不一致時(shí)。陳老師用“讓我們走近媽媽，走進(jìn)媽媽的內(nèi)心世界，找找媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì)看病的理由。”用過(guò)渡語(yǔ)不露痕跡地幫學(xué)生指明了思考的方向。“盡管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門(mén)時(shí)和出門(mén)后，媽媽卻又有著復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)。”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生剛開(kāi)始只是感性的從原因和心理兩個(gè)方面來(lái)感知母愛(ài)。隨著課文的逐步展開(kāi)，閱讀地不斷深入，對(duì)課文語(yǔ)言地反復(fù)品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學(xué)生一次次地走進(jìn)母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責(zé)擔(dān)心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛(ài)子之情的反映。在學(xué)生真切地感受到這份細(xì)膩而又理性的母愛(ài)基礎(chǔ)上再出示母親讓兒子學(xué)會(huì)看病的心情表白，讓學(xué)生以兒子的角色給母親寫(xiě)張留言條，這時(shí)的學(xué)生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話要說(shuō)，這個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了宣泄和表達(dá)的機(jī)會(huì)。這既是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也是孩子和母親的情感交流過(guò)程，在書(shū)寫(xiě)中融進(jìn)了學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)。
二、品味語(yǔ)言 激發(fā)情感
“語(yǔ)言是思維的外衣。”語(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練， “喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的教學(xué)都非常到位有效。對(duì)“喋喋不休”這詞的引導(dǎo)，陳老師設(shè)計(jì)得很有特色，她是先讓學(xué)生讀讀該詞所在的段落，說(shuō)說(shuō)讀后的感受，“你認(rèn)為媽媽此時(shí)說(shuō)清楚了嗎？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師點(diǎn)撥“這種想說(shuō)清楚卻說(shuō)又不清楚的就是喋喋不休。”“還從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生加以理解,用學(xué)生自己的語(yǔ)言來(lái)理解詞語(yǔ),這樣詞語(yǔ)所要表達(dá)的意思、情味及意蘊(yùn)在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語(yǔ)，一次次地體會(huì)文本所承載的情感，一層層地體現(xiàn)母親的愛(ài)子情深這個(gè)主題。
在這堂課中，我們不難發(fā)現(xiàn)陳老師安排了好幾處的句式訓(xùn)練。用“因?yàn)椤 。浴 ！钡木涫秸f(shuō)說(shuō)媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì)看病的理由。把表示母親心理變化的句子，代入“雖然我要讓兒子學(xué)會(huì)看病，但是 。”的句式來(lái)讀讀。這兩個(gè)句式把課文的內(nèi)容用句式進(jìn)行簡(jiǎn)化閱讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又串聯(lián)了母親的行為和心理的內(nèi)在聯(lián)系。在品析重點(diǎn)句子“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)，雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。” 時(shí)，安排了“也許媽媽在 ，也許媽媽在 ，也許媽媽在 ，也許媽媽還在 。”的訓(xùn)練，讓學(xué)生借用句式擴(kuò)展課文的情節(jié)，想象母親的在這兩小時(shí)里的忐忑不安，再通過(guò)激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無(wú)比擔(dān)憂和對(duì)自己深深譴責(zé)的形象深入到孩子的心中，激發(fā)起對(duì)文中母親的深深敬佩之情。部分學(xué)生可能還聯(lián)想到自己的母親對(duì)自己的這份情感。
三、拓展閱讀 增強(qiáng)體驗(yàn)
閱讀是讀者和作者的對(duì)話，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進(jìn)行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡(jiǎn)短的介紹了作者畢淑敏曾當(dāng)過(guò)二十來(lái)年的軍醫(yī)，讓學(xué)生對(duì)文章的相關(guān)背景有所了解，同時(shí)讓學(xué)生心中存疑，身為醫(yī)生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費(fèi)時(shí)費(fèi)力地上醫(yī)院看病呢？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也讓學(xué)生在閱讀中不斷的釋疑來(lái)感受母親的愛(ài)子之情。在課中，學(xué)生深刻地體會(huì)到母親在兒子獨(dú)自去看病的兩個(gè)多小時(shí)里擔(dān)心、后悔、自責(zé)的復(fù)雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛(ài)的表現(xiàn)，而兒子認(rèn)為獨(dú)自去看病沒(méi)什么大不了后，陳老師補(bǔ)充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學(xué)生呈現(xiàn)了另一種信息，對(duì)課文的材料進(jìn)行補(bǔ)充，整合。豐富了學(xué)生的感受，讓理性母愛(ài)的形象更加豐滿、厚實(shí)。在課末，學(xué)生對(duì)這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著作，鼓勵(lì)學(xué)生在課外讀，指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。也把課標(biāo)中對(duì)課外閱讀的要求落實(shí)到了實(shí)處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。是非常值得我學(xué)習(xí)的。
在這堂課中，陳老師用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在訓(xùn)練中悟理，在朗讀中悟情，在表達(dá)中抒發(fā)情感，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中飛揚(yáng)情思。
略讀課文莫忘語(yǔ)文實(shí)踐《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)實(shí)錄案例分析 篇4
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或者查字典、詞典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語(yǔ)。
2.了解課文主要內(nèi)容，感知深明事理、柔腸百轉(zhuǎn)的母親和有勇氣接受磨練的兒子這兩個(gè)形象。并通過(guò)體會(huì)母親情感的變化，感受到母親對(duì)兒子深沉、廣闊的愛(ài)，并能夠有感情朗讀課文。
3.發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等描寫(xiě)間接揭示人物心理和直接描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)人物的方法，并嘗試運(yùn)用。
4.通過(guò)補(bǔ)白文本的方法，理解母親雖經(jīng)受內(nèi)心煎熬，仍舊堅(jiān)持鍛煉兒子的良苦用心。從而使學(xué)生更全面地了解母愛(ài)，并樹(shù)立獨(dú)立面對(duì)生活的信心。
（二）教學(xué)流程：
一、直接入題：今天，我們學(xué)習(xí)一篇課文——《學(xué)會(huì)看病》。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1.生字詞：正音、釋詞（按圖索驥）。
2.文章主要寫(xiě)了一件什么事？（抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)敘述）
3.有沒(méi)有讀不懂的句子或詞語(yǔ)？
預(yù)設(shè)：句子1：“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”
句子2：“我知道應(yīng)該不斷地磨煉他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨煉自己。”
預(yù)設(shè)：孩子們提不出不懂的問(wèn)題。那么我們先來(lái)讀讀母親與兒子的對(duì)話，看看你讀懂了什么？
三、細(xì)讀人物對(duì)話，感受母親的矛盾。
（出示對(duì)話）：
“你長(zhǎng)大了，你得學(xué)會(huì)看病。”
“看病還用學(xué)嗎？您給看看不就行了嗎？”
“假如我不在家呢？”
“那我就打電話找你。”
“假如……你找不到我呢？”
“那我就……找我爸。”
“假如你最終也找不到你爸呢？”
“那我就忍著。反正你們?cè)缤頃?huì)回家的。”
“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應(yīng)該做的事是上醫(yī)院。”
“您的意思是讓我獨(dú)自去醫(yī)院看病？”
“正是。”
1.自讀對(duì)話，把對(duì)話讀通順。
2.一次分角色讀對(duì)話，評(píng)價(jià)：很通順，也很準(zhǔn)確。你讀出了一個(gè)什么樣的兒子？一位什么樣的母親？
生1：依賴母親的兒子。
師：從哪兒看出他特別依賴母親的呢？
生：……
師：你又讀出了一位什么樣的母親？
生2：嚴(yán)格的母親/狠心的母親/為兒子著想的母親。
3.二次分角色讀對(duì)話。
4.品悟內(nèi)心活動(dòng)感受其堅(jiān)定。
師：兒子已經(jīng)比我高了，但對(duì)我仍舊是這樣依賴，此時(shí)，母親心里會(huì)想些什么呢？
生：自由發(fā)言。
師：是呀，必須讓兒子學(xué)會(huì)看病，一定要讓他學(xué)會(huì)看病，讓我們感受到母親要鍛煉兒子的堅(jiān)定決心（板書(shū)：堅(jiān)定）。你們真是讀懂了母親的內(nèi)心。
5.齊讀母親對(duì)心活動(dòng)的語(yǔ)句。
6.三次分角色讀對(duì)話，讀出兒子的依賴，母親的堅(jiān)定。
學(xué)生評(píng)價(jià)。
7.品讀“……”，感受母親內(nèi)心的矛盾。
（1）這位同學(xué)讀出了母親的堅(jiān)定，讓我們感受到母親要鍛煉兒子的決心。但，美玉也會(huì)有瑕疵，我給你提一個(gè)小小的意見(jiàn)行嗎？
（2）（出示句子）：“假如……你找不到我呢？”“那我就……找我爸。”這兩句好像沒(méi)有注意到標(biāo)點(diǎn)處的停頓。再請(qǐng)你讀一讀好不好？
（3）指名讀句子：我們先來(lái)看第二句，如果把它改成“那我就找我爸。”好不好呢？為什么不好？
生：他在思考問(wèn)題的答案。
（4）出示母親的語(yǔ)言：“假如……你找不到我呢？”面對(duì)生病的兒子，此時(shí)母親的心中又在想些什么呢？（預(yù)設(shè)：不忍、心疼、動(dòng)搖、矛盾……）
（5）快速瀏覽課文15-20自然段，文中還有哪些詞語(yǔ)讓你也感受到這份不忍、心疼呢？
（喋喋不休、心軟、咬著牙、生怕……）
（6）是呀，這份堅(jiān)定的背后，盡透著母親的不忍、動(dòng)搖與心疼。師生分角色讀對(duì)話。
a.師讀母親的話，生讀孩子的話。
b.生生合作：男女生搭配。
c.生生合作：女生齊讀母親，男生齊讀兒子。
五、品讀人物內(nèi)心，感受愛(ài)子深情。
1.兒子搖搖晃晃地走了，留下母親一個(gè)人在家中等待。
（出示句子）：“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”
（1）.讀句子。說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
a.時(shí)間過(guò)得很慢：從哪個(gè)詞感到時(shí)間很慢？（艱澀）
他從一個(gè)“艱澀”讀懂了母親感到時(shí)間過(guò)得很慢。你還能讀出些什么？
b.沙漏、墜入、忐忑不安。
慢得像——沙漏中的沙子一點(diǎn)一點(diǎn)墜入我忐忑不安的心房。堆積在心里，越積越多，讓我的心越來(lái)越——沉重。
（2）再讀句子。
（3）有什么疑問(wèn)嗎？（預(yù)設(shè)：母親為什么會(huì)感覺(jué)時(shí)間很長(zhǎng)？母親的心里為什么會(huì)感到很沉重？）
（4）母親在這漫長(zhǎng)的等待中，心里想了些什么呢？也許通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我們能夠找到答案。
2.默讀21——23自然段，試著找找答案，并將你的感受簡(jiǎn)單地寫(xiě)在句子旁。
3.在這漫長(zhǎng)的等待中，母親會(huì)想些什么？你還畫(huà)了哪些句子？
預(yù)設(shè)1：后悔：
（1）兒子搖搖晃晃地走了。從他出門(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔……
（2）能從這一段中找到一個(gè)詞語(yǔ)表示母親此時(shí)的感受嗎？（板書(shū)：后悔）
預(yù)設(shè)2：自責(zé)：
（1）雖然我毫無(wú)疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛煉看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責(zé)自己。……
（2）你也提煉一個(gè)詞是——自責(zé)。（板書(shū)：自責(zé)）
預(yù)設(shè)3：痛苦：
（1）兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。
（2）有感情讀句子。（板書(shū)：痛苦）
4.母親后悔、自責(zé)、痛苦些什么呢？
生快速瀏覽課文找答案，有感情讀一讀。
預(yù)設(shè)4：僅僅是后悔、痛苦、自責(zé)嗎？母親還可能會(huì)想些什么——（板書(shū)：……）
5.是呀，我們仿佛找到了答案，使母親的內(nèi)心越來(lái)越沉重的不僅僅是時(shí)間，而是隨著時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)加劇、累積起來(lái)的——擔(dān)心、后悔、自責(zé)、痛苦……呀！
這種種情感糾結(jié)在一起，使母親的心疼痛地收縮成一團(tuán)，深深地譴責(zé)自己——讀（“假如事情重來(lái)一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了，這一刻，我只要他在我身邊！”）復(fù)沓朗讀：這一刻——，這一刻——，這一刻——。
6.誰(shuí)又能說(shuō)這復(fù)雜而矛盾的心路歷程，對(duì)母親來(lái)說(shuō)不是一種磨煉呢？
六、想像兒子的內(nèi)心活動(dòng)，理解母愛(ài)。
1.終于，兒子平安回來(lái)了。并驕傲地向我宣布，已經(jīng)學(xué)會(huì)了看病。兒子學(xué)會(huì)的只是如何看病嗎？他還學(xué)會(huì)了——獨(dú)立、生活。（板書(shū)：獨(dú)立）
2.在這個(gè)過(guò)程中，兒子的內(nèi)心又有怎樣的變化呢？我們就仿照著作者的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)兒子的心里活動(dòng)。
場(chǎng)景一：母親要我一個(gè)人去醫(yī)院看病，……
場(chǎng)景二：在醫(yī)院里，我看到別的孩子有父母陪伴，聽(tīng)到病童的哭聲不時(shí)從病房里傳出來(lái)，我想……
場(chǎng)景三：我終于學(xué)會(huì)了看病，獨(dú)自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想……
1.學(xué)生匯報(bào)。
七、拓展文中，升華母愛(ài)。
1.是呀，你們已經(jīng)理解了母親的良苦用心。文中的母親在最后寫(xiě)到：配樂(lè)朗讀。
2.有人問(wèn)，母愛(ài)是什么？我告訴他，母愛(ài)是甜甜的吻，是慈祥的目光，是鼓勵(lì)的話語(yǔ)。不，不完全是這樣，母愛(ài)還是嚴(yán)厲的批評(píng)、是謹(jǐn)慎的責(zé)罰、是勇敢的放手。我相信，此時(shí)，你一定想到了自己的母親、父親或是其它親人，你們之間也一定發(fā)生過(guò)這樣、那樣的故事。讓我們拿起筆，記錄下那一刻的心路歷程，再讀給父母聽(tīng)一聽(tīng)。這就算是我給大家留的課外作業(yè)吧。
略讀課文莫忘語(yǔ)文實(shí)踐《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)實(shí)錄案例分析 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)。
課文簡(jiǎn)說(shuō)：
本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病。“當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔住了。”說(shuō)明母親意識(shí)到應(yīng)該鍛煉兒子獨(dú)立面對(duì)疾病。接下來(lái)的對(duì)話，可以看出兒子對(duì)父母的極度依賴，更堅(jiān)定了母親“應(yīng)該及早教會(huì)他看病”的決心。“既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對(duì)兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛(ài)子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想……”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動(dòng)的細(xì)致描寫(xiě)，讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。
本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。選編這篇課文，一是引導(dǎo)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)母愛(ài)，一是激勵(lì)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。
略讀課文莫忘語(yǔ)文實(shí)踐《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)實(shí)錄案例分析 篇6
師：我們最近學(xué)過(guò)的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛(ài)深深地打動(dòng)著我。我想以一首小詩(shī)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受。會(huì)背的同學(xué)可以輕輕跟老師一起背：《媽媽的愛(ài)》
一個(gè)很熱很熱的夜晚/ 我從夢(mèng)中醒來(lái)/ 媽媽正在給我扇扇子/ 汗水濕透了她的衣衫/ 啊，媽媽的愛(ài)是清涼的風(fēng)
一個(gè)很涼很涼的雨天/ 媽媽到學(xué)校接我/ 一把雨傘遮在我的頭頂/ 雨水打在媽媽身上/ 啊，媽媽的愛(ài)是遮雨的傘
有一回我病了/ 媽媽抱著我去醫(yī)院/ 摸著我很燙很燙的額頭/ 她著急地哭了/ 啊，媽媽的愛(ài)是滴落的淚
三八婦女節(jié)那天/ 我給媽媽獻(xiàn)上一束鮮花/ 媽媽把我抱在懷里/ 輕輕地親吻我的臉頰/ 啊，媽媽的愛(ài)是甜甜的吻/ 我在媽媽的愛(ài)里一天天長(zhǎng)大
師：聽(tīng)了這首詩(shī)，你有什么感受？
生：擁有媽媽的愛(ài)真是太幸福了。
生：媽媽太關(guān)心我們、太愛(ài)我們了。
生：我也被媽媽的愛(ài)深深地感動(dòng)了。
師：是啊，媽媽的愛(ài)是無(wú)私的，是無(wú)微不至的。可是有這樣一位母親，當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過(guò)多年醫(yī)生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這篇課文。
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略讀課文莫忘語(yǔ)文實(shí)踐《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)實(shí)錄案例分析 篇7
一、用“”劃去不正確的讀音。
二、找出句子中的錯(cuò)別字，并在后面的括號(hào)里改正。
1、我就是想鍛練他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)映象。（ ）（ ）
2、這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕記，但來(lái)日方長(zhǎng)，又何畢在意這病中的分分秒秒呢？（ ）（ ）
3、從他出門(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后誨，我想我一定是世上最狼心的母親。（ ）（ ）
三、根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)。
1、比喻由于另外的原因使禍?zhǔn)录由睢＃ā 。?/p>
2、照?qǐng)D上畫(huà)的樣子去尋求好馬。本文是說(shuō)照樣子做。（ ）
3、說(shuō)話沒(méi)完沒(méi)了。（ ）
4、心神不定，心中不安。（ ）
5、一點(diǎn)不懷疑。（ ）
6、總算比沒(méi)有強(qiáng)。（ ）
四、積累四字詞語(yǔ)。
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略讀課文莫忘語(yǔ)文實(shí)踐《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)實(shí)錄案例分析 篇8
教材簡(jiǎn)析
這篇課文講的是母親發(fā)現(xiàn)兒子感冒了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病門(mén)后又改變了主意，讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病。母親用這種方式對(duì)兒子。磨練兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。文章通過(guò)語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)反映出母親內(nèi)心的矛盾，讓人真切感受到濃濃的母愛(ài)。要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)母愛(ài)，激勵(lì)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。
設(shè)計(jì)理念
本課采用讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)出描寫(xiě)母親的心理的句子，體會(huì)母親的感情變化，感悟母親對(duì)兒子的愛(ài)。場(chǎng)景訓(xùn)練，進(jìn)行寫(xiě)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)白兒子的心理變化過(guò)程，體會(huì)兒子對(duì)母親的感恩之情；通過(guò)寫(xiě)話練習(xí)再次體現(xiàn)此文抓住人物心理表達(dá)情感的特點(diǎn)。最后再安排學(xué)習(xí)課文最后兩段，體會(huì)兒子學(xué)會(huì)看病時(shí)母親的心理，這樣安排，不僅整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有一定的“溫度”，也體現(xiàn)了思想“深度”和情感的“厚度”，學(xué)生理解文中母親對(duì)兒子這種特別的愛(ài)也就水到渠成，主題得到了升華。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，聯(lián)系上下文或查字典理解“殘忍、喋喋不休、雪上加霜等詞語(yǔ)的意思。
2、了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化。
3、有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛(ài)方式，體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化。
過(guò)程與方法 有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物。
情感、態(tài)度價(jià)值觀 感受母親特殊的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)生活、磨煉意志的能力。
課時(shí)安排 1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入，激趣讀文
母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買(mǎi)自己心愛(ài)的小說(shuō)，慈祥的母親鼓勵(lì)兒子滿懷信心地寫(xiě)作，母愛(ài)是無(wú)私的，是無(wú)微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過(guò)多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛(ài)不愛(ài)自己的兒子？她當(dāng)時(shí)又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這篇課文。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，把課文讀通順，記一記不認(rèn)識(shí)的生字，查閱工具書(shū)理解生字新詞，重點(diǎn)理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語(yǔ)。
2、和同桌交流自己記生字的辦法，并互相讀一讀課文。
3、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。
4、簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
5、匯報(bào)自己讀懂的內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題。
三、再讀課文，體會(huì)情感
1、再讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。并把自己的感受寫(xiě)在書(shū)的空白處。
2、小組交流讀書(shū)的體會(huì)。
3、全班匯報(bào)交流讀書(shū)體會(huì)：從描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從以下句子進(jìn)行匯報(bào)并相機(jī)指導(dǎo)朗讀：
⑴ “時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團(tuán)。”
（因?yàn)閾?dān)心孩子，心疼孩子，所以覺(jué)得時(shí)間的流動(dòng)艱難緩慢。母親等待獨(dú)自看病的兒子歸來(lái)，“度日如年”，足見(jiàn)愛(ài)子真情。）
⑵ “我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己。”
（讓孩子獨(dú)自去看病，是對(duì)孩子的考驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，母親飽受著擔(dān)心與痛苦的折磨，所以說(shuō)也是對(duì)母親自己的考驗(yàn)。）
⑶ 孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任。”
（這段講的是母親這樣做的目的，即培養(yǎng)孩子的生存能力，學(xué)會(huì)生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進(jìn)一步體會(huì)到，作為父母，應(yīng)該對(duì)孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識(shí)地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責(zé)任。）
4、從課文中，你體會(huì)到母親的感情有什么變化？
5、分角色朗讀全文。
四、拓展延伸，讀寫(xiě)結(jié)合
1、說(shuō)一說(shuō)自己讀了這篇課文的感受。
（可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去說(shuō)，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。）
2、寫(xiě)一寫(xiě)自己在讀這篇課文過(guò)程中的收獲。
五、布置作業(yè)
母親對(duì)兒女的愛(ài)的表達(dá)可以是多種多樣的，同樣我們對(duì)“母愛(ài)”的報(bào)答也可以用不同的方式來(lái)表達(dá)，想一想自己報(bào)答母愛(ài)的方式，并用自己的實(shí)際行動(dòng)做一做。當(dāng)然，我希望我的學(xué)生從今天起，對(duì)自己的母親多一份理解，多一份感恩。
板書(shū)設(shè)計(jì)
20、學(xué)會(huì)看病
“冷漠”處理 獨(dú)自看病
母親 兒子
盡責(zé)的愛(ài) “路線圖”
略讀課文莫忘語(yǔ)文實(shí)踐《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)實(shí)錄案例分析 篇9
本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。摸親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。學(xué)習(xí)時(shí)，按照課文前的閱讀提示，邊讀邊勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化。
一、我能按查字典的要求填表
查帶線的字音序音節(jié)部首用“√”選擇正確的解釋打蔫 ①植物失去水分而縮水 ②精神不振，不活潑喋喋不休 ①流血滿地 ②哆嗦，語(yǔ)言煩瑣口授 ①給，與 ②把自己的意思告訴給別人 ③傳授。艱澀 ①不光滑 ②一種使舌頭感到不滑潤(rùn)不好受的滋味。
二、我能用帶線的詞造句
1、既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病。
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2、我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、我看著他，勇氣又漸漸回到心里。我知道應(yīng)該不斷地磨煉他，在這個(gè)過(guò)程中，有磨煉自己。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
三、我會(huì)縮寫(xiě)句子
1、清澈的溪水流過(guò)美麗的小村莊。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、我們學(xué)校的師生積極參加指樹(shù)造林的活動(dòng)。
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3、我養(yǎng)成了做完作業(yè)認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。
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四、我會(huì)理解句子的意思
孩子，不要埋怨我你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)。
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五、瞧瞧我的閱讀天地
一天，爸爸買(mǎi)了兩個(gè)圓圓的大西瓜。晚上，天氣悶熱，爸爸招呼我和弟弟一起吃西瓜。我和弟弟看著西瓜，就仿佛看到里面的鮮紅的瓜瓤。爸爸切開(kāi)了第一個(gè)瓜，啊！是個(gè)生的，黃里微微泛著白色，瓜子也是白嫩嫩的，我和弟弟好失望。可是，爸爸一聲不吭，若無(wú)其事地切開(kāi)了第二個(gè)。啊！鮮紅的瓜瓤，又黑又滿的瓜子，誘人的瓜汁往外滲著，滲著。“吃吧，吃吧！”爸爸把兩片瓜推到我和弟弟面前笑著說(shuō)，弟弟大口大口地吃起來(lái)，我也剛要吃，突然發(fā)現(xiàn)爸爸拿起了一片生西瓜，咬了一口，嚼了幾下，眉間一皺，硬咽下去了。這時(shí)，他發(fā)現(xiàn)我正盯著他。爸爸臉上立刻露出了笑容：“你吃你的吧，這生瓜也很好吃呀！”這時(shí)，我的心里真不是滋味，手中小小的一片西瓜突然變重了許多。我又低頭咬了一口，可怎么也咽不下去。于是，我放下手中的熟瓜，拿起一片生瓜咬了一大口，清淡無(wú)味，我還是把它吃了下去。這件事過(guò)去了很多天了，但我的心是甜的。我覺(jué)得在這件小事中，我得到了一種寶貴的東西。
1、聯(lián)系上下文解釋下面的意思：
若無(wú)其事：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、用“──”畫(huà)出文中表現(xiàn)“我”心里難過(guò)的句子。用“～～”畫(huà)出文中表現(xiàn)“我”心里高興的句子。
3、描寫(xiě)爸爸吃西瓜的動(dòng)作有（ ）（ ）（ ）（ ）。
4、選擇正確的答案畫(huà)“√”。
“我得到了一種寶貴的東西。”這種東西是：
⑴ 西瓜的營(yíng)養(yǎng)（ ） ⑵ 父子的情誼（ ）
⑶ 父親的疼愛(ài)（ ） ⑷ 團(tuán)結(jié)的力量（ ）
5、讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)自己的想法。
這時(shí)，我的心里真不是滋味，手中小小的一片西瓜突然變重了許多。我又低頭咬了一口，可怎么也咽不下去。于是，我放下手中的熟瓜，拿起一片生瓜咬了一大口，清淡無(wú)味，我還是把它吃了下去。
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略讀課文莫忘語(yǔ)文實(shí)踐《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)實(shí)錄案例分析 篇10
【設(shè)計(jì)理念】本課采用讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)出描寫(xiě)母親的心理的句子，體會(huì)母親的感情變化，感悟母親對(duì)兒子的愛(ài)。場(chǎng)景訓(xùn)練，進(jìn)行寫(xiě)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)白兒子的心理變化過(guò)程，體會(huì)兒子對(duì)母親的感恩之情；通過(guò)寫(xiě)話練習(xí)再次體現(xiàn)此文抓住人物心理表達(dá)情感的特點(diǎn)。最后再安排學(xué)習(xí)課文最后兩段，體會(huì)兒子學(xué)會(huì)看病時(shí)母親的心理，這樣安排，不僅整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有一定的“溫度”，也體現(xiàn)了思想“深度”和情感的“厚度”，學(xué)生理解文中母親對(duì)兒子這種特別的愛(ài)也就水到渠成，主題得到了升華。
【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語(yǔ)。
【過(guò)程與方法】有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物。
【情感、態(tài)度價(jià)值觀】感受母親特殊的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)生活、磨煉意志的能力。
【課時(shí)安排】：一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)母愛(ài)1、激情引入。2、cai。3、說(shuō)母愛(ài)，板書(shū)課題。
二、初讀整體感知“母愛(ài)”
1、cai出示自讀要求。（1）自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）課文講了一件什么事？（3）課文中的母親給你留下怎樣的印象？
2、交流
三、研究心理，感恩“母愛(ài)”交流，把你感受最深的部分讀給大家聽(tīng)。
1、從他出門(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想我一定……按圖索驥。（1）理解“雪上加霜”、“按圖索驥”。（2）指導(dǎo)有感情朗讀。（3）小結(jié)。
2、時(shí)間艱澀地流動(dòng)……收縮成一團(tuán)。（1）理解“艱澀”、“忐忑不安”。（2）指導(dǎo)有感情朗讀。（3）小結(jié)。
3、場(chǎng)景訓(xùn)練
4、我知道應(yīng)該不斷地磨煉他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨煉自己。
5、孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠……聊勝于無(wú)。理解“路線圖”
四、聯(lián)系實(shí)際，贊母愛(ài)母愛(ài)的主題是永恒的、是共同的，但每個(gè)人從母親那感受到的愛(ài)是各不相同的，把你自己感受到的愛(ài)用自己獨(dú)特的方式表達(dá)出來(lái)。五、拓展延伸，謝母愛(ài)。讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活、工作中，時(shí)時(shí)用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答她！
【板書(shū)】： 20*學(xué)會(huì)看病
獨(dú)自看病路線圖
母親 兒子
【教學(xué)反思】這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)案例《學(xué)會(huì)看病》，
作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。應(yīng)該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。
為了幫助學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛(ài)，我就聯(lián)系我們學(xué)生自己的生活實(shí)際讓學(xué)生體會(huì)，讓不少學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)怎樣做的，家長(zhǎng)是怎樣無(wú)微不至地關(guān)心，并和文本中故事進(jìn)行對(duì)比，甚至有好多學(xué)生一個(gè)小小的感冒在難受時(shí)會(huì)說(shuō)：“媽媽快救救我，我快要死了。惹得大家哄笑一片。”通過(guò)這樣做。讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會(huì)看病》一文中的媽媽，以這種獨(dú)特的方式，去鍛煉自己兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對(duì)文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會(huì)。再讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀課文找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的部分，體會(huì)母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜的心理，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛(ài)。同時(shí)在以后的習(xí)作中也學(xué)習(xí)作者的這種表達(dá)方法。學(xué)了這篇課文，我想，對(duì)于“母愛(ài)”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更深刻更全面。當(dāng)然，我希望我的學(xué)生從今天起，對(duì)自己的母親多一份理解，多一份感恩。
略讀課文莫忘語(yǔ)文實(shí)踐《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)實(shí)錄案例分析 篇11
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或查字典，詞典理解“打蔫兒、殘忍，喋喋不休，雪上加霜、按圖索驥，艱澀，忐忑不安”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)母親的情感變化，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們你們回想一下，當(dāng)你生病的時(shí)候，媽媽是怎么照顧你的？
生：······
師：是啊，媽媽的愛(ài)是無(wú)私的，是無(wú)微不至的。可是有這樣一位母親，當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過(guò)多年醫(yī)生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這篇文章。
板書(shū)：學(xué)會(huì)看病 齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，理清課文思路。
同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，老師先來(lái)考考大家生字詞的掌握情況。
1、課件出示詞語(yǔ)：按圖索驥、聊勝于無(wú)、喋喋不休、雪上加霜、忐忑不安 沙漏 拖沓、打蔫兒 冷漠 艱澀 墜入 怔住 倚靠（開(kāi)火車(chē)讀）
2、課文中母親的感情的變化過(guò)程是什么樣的?（殘忍——心軟——后悔——擔(dān)心——自責(zé)——勇氣回升）
3、指生回答問(wèn)題。
三、精讀課文，體會(huì)母親情感的變化的過(guò)程。
1、出示自學(xué)提示。
（1）自讀課文，畫(huà)出與母親情感變化過(guò)程有關(guān)的語(yǔ)句
（2）聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺埽w會(huì)母親的感情變化。
（3）有感情的朗讀句子。
2、匯報(bào)：
（1）哪些句子體現(xiàn)了母親的“殘忍”？
出示句子：這樣逼問(wèn)一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對(duì)里面對(duì)疾病。既然我是他的母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病。
“正是。”我咬著牙說(shuō)，生怕自己會(huì)改變主意。
a、讀句子，聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
b、有感情的朗讀句子，體會(huì)母親的決心。
（2）哪些句子體現(xiàn)了母親的心軟？
出示句子：我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說(shuō)：“媽媽這就領(lǐng)你上醫(yī)院。”
a、讀句子，聯(lián)系上下文體會(huì)母親此時(shí)的情感。
b、有感情的朗讀句子，體會(huì)母親的心軟。
（3）哪些句子體現(xiàn)了母親的后悔？
出示句子：我想我一定是世上最狠心母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說(shuō)可能留下不下記憶的痕跡，但來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？
a、讀句子，談一談母親此時(shí)的情感是怎樣的？
b、 按圖索驥是什么意思？
c、 有感情的朗讀句子，體會(huì)母親的后悔心里。
（4）哪些句子體現(xiàn)母親的擔(dān)心。
出示重點(diǎn)句子“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團(tuán)。”
a、指名讀，說(shuō)說(shuō)你讀出了什么？
b、艱澀什么意思？沙漏是什么？忐忑不安意思？
c、聯(lián)系上下文談?wù)勀赣H的情感。
d、有感情的朗讀句子，體會(huì)母親的擔(dān)心。
（5）哪些句子體現(xiàn)了母親的自責(zé)？
出示句子：假如事情重來(lái)一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了。這一刻，我只要他在我的身邊！
a、聯(lián)系上下文談?wù)勀赣H此時(shí)的情感是怎樣的。
b、 有感情的朗讀句子，體會(huì)母親的感情。
（6）哪些句子體現(xiàn)了勇氣又回到母親的心里？
出示句子：我知道應(yīng)該不斷的磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己。
a、讀句子聯(lián)系上下文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
b、有感情的朗讀課文，體會(huì)母親的感情。
小結(jié)：
現(xiàn)在你知道母親為什么要這樣做了嗎？找出句子讀一讀，（課件出示最后一段話）
深情讀最后兩自然段，體會(huì)路線圖還指什么，體會(huì)母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力，這樣做是父母的責(zé)任，負(fù)責(zé)人的愛(ài)才是真愛(ài)。
感情升華：你想對(duì)這位母親說(shuō)什么？如果你是兒子，你想對(duì)母親說(shuō)什么？
四、寫(xiě)一寫(xiě)
請(qǐng)把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時(shí)候有什么不同。學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么話想對(duì)你的父母說(shuō)呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)吧，回家拿給父母看看，看后請(qǐng)父母也寫(xiě)上幾句。
板書(shū)：
學(xué)會(huì)看病
“殘忍”----心軟-----后悔-----擔(dān)心-----自責(zé)----勇氣回生
盡責(zé)的愛(ài)
略讀課文莫忘語(yǔ)文實(shí)踐《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)實(shí)錄案例分析 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)母愛(ài)，激發(fā)鍛煉學(xué)生獨(dú)立面對(duì)生活、磨練意志的能力。
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，聯(lián)系上下文或查工具書(shū)理解“打蔫兒、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安、聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)母親感情變化的寫(xiě)作方法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化，感受母親濃濃的愛(ài)子深情。
教學(xué)難點(diǎn)：文章最后一句話的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件準(zhǔn)備
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
在這一單元的學(xué)習(xí)中，我們深切地感受到了父母的愛(ài)。它是慈祥的笑容、是親切的話語(yǔ)、是熱情的鼓勵(lì)、是嚴(yán)格的要求。這節(jié)課我們要走進(jìn)著名女作家“畢淑敏”的心靈世界，去感受母愛(ài)的另一個(gè)側(cè)面。請(qǐng)大家齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文：
老師知道昨天大家已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)：
1.讀詞語(yǔ)，注意帶點(diǎn)兒的字音。[課件：加點(diǎn)詞語(yǔ)]
三、看自學(xué)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)討論
這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)自學(xué)提示來(lái)學(xué)習(xí)。（指名讀要求）
老師將其整理成三個(gè)問(wèn)題 課件：自學(xué)提示要求]
自學(xué)提示要求：
1.面對(duì)生病的孩子，母親是怎么做的呢？
2.找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子畫(huà)下來(lái)。
3.將這些句子多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。
四、根據(jù)自學(xué)提示學(xué)習(xí)。
下面就請(qǐng)大家?guī)е詫W(xué)提示中的問(wèn)題自由讀文。
初讀課文后，你解決了哪些問(wèn)題？
（1.面對(duì)生命的孩子，母親讓他獨(dú)自到醫(yī)院去看病。
（2.畫(huà)出了描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子。
這節(jié)課的任務(wù)是解決最后一個(gè)問(wèn)題，下面用自己喜歡的方式自由學(xué)習(xí)。
五、匯報(bào)
本文是按照事情的發(fā)展順序敘述的，匯報(bào)時(shí)要按照行文的順序。（老師提醒大家，會(huì)學(xué)習(xí)的孩子一定要注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。）
生匯報(bào)實(shí)錄：
[做出決定]
1“你長(zhǎng)大了，你得學(xué)會(huì)看病。”（“得”就是必須、一定。） 2這樣逼問(wèn)一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病。（“既然……就……”因果關(guān)系 [句式練習(xí)： （ ）我是母親，（ ）應(yīng)該及早教會(huì)他看病。 （ ）應(yīng)該及早教會(huì)他看病，（ ）我是母親。] 3“正是。”我咬著牙說(shuō)，生怕自己會(huì)改變主意。
4喋喋不休的話語(yǔ)一段
*關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)——語(yǔ)無(wú)倫次，想囑咐孩子的話太多，一時(shí)沒(méi)有了條理。
*省略號(hào)——省略很多要叮囑的話
*“喋喋不休”——體會(huì)朗讀 ………………〈指讀、加重音讀〉
小結(jié)：這個(gè)當(dāng)過(guò)多年醫(yī)生的媽媽，為了讓孩子及早學(xué)會(huì)看病，做出讓生病的孩子獨(dú)自去看病的決定，是如此地艱難，這源自于她對(duì)孩子的“愛(ài)”。
[心軟后悔]
1我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。……我拉起他滾燙的手，說(shuō)：“媽媽這就領(lǐng)你上醫(yī)院。”（她已經(jīng)決定放棄了——愛(ài)子之心顯而易見(jiàn)。）
2 “雪上加霜”——近、反義詞；
反問(wèn)句——改陳述句 ………………〈師生合作讀〉
[自責(zé)擔(dān)心]
1、時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。（比喻句）——我們習(xí)慣于“時(shí)光如梭”“時(shí)間如流水”，而這里……說(shuō)明，因牽掛孩子“度日如年”的感覺(jué)——可見(jiàn)母愛(ài)之深。
2、兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。——想象這兩個(gè)小時(shí)中，母親會(huì)想些什么？會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？——這短短的兩小時(shí)對(duì)于她來(lái)說(shuō)可真是“心如刀割”一樣的煎熬！ ………………〈師范讀、男女生配合讀〉
3、23段“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)”（加重音）………………〈齊讀〉
[勇氣回升]
我看著他，勇氣又漸漸回到心里。——（照應(yīng)前文）
小結(jié)：在這短短的幾個(gè)小時(shí)中，母親的情感“做出決定——心軟后悔——自責(zé)擔(dān)憂——勇氣回升”如此復(fù)雜的變化，這都源自于對(duì)孩子深深的“愛(ài)”。
六、最后一段
那么，她是怎樣向兒子傾訴的？（師范讀，進(jìn)入角色背誦）
前文有一句話和其中一句很相似。
[課件：對(duì)比出示句子：
總有一天你必須獨(dú)立面對(duì)疾病。 我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)。
總有一天你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。
思考：在這兩句話中，“路線圖”有什么不同的含義？
（第一個(gè)指去醫(yī)院看病的路線圖；第二個(gè)指面對(duì)生活、面對(duì)困難的種種應(yīng)對(duì)方法，指獨(dú)立生活的能力，獨(dú)立生存的能力。）
七、你能理解這位母親嗎？這是一種什么樣的愛(ài)？（學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談）
這是一種負(fù)責(zé)任的愛(ài)，一種理智的愛(ài)。
八、文中的“兒子”理解母親的良苦用心嗎？
[課件：關(guān)于兒子的語(yǔ)言描寫(xiě)]
體會(huì)兒子的感情變化（“依賴——無(wú)奈——堅(jiān)決——驕傲”）
結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們走進(jìn)了作者的心靈世界，她告訴我們母親應(yīng)該如何給予孩子“愛(ài)”；同時(shí)我們也感受了母親的情感，她讓我們深深地體會(huì)到施與孩子負(fù)責(zé)任的愛(ài)是這樣的不容易。
“學(xué)會(huì)看病”不僅是我們自己獨(dú)立生活能力的提高，也是對(duì)“母愛(ài)”最好的報(bào)答。
九、能和大家講講，你感受到的父母的愛(ài)嗎？
父母對(duì)兒女的愛(ài)是多種多樣的，同樣我們對(duì)母親的報(bào)答也不是千篇一律的。那么就讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活中用實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答它吧！
略讀課文莫忘語(yǔ)文實(shí)踐《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)實(shí)錄案例分析 篇13
一、揭示課題
師：今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇閱讀課，在老師的幫助下，最主要的是靠大家自己來(lái)學(xué)習(xí)默讀，有信心學(xué)會(huì)嗎
生：能。
師：真有自信。先看老師把課題補(bǔ)充完整。
板書(shū)——學(xué)會(huì)看病。齊讀。讀準(zhǔn)后鼻音“病”，生再讀。"徐" 徐老師很注意字的發(fā)音，抓好學(xué)生的基本功。）
二、初步回憶課文
師：昨天預(yù)習(xí)課文了嗎，讀了幾遍讀通課文的？
生：5遍。
師：還有不一樣的嗎？
生：10遍。
師：噢，你讀得真認(rèn)真。回想一下，課文講了一件什么事情？
生：有一個(gè)小孩子獨(dú)自去看病，他媽媽獨(dú)自在家等待，然后他平安無(wú)事地回來(lái)了。
師：把起因說(shuō)得再詳細(xì)一些嗎？是他自己去看病的嗎？
生：他生病了，他媽媽為了鼓勵(lì)他去看病，試試自己的膽量，最后學(xué)會(huì)了看病。
師：這樣便是，說(shuō)得真好。初讀課文之后，母親給你留下怎樣的印象呢？
生：很關(guān)心自己的成長(zhǎng)。（好的——愛(ài)孩子的問(wèn)題。）
生：很愛(ài)孩子，為他以后的生活打下了預(yù)防針，讓他以后獨(dú)立生活。（覺(jué)得這是一位——）關(guān)愛(ài)孩子的母親。（膽子大一點(diǎn)，站起來(lái)說(shuō)）
生：我覺(jué)得是位偉大的母親。因?yàn)樗暮⒆舆@么小就教育孩子怎么獨(dú)立生活，獨(dú)立看病，我覺(jué)得她是一位偉大的母親。（偉大的母親，還有別的嗎？大膽地說(shuō)。）
生：她是一位教子有方的母親。因?yàn)楹⒆有〉臅r(shí)候就讓他獨(dú)立生活獨(dú)立面對(duì)困難，所以她教育的好。（請(qǐng)坐，又不同意見(jiàn)嗎？）
師：你們班的同學(xué)都很會(huì)讀書(shū)。你們都覺(jué)得都是這是一位關(guān)愛(ài)孩子的母親。那具體從哪里可以看出這是一位愛(ài)孩子的母親呢？我們從書(shū)本中去尋找答案。請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本105頁(yè)，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊劃出母親心理的句子，從中去尋找依據(jù)。
生：默讀課文。（從這個(gè)小片段可以看出，通過(guò)徐老師有效地引導(dǎo)，學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。）
三、交流
師：你劃了哪些句子，感受到了什么？從他們的那一分鐘起讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。從這里感受到母親是非常的自責(zé)。
生：從他出門(mén)的那一分鐘起，開(kāi)始后悔。
師：從剛才那位同學(xué)說(shuō)，從這里可以看出母親非常的后悔，板書(shū)——后悔 再看看這里的第一句話，已經(jīng)清晰地告訴我們母親開(kāi)始后悔。那位什么要寫(xiě)后面兩句話呢？
生：后悔第一次沒(méi)有領(lǐng)著他去看病。
師：你能讀書(shū)母親的后悔嗎？
生：讀。
師：領(lǐng)著他一塊去，會(huì)有什么好處？
生：可以指點(diǎn)他。
生：第二次可以照著第一次去做了。
師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。這個(gè)詞再讀一遍。
生：齊讀“按圖索驥”。徐老師及時(shí)抓住學(xué)生自己的語(yǔ)言，在交流中很自然的讓學(xué)生理解了“按圖索驥”。）
師：母親有沒(méi)有給兒子“按圖索驥”的機(jī)會(huì)？（沒(méi)有）
師：母親覺(jué)得自己太不一同子了，我們女孩子一起讀
生：女孩子讀。
生：齊讀。
師：母親還后悔什么嗎？
生：（自己的話出雪上加霜的意思）
師：誰(shuí)能像他一樣用課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)什么叫雪上加霜？
生：他生病了，他媽媽是醫(yī)生，沒(méi)有給他看病，而且叫他一個(gè)人去看病。
師：這就叫“雪上加霜”。
師：誰(shuí)來(lái)讀出母親的這種后悔
生：讀。（讀得真好，同學(xué)們體會(huì)特別好。）
師：通過(guò)寫(xiě)后悔什么，后悔的兩個(gè)原因把后悔寫(xiě)具體了，把母親的心理活動(dòng)寫(xiě)得更加細(xì)膩了，這可比寫(xiě)10個(gè)后悔強(qiáng)多了，讓我們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)母親的悔意吧。
師讀第一句生接著讀。徐老師簡(jiǎn)要的小結(jié)，把總分的片段描寫(xiě)自然地傳授給了學(xué)生。）
師：還找到了哪些句子。
生：讀（22自然段）。我感受到了時(shí)間很緩慢。
師：從哪些詞語(yǔ)感受到時(shí)間過(guò)得很緩慢。
生：兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)回來(lái)，……說(shuō)明他母親非常后悔。
師：從哪些句子感受到了后悔？
生：疼痛。
師：疼痛過(guò)嗎？（有）說(shuō)話看是什么樣的感覺(jué)？
生：擔(dān)心兒子。
師：擔(dān)心兒子達(dá)到了心痛的程度。你能讀出母親這種心痛的感覺(jué)嗎？
生：讀“雖然看病是一件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心疼痛地收縮成一團(tuán)。”
師：還有從哪些句子中感受到了什么？
生：我從雖然，但那里感受到了心更加地疼痛了。
師：更加地疼痛了，你能讀出心痛嗎？
生：讀。（收縮成一團(tuán)啊）
師：還有嗎？看出：請(qǐng)看這句： “時(shí)間艱澀流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……收縮成一團(tuán)。”
師：從字形上來(lái)猜測(cè)一下，它是什么意思？
生：心在一上一下，很緊張，很不安分。
師：好的，請(qǐng)坐。心忽上忽下，心神不寧的。我們中國(guó)漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來(lái)？那誰(shuí)能讀出母親的忐忑不安。誰(shuí)來(lái)試試看，自己可以在下面試試。
生：讀。（讓時(shí)間過(guò)得慢一點(diǎn)好嗎？）——再讀（效果非常不錯(cuò)）。徐老師讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從字形上也能理解詞語(yǔ)，感受到祖國(guó)漢字的神奇，在指導(dǎo)朗讀當(dāng)面也恰如其分，學(xué)生充分融入這個(gè)角色當(dāng)中，效果不錯(cuò)。）
師：感受到了你的忐忑不安，還有從哪些詞句中感受到了什么？
生：兒子還沒(méi)有回來(lái)的還中感受到的。說(shuō)明這個(gè)母親想怎么還沒(méi)回來(lái)（很擔(dān)心，忐忑不安。）。
生：我覺(jué)得“墜”也可以表現(xiàn)母親的忐忑不安。因?yàn)椤皦嫛笔且粋�(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)出母親的心收縮成一團(tuán)。）
師：說(shuō)得真好。你們有沒(méi)有注意到這個(gè)字前面的這個(gè)詞語(yǔ)讀什么？（沙漏）知道沙漏是什么嗎？
生：沙漏是計(jì)算時(shí)間的一個(gè)東西，放些細(xì)沙……（你的課外知識(shí)真是豐富。）
師：不知道的同學(xué)可以看圖，你覺(jué)得它的流速快嗎？（慢）從中你又感受到了什么？
生：母親對(duì)兒子的傷心越來(lái)越多。
師：時(shí)間過(guò)得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時(shí)間越（過(guò)得慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當(dāng)時(shí)的忐忑不安寫(xiě)得更加形象了，更加生動(dòng)了，寫(xiě)出了這兩小時(shí)里母親的難熬，母親的度日如年。這時(shí)候想象一下母親可能做什么呢？
生：都兩個(gè)小時(shí)了，怎么還沒(méi)回來(lái)，我要不要去看看他。（母親想親自趕去了）
生：趕去。
生：有沒(méi)有出事。
師：心疼得再一次讀。
師：讀最后一段。
師：還感受到什么？
師：母親殘忍嗎？讓我們來(lái)讀讀逼問(wèn)兒子的對(duì)話。老師當(dāng)母親，誰(shuí)當(dāng)我的兒子？
師生對(duì)讀。
師：你覺(jué)得我剛才逼問(wèn)你有點(diǎn)殘忍嗎？
生：有一點(diǎn)。媽媽是醫(yī)生也不給看。
師：……省略號(hào)，當(dāng)時(shí)想什么？
生：媽媽怎那么會(huì)這樣？
生：殘忍，讓我獨(dú)自上醫(yī)院。
生：無(wú)可奈何。
師：母親真的殘忍嗎？出示：孩子畢竟是孩子……
師：母親把心疼兒子的內(nèi)心讀出來(lái)嗎？
師：我的心立刻軟了（20自然段）文中的兒子能感受母親的感受嗎？想象兒子的心理活動(dòng)，看場(chǎng)景：請(qǐng)選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)寫(xiě)兒子的心理活動(dòng)：媽媽決定我獨(dú)自去醫(yī)院看病，（媽媽改變主意了，要領(lǐng)我上醫(yī)院）課文最后兩段，就是描寫(xiě)了母親的心理——齊讀。
師：讀到這兒，你有什么感受，你有新的問(wèn)題嗎？
生：我感受到了在我們的人生道路上，學(xué)會(huì)不斷地磨練自己，在今后的人生道路上一帆風(fēng)順。師：這里磨練自己試著誰(shuí)？
生：作者。
師：那作者說(shuō)為什么在磨練自己呢？
生：因?yàn)樗谀ゾ毢⒆拥耐瑫r(shí)也在磨練自己，應(yīng)該相信孩子。
師：他在鼓勵(lì)兒子獨(dú)立的過(guò)程中，自己也經(jīng)歷著心理的錘煉，還有什么新的感受？或者有什么問(wèn)題？
師：母親僅僅讓兒子學(xué)會(huì)看病嗎？一起說(shuō)（生說(shuō)）。他不僅給兒子看病的路線圖，而且學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)生活。因?yàn)槁肥且孔约鹤叱鰜?lái)的。這真是一位用心良苦地母親。知道這位母親是誰(shuí)嗎？（出示作者照片）另外還可以去閱讀《孩子，我什么打你》，相信大家對(duì)這位母親有更深的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課就上到這兒。
略讀課文莫忘語(yǔ)文實(shí)踐《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)實(shí)錄案例分析 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化，感受母親濃濃的愛(ài)子深情。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，激趣讀文
母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買(mǎi)自己心愛(ài)的小說(shuō)，慈祥的母親鼓勵(lì)兒子滿懷信心地寫(xiě)作，母愛(ài)是無(wú)私的，是無(wú)微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過(guò)多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛(ài)不愛(ài)自己的兒子？她當(dāng)時(shí)又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)20課《學(xué)會(huì)看病》。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
這一篇閱讀課，在老師的幫助下，最主要的是靠大家自己來(lái)學(xué)習(xí)閱讀，有信心學(xué)好嗎？（有）
1、詞語(yǔ)。真有自信！昨天預(yù)習(xí)課文了嗎，讀了幾遍讀通課文的？相信你一定能讀這些詞。
打蔫兒 拖沓
①指名讀，正音
②這兩個(gè)詞文中是描寫(xiě)誰(shuí)的？（病中的兒子），人在生病時(shí)往往是怎樣的？（顯得沒(méi)精神，步子沉重……）
③這兩個(gè)詞正是描寫(xiě)出了兒子病時(shí)的模樣。
喋喋不休 忐忑不安
①誰(shuí)來(lái)讀好第二組詞語(yǔ)？
②聯(lián)系語(yǔ)境理解“喋喋不休”
怔住 噢 艱澀 墜入 倚靠
2、積累
喋喋不休 雪上加霜 按圖索驥 忐忑不安
毫無(wú)疑義 聊勝于無(wú)
按圖索驥：索：尋找，驥：好馬。按照畫(huà)像去尋求好馬，比喻按照線索尋找，也比喻辦事機(jī)械、死板
聊勝于無(wú)：聊即為少的的意思,就是說(shuō)有點(diǎn)總比完全沒(méi)有強(qiáng).
①讀詞，正音。
②想想詞語(yǔ)的意思，跟你的同桌交流一下。
帶著你的理解，把這些詞再念一遍
3、各自用喜歡的方式讀讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，想一想課文主要講了一件什么事。（讀書(shū)，交流）
4、初讀課文之后，母親給你留下怎樣的印象呢？
●很愛(ài)孩子，為他以后的生活打下了預(yù)防針，讓他以后獨(dú)立生活。（覺(jué)得這是一位——）關(guān)愛(ài)孩子的母親。
●我覺(jué)得是位偉大的母親。因?yàn)樗暮⒆舆@么小就教育孩子怎么獨(dú)立生活，獨(dú)立看病，我覺(jué)得她是一位偉大的母親。（偉大的母親，還有別的嗎？大膽地說(shuō)。）
●她是一位教子有方的母親。因?yàn)楹⒆有〉臅r(shí)候就讓他獨(dú)立生活獨(dú)立面對(duì)困難，所以她教育的好。（請(qǐng)坐）
三、潛心會(huì)文，體味情深
1、自主閱讀。你們都覺(jué)得都是這是一位關(guān)愛(ài)孩子的母親。那具體從哪里可以看出這是一位愛(ài)孩子的母親呢？就讓我們走進(jìn)文章的字里行間，走進(jìn)這位母親的內(nèi)心深處，邊讀邊體會(huì)描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理的句子，從中去尋找依據(jù)，并把你的理解和感受標(biāo)注在書(shū)上。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，去細(xì)細(xì)地體味一番。
2、交流
同學(xué)們都讀出來(lái)了，我們來(lái)交流，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，你畫(huà)了哪些句子，你讀出了母親怎樣的心情？
后悔：
課件出示：從他出門(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕跡，但來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？
（1）生說(shuō)，師板書(shū)：后悔
（2）從剛才那位同學(xué)說(shuō)，從這里可以看出母親非常的后悔，再看看這里的第一句話，已經(jīng)清晰地告訴我們母親開(kāi)始后悔。那為什么要寫(xiě)后面三句話呢？
（3）潛心體會(huì)
a、自由讀讀這一處。
b、引讀
請(qǐng)同學(xué)們跟我合作，接過(guò)高老師的話，我們一句一句來(lái)讀。
★我后悔，我想我一定是世上最狠心的母親，因?yàn)椤ㄔ诤⒆佑胁〉臅r(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。）
誰(shuí)能用課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)什么叫雪上加霜？（他生病了，他媽媽是醫(yī)生，沒(méi)有給他看病，而且叫他一個(gè)人去看病。）
這就叫“雪上加霜”。誰(shuí)來(lái)讀出母親的這種后悔？
★我后悔，覺(jué)得自己是狠心的母親，因?yàn)槲蚁氲健ㄎ揖褪窍脲憻捤苍擃I(lǐng)著他一道去，一路上指指點(diǎn)點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。）
★覺(jué)得自己是狠心的母親，因?yàn)槲疫�想到——（來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？）
★通過(guò)寫(xiě)后悔什么，把后悔寫(xiě)具體了，把母親的心理活動(dòng)寫(xiě)得更加細(xì)膩了，這可比寫(xiě)5個(gè)，10個(gè)后悔強(qiáng)多了，讓我們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)母親的悔意吧。（師讀第一句生接著讀。）
c、指名讀，評(píng)價(jià)
讀著這段話，你體會(huì)到了母親怎樣的心情？就把你的這種體會(huì)融入你的朗讀中，再來(lái)讀讀這段話。生讀，師引導(dǎo)評(píng)價(jià)。
堅(jiān)決
（1）但一開(kāi)始，母親是怎么認(rèn)為的呢？請(qǐng)讀讀母子間的對(duì)話。
課件出示：（對(duì)話）
“你長(zhǎng)大了，你得學(xué)會(huì)看病。”我說(shuō)。
“看病還用學(xué)嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。
“假如我不在家呢？”
“那我就打電話找你。”
“假如……你找不到我呢？”
“那我就……找我爸。”
這樣逼問(wèn)一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對(duì)疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病。
“假如你最終也找不到你爸呢？”
“那我就忍著。反正你們?cè)缤頃?huì)回家的。”兒子說(shuō)。
“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應(yīng)該做的事是上醫(yī)院。”
“媽媽，您的意思是讓我獨(dú)自去醫(yī)院看病？”他說(shuō)。
“正是。”我咬著牙說(shuō)，生怕自己會(huì)改變主意。
“那好吧……”他摸著腦門(mén)，不知是虛弱還是思考。
（2）請(qǐng)男同學(xué)跟我合作，讀讀母子間的對(duì)話。
（3）同學(xué)們，面對(duì)病中的兒子，母親是步步追問(wèn)。讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院的想法是那么堅(jiān)決。……省略號(hào)，當(dāng)時(shí)你想什么？你覺(jué)得我剛才的逼問(wèn)殘忍嗎？我是個(gè)狠心的媽媽嗎？
心軟
（1）母親真的那么狠心嗎？
●兒子一離開(kāi)家門(mén)母親就后悔了。
●母親喋喋不休的囑咐兒子。
●當(dāng)兒子沙啞著聲音說(shuō)“媽媽，您不要說(shuō)了。”時(shí)，媽媽立刻心軟了。
課件出示：
我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說(shuō)：“媽媽這就領(lǐng)你上醫(yī)院。”
（1）聽(tīng)到兒子沙啞著嗓子說(shuō):“媽媽，您不要說(shuō)了。” “我的心立刻變軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。
“作為母親，是多么不愿意……？誰(shuí)說(shuō)？”師問(wèn)道。
●“作為母親，是多么不愿意自己的兒子受到傷害啊！”
●“作為母親，是多么不愿意在這個(gè)時(shí)候讓兒子單獨(dú)面對(duì)疾病啊！”
“是呀，所以媽媽的心立刻軟了！齊讀──孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子！”
（2）“我發(fā)現(xiàn)，這么短短的句子中用到三個(gè)‘孩子’，羅嗦嗎？”
●“不，我覺(jué)得三個(gè)‘孩子’反而刻畫(huà)出了媽媽的不舍得！”
●“我從這三個(gè)‘孩子’深深體會(huì)到了媽媽對(duì)兒子的愛(ài)！”
師：說(shuō)的有理，媽媽不是個(gè)心狠的媽媽，相反她深深地愛(ài)著自己的孩子，再讀句子！
擔(dān)心（疼痛）
（1）還找到了哪些句子？生說(shuō)，師板書(shū)
課件出示：
時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。
（2）為什么母親的心“疼痛地收縮成一團(tuán)”？她在擔(dān)憂著什么？（兒子路上會(huì)不會(huì)有事？會(huì)不會(huì)走錯(cuò)了地方？會(huì)不會(huì)打碎體溫表？拿錯(cuò)了藥怎么辦？……）
（3）這些都似棒槌在敲打著母親的心，她更加擔(dān)心了。
出示：時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。
從字形上來(lái)猜測(cè)一下，它是什么意思？（心在一上一下，很緊張，很不安定。）
心忽上忽下，心神不寧的。我們中國(guó)漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來(lái)？那誰(shuí)能讀出母親的忐忑不安。誰(shuí)來(lái)試試看，自己可以在下面試試。生讀。（讓時(shí)間過(guò)得慢一點(diǎn)好嗎？）——再讀（效果非常不錯(cuò)）。
a、理解詞語(yǔ)。還從那些詞體會(huì)到了母親的不安。
艱澀：形容時(shí)間過(guò)得緩慢。
沙漏：課件出示圖片
你見(jiàn)過(guò)“沙漏”嗎？來(lái)跟大家介紹一下。生說(shuō)（沙漏是計(jì)算時(shí)間的一個(gè)東西，放些細(xì)沙……）師補(bǔ)充（你的課外知識(shí)真豐富）。
不知道的同學(xué)可以看圖，中間相連的小口一打開(kāi)，上瓶?jī)?nèi)的沙子便接連不斷地墜入下瓶，下瓶?jī)?nèi)的沙子越積越多。你覺(jué)得它的流速快嗎？（慢）從中你又感受到了什么？（母親對(duì)兒子的擔(dān)心越來(lái)越多。）
（4）時(shí)間過(guò)得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時(shí)間就越（過(guò)得慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當(dāng)時(shí)的忐忑不安寫(xiě)得更加形象了，更加生動(dòng)了，寫(xiě)出了這兩小時(shí)里母親的難熬，母親的度日如年。這時(shí)候想象一下母親可能做什么呢？
●都兩個(gè)小時(shí)了，怎么還沒(méi)回來(lái)，我要不要去看看他。（母親想親自趕去了）
●趕去。
●再來(lái)一次。
●有沒(méi)有出事。
（5）心疼得再一次讀。
b、朗讀這一句
帶著這份沉重，懷著這份不安，讀好這一句。
譴責(zé)：
你還從哪些語(yǔ)句中讀出了母親的什么心情？
課件出示：假如事情重來(lái)一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊。
引讀這一句。
四、談寫(xiě)結(jié)合，再悟情深
1、質(zhì)疑
同學(xué)們，這位母親堅(jiān)決要讓兒子獨(dú)自去看病，可是從兒子出門(mén)的那一刻起，母親就后悔不安，甚而深深地譴責(zé)自己。此時(shí)，你的心中有什么疑問(wèn)嗎？（那為什么還要讓他自己去呢？）
2、談感想
引導(dǎo)：我想這也是所有同學(xué)心中的疑惑。請(qǐng)你想一想為什么？
生說(shuō)，師引導(dǎo)。
●母親愛(ài)得深遠(yuǎn)。總有一天，兒子要長(zhǎng)在，獨(dú)自面對(duì)生活。母親讓兒子獨(dú)自去看病，是有意鍛煉他，及早培養(yǎng)他面對(duì)生活的能力。看似狠心，實(shí)則是為了孩子的將來(lái)著想。
●母親愛(ài)得深切。母親在兒子出門(mén)后，先是后悔，繼而不安，接著是深深的譴責(zé)，這是因?yàn)槟赣H擔(dān)憂著自己的兒子，表現(xiàn)出她對(duì)兒子濃濃的愛(ài)。
聯(lián)系生活談感想。你的父母有沒(méi)有放手讓你去做一些事？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母的用心良苦。）
3、寫(xiě)話
同學(xué)們，此時(shí)此刻，文中的兒子懂得母親的感受嗎？想象兒子的心理活動(dòng)，出示：
請(qǐng)選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)幾句話，寫(xiě)寫(xiě)兒子的心理活動(dòng)：
1、媽媽決定我獨(dú)自去醫(yī)院看病，（ ）；
2、媽媽改變主意了，要領(lǐng)我上醫(yī)院（ ）；
3、我學(xué)會(huì)了看病，走在回家的路上，（ ）；
（1）生選擇寫(xiě)
（2）穿插交流
引導(dǎo)評(píng)價(jià)語(yǔ)：
是的，母愛(ài)不是溺愛(ài)，能為孩子將來(lái)著想，才是真正的母愛(ài)！
是呀，這是一種母愛(ài)，但這是一種特殊的母愛(ài)，這是一種更高層次的母愛(ài)，這才是真正的母愛(ài)！所以，千萬(wàn)不要埋怨父母有時(shí)的冷漠，那源于母親對(duì)你濃濃的愛(ài)意。
4、聽(tīng)了兒子的話，作者的勇氣又漸漸回到心里。所以她又認(rèn)為——
課件出示：我看著他，勇氣又漸漸回到心里。我知道應(yīng)該不斷地磨煉他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨煉了自己。
為什么說(shuō)，也在磨練自己呢？（因?yàn)樗谀ゾ毢⒆拥耐瑫r(shí)也在磨練自己，應(yīng)該相信孩子。）
他在鼓勵(lì)兒子獨(dú)立的過(guò)程中，自己也經(jīng)歷著心理的錘煉。
五、總結(jié)延伸，升華情感
1、讀最后一段
兒子看病回來(lái)了，可是作者卻久久不能平靜；她在心中默默地對(duì)兒子說(shuō)。
課件出示：孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)。
齊讀。
2、你能讀懂這段話嗎？
3、朗誦詩(shī)歌（由最后一段改編）
母親僅僅讓兒子學(xué)會(huì)看病嗎？一起說(shuō)（生說(shuō)）。他不僅給兒子看病的路線圖，而且學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)生活。因?yàn)槁肥且孔约鹤叱鰜?lái)的。這真是一位用心良苦地母親。讓我們?cè)俅务雎?tīng)母親的心聲，這也是天下所有母親共同的心聲！（師深情朗誦。）課件出示：
孩子，
不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。
總有一天，
你要離我遠(yuǎn)去，
獨(dú)自面對(duì)生活。
我預(yù)先能幫助你的，
就是向你口授一張路線圖，
它也許不那么準(zhǔn)確，
但聊勝于無(wú)。
5、總結(jié)拓展。
（1）現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)，你能根據(jù)文中的內(nèi)容也寫(xiě)一段文字表現(xiàn)媽媽的愛(ài)嗎？（音樂(lè)中學(xué)生寫(xiě)）交流。
（2）人生的道路不是一帆風(fēng)順的，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到這樣那樣的困難和挫折，只有不斷的磨練自己才能戰(zhàn)勝困難，成長(zhǎng)起來(lái)。同學(xué)們，你是母親的唯一，更是母親的希望，是母親一切心血和汗水的結(jié)晶……讓我們把這首詩(shī)送給我們的媽媽吧。
誦詩(shī)自勵(lì)
配樂(lè)誦讀《媽媽您放心》這首詩(shī)
媽媽您是個(gè)好心的人，媽媽您是個(gè)受罪的人。
為了兒女您累壞了身！為了兒女您操碎了心！
這輩子您付出的太多，我們成了讓您受累的人！
聽(tīng)到您的嘆息聲，我的心就往下沉。
媽媽你放心，兒子是個(gè)聽(tīng)話的人；
媽媽你放心，兒子是個(gè)爭(zhēng)氣的人；
媽媽你放心，兒會(huì)按照你的囑咐去做人；
媽媽你放心，兒子會(huì)用一生的心血報(bào)答您的恩。
（3）知道這位母親是誰(shuí)嗎？（出示作者照片）另外還可以去閱讀《孩子，我為什么打你》，相信大家對(duì)這位母親有更深的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課就上到這兒。
20.學(xué)會(huì)看病
下定決心 勇氣回來(lái)
心軟 譴責(zé)
后悔 擔(dān)心
略讀課文莫忘語(yǔ)文實(shí)踐《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)實(shí)錄案例分析 篇15
這次我執(zhí)教的內(nèi)容是人教版第九冊(cè)第二十課《學(xué)會(huì)看病》。結(jié)合教案，我現(xiàn)將其進(jìn)行如下說(shuō)課資料。
一、說(shuō)教材
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
結(jié)合課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)自讀自悟和深入閱讀，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化。并感受母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)自面對(duì)生活、磨煉自己意志的情感。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
理解描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化，感受母親特殊的濃濃的愛(ài)子深情。
二、說(shuō)理念
這篇文章感人至深，教案時(shí)我重在立足文本，挖掘文本資源，依托語(yǔ)言文字，通過(guò)多元的解讀，激情的朗讀，以學(xué)生為主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷與生命體驗(yàn)，通過(guò)以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，碰撞出智慧的火花，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
三、說(shuō)流程
本課的教學(xué)，我是按以下五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。
1.激情談話，導(dǎo)入新課。
2.初讀全文，整體感知。
3.品讀句子，感悟深情。
在這里，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。我認(rèn)為作為學(xué)生，應(yīng)該感悟到的有兩點(diǎn)：第一是文中這個(gè)孩子自我培養(yǎng)的意識(shí)。從始至終這個(gè)孩子對(duì)于母親沒(méi)有一絲抱怨與怨恨，因?yàn)樗肋@是在鍛煉自己具有生活的能力。所以，他順從，即使是在生病的情況下也去嘗試。這個(gè)孩子的表現(xiàn)應(yīng)該會(huì)帶給學(xué)生們一種啟示，即應(yīng)該抓住一切可以鍛煉自己的機(jī)會(huì)，或是創(chuàng)造一切可以鍛煉自己的機(jī)會(huì)。第二，就是應(yīng)該感受到母愛(ài)不僅僅是生活上無(wú)微不至地照顧，要認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格也是一種愛(ài)，不去幫助自己也是一種愛(ài)。所以，要讓孩子們提升對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為是相當(dāng)必要的。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生認(rèn)真讀，用心品，把自己的理解、體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生設(shè)身處地地去體驗(yàn)，使他們更真切地走進(jìn)文本。
4.圖文結(jié)合，加深理解。
讓學(xué)生結(jié)合課本插圖完成填空，去揣摩母親忐忑不安的心理。這樣既鍛煉了學(xué)生看圖學(xué)文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系前后段學(xué)文的能力，從而加深了對(duì)文本的理解。
5.拓展延伸，升華情感。
通過(guò)加強(qiáng)課外拓展和聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)談一談從課文中得到的啟示，從而激勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。
四、說(shuō)教法
遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在語(yǔ)中培養(yǎng)語(yǔ)感，在語(yǔ)中受到情感的熏陶”的教學(xué)原則，針對(duì)單元目標(biāo)和五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，本課時(shí)的教學(xué)方法有如下三種：
情境渲染法：如開(kāi)始通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；教學(xué)中教師激情的點(diǎn)撥和總結(jié)；以及最后播放歌曲等，這些情境的渲染對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本都起到了推波助瀾的作用。
朗讀體會(huì)法：通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中有所感悟。
教具演示法：小黑板的出示起著直觀的作用，有助于突破教材的重難點(diǎn)。
五、說(shuō)學(xué)法
整堂課上，學(xué)生通過(guò)品詞析句和多種形式的朗讀，完全掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在書(shū)聲瑯瑯中，在匯報(bào)交流中，真切感受到了母親濃濃的愛(ài)子深情，也體現(xiàn)了精彩紛呈的課堂生成。
六、說(shuō)生成
1.抓錯(cuò)誤促生成
在課前預(yù)習(xí)初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生談?wù)勀赣H給自己留下了什么印象？是否贊成母親的做法等。針對(duì)學(xué)生的不同看法，抓住錯(cuò)誤促生成。
2.抓多元解讀促生成
文中語(yǔ)句教難理解，學(xué)生很難讀懂母親的心。我以填空題為載體，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親忐忑不安的復(fù)雜心理，體會(huì)這份特殊的濃濃的母愛(ài)，從而達(dá)到抓多元促生成。
3.抓精彩促生成
既然學(xué)生不易讀懂母親的心，那么，我就想從孩子的角度去揣摩兒子的心理活動(dòng)。并聯(lián)系自己的類似經(jīng)歷，去學(xué)習(xí)課文心理活動(dòng)的描寫(xiě)，從而達(dá)到抓精彩促生成的目的。
當(dāng)然，隨著學(xué)情的發(fā)展，計(jì)劃趕不上變化，這些生成點(diǎn)都抓得不夠到位，學(xué)生的智慧火花還沒(méi)有真正迸發(fā)出來(lái)，課前預(yù)設(shè)與課堂生成也沒(méi)有真正和諧統(tǒng)一起來(lái)，這些都有待于我今后更加努力地去摸索、去學(xué)習(xí)。
下面懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝！