《高爾基和他的兒子》教學設計（通用14篇）

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇1

　　設計理念:

　　凸顯人文性是語文新課程的一個重要理念."人文性"不僅僅是在確立教學目標時從知識與技能,過程與方法,情感,態(tài)度與價值觀三個維度整合地考慮,更應該在課堂教學過程中,時時處處關注學生在課堂中的存在狀態(tài),并以此為資源進行動態(tài)的生成性教學,使課堂教學過程真正成為學生生命成長的一個時空.

　　設計特色:

　　本課時的設計以讀為本,還學生"讀書"的時間和空間,同時以交流的方式進行師生,生生之間的溝通,合作,使學生在讀書交流中明晰課文的語言內涵,提升自己的思想認識.

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文1—5自然段.

　　2,憑借語言材料,深刻領會"給"的豐富內涵,體會"愉快",感悟"美好".

　　3,在讀中理解生字新詞的意思.

　　一,揭示課題,創(chuàng)設愛的氛圍

　　1.誰來讀讀課題

　　表示人名的詞兒連讀,意思可以表達得更清楚:

　　14,高爾基/和/他的兒子

　　2,課文主要寫他們幾件生活小事 出示課件

　　二,感悟"美好" ,體會"愉快".

　　1,兒子是怎樣種花的 找出有關語句讀一讀.

　　(他顧不上休息,一直忙著栽種各種各樣的花草.)

　　只有一句話,看似簡簡單單,其實字里行間蘊藏著動人的小故事.仔細品一品.

　　.全班交流:

　　(1)顧不上休息,一直,忙著,整個假期沒有停止過,很辛苦.

　　(2)各種各樣,品種繁多,千姿百態(tài)

　　△讓我們了解一下:課文中"只有" 能省略嗎 為什么

　　△對兒子來說,種這些花很不容易.那他是種著玩的嗎

　　他在為父親著想,想給正處在休養(yǎng)中的父親留下鮮花,心情愉快些,這舉動飽含對父親真誠的愛.

　　多么善解人意的兒子,你理解了嗎 用飽含對父親真誠的愛朗讀第3小節(jié).

　　2,春天到了,閉上眼睛(學生),老師和你們一起來到這塊芳草地.

　　1, 師范讀第四自然段.(配樂)出示第四自然段課件

　　△看到了什么 聽到了什么 聞到了什么

　　看到:姹紫嫣紅 你還想到哪些描寫看到花兒的成語 花團錦簇,爭奇斗艷……出示課件,一起朗讀這些成語

　　花兒爭奇斗艷,爭著比美

　　五顏六色的花兒在風中跳舞,擺動著美麗的衣裙,扭動著腰肢.

　　聽到:風兒和花在做游戲,小蜜蜂邊飛邊歌唱.

　　聞到:陣陣芳香,沁人心脾

　　師敘:這兒原本只是一片普普通通的地,一個普普通通的院子,現(xiàn)在卻開滿了各色的鮮花,到處充溢著沁人心脾的芳香,引來了小生靈——蜜蜂,蝴蝶……它們嗡嗡的飛著,似乎在哼著一首春天的歌.

　　△想親自去嗎 從花色,花形,花香展開想象,美美地讀讀第4小節(jié)吧.

　　△這些盛開的花兒在你的眼里,就像什么 聯(lián)想到"千朵萬朵壓枝低,留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼","等閑識得東風面,萬紫千紅總是春"……

　　出示第五自然的課件

　　△在父親的眼里呢 他有什么樣的感受 "欣賞"什么意思,表明他對花朵喜愛,心情愉悅,同時也說明對兒子喜愛呀!

　　"說不出的高興"是因為兒子留下了鮮花,他被兒子的真情所感動. △這是個打比方的句子,這樣的比方恰當嗎 體會出對兒子的思念.

　　△你能讀出感受來嗎 試一試.

　　三,品讀"寫信教子",感悟信的內涵

　　1.兒子思念父親,父親又何嘗不想著兒子呢 不久,兒子收到了高爾基從遠方寄來的信.

　　(1)出示課件.捧著父親的信,兒子會怎么讀 請同學們自己讀讀7—9自然段.你怎么知道是信的原文 認識引號的用法及作用

　　(2)父親的希望,兒子能讀懂嗎 你們能讀懂嗎 出示課件

　　△第一段信的內容中,父親提到美好的東西,是什么 鮮花 你怎么知道的 認識破折號的用法及作用

　　△第二段信的內容中,父親再次提到美好的東西,是什么

　　(花,幫助,關愛,為別人奉獻……)

　　書中怎么說 '給',永遠比'拿'愉快……

　　出示課件,比較句式1),'給'永遠比'拿'愉快……

　　2),'給',永遠比'拿'愉快……

　　你知道區(qū)別了嗎 認識逗號的用法及作用,作用停頓及強調,強調"給",給是什么意思 課文中和"給"意思相反的詞是

　　是的,當一個人感到所有的人都需要你,你在大家心中是那樣重要;當一個人把幫助別人,為別人奉獻愛心當成是一件自然而然的事時,同學們,你們能想象得出那樣的人生因此而快樂嗎

　　換種說法,人生的快樂,在于——而不在于——(出示課件)

　　小結:高爾基由對兒子的"小愛",上升到"大愛".

　　(3)連起來讀讀這封信的內容,想讀給誰聽,就去吧,把內心的感受告訴他.

　　總結板書:這篇課文講了種花賞花及寫信教子兩件事,兒子深沉的愛著父親,父親濃濃的愛著兒子,

　　四, 拓展練習

　　1,仿照例句說說看

　　人生的快樂在于奉獻,而不在于索取.

　　例:奉獻是什么

　　救災戰(zhàn)士說:"奉獻就是從廢墟中救出劫后余生的人們."

　　醫(yī)生說: " ."

　　老師說: " ."

　　清潔工人說: " ."

　　我說: " ."

　　2,我們一起說:送人玫瑰,手指留香.

　　3,名言積累

　　我思索,我追求,我終于明白——人生的意義在于奉獻,而不在于索取!

　　——巴金

　　生活中最大的享受,最高的樂趣就在于覺得自己是為人們所需要的,是使人們感到親切的!

　　——高爾基

　　人生的意義在于付出,而不在于索取.

　　——高爾基

　　五,作業(yè).

　　小練筆:

　　代高爾基的兒子給父親寫一封回信.

　　溫馨提示:

　　1)要注意書信的格式.

　　2)要按照父親來信的內容,在深入理解父親心愿的基礎上表達自己對父親關愛的感激和不負父望的勵志篤行.

　　3)署名要符合回信人的身份.

　　板書:

　　高爾基和他的兒子

　　朱校長點評:

　　一,能夠緊緊抓住基礎知識和理解能力的訓練,引導學生積累和運用,體現(xiàn)在三方面:

　　1,在理解花是美好的內容上,從鮮花的色,形,香等三方面積累成語,運用詩句來拓展,進一步訓練想象.

　　2,對標點符號理解.講清雙引號在整段整段的特殊用法及作用;以及逗號的特殊用法及作用,表示強調奉獻的意義,做對社會有用的人.

　　3拓展訓練扎實有效.寫信的三點提示,指導到位,讓學生結合課文知道些什么,怎么寫.

　　二,教學思路清晰,方法巧妙.老師從具體的兩件事入手,重點抓住語言文字,并透過字里行間,體會了兒子對父親那深沉的愛,父親對兒子濃濃的愛,朗讀時充滿了人間真情,洋溢著純真的愛.

　　三,抓住對重點詞的理解.如"給",永遠比"拿"愉快……

　　能抓住關鍵"給"字入手,在理解整句的意思,接著進行拓展訓練,巧妙地聯(lián)系生活實際,由彼及己推開,步步深化理解,凝練地用名人名言總結提升,使學生認識有質的飛躍.

　　寫信

　　種花

　　愛

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇2

　　一、揭示課題、創(chuàng)設愛的氛圍

　　1.同學們，靜靜地看……

　　板書：高爾基

　　△知道他嗎?你對他知道多少呢?能不能用一兩句話簡單地介紹一下。

　　2.今天我們要學習的就是這位文壇巨匠與兒子之間發(fā)生的一段美麗的故事。

　　板書：和他的兒子

　　3.誰來讀讀課題?

　　表示人名的詞兒連讀，意思可以表達得更清楚：

　　高爾基/和/他的兒子

　　4.有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，他的妻子帶著兒子前來探望他。

　　△父與子之間發(fā)生了什么事?請打開書，自己讀讀課文。

　　二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深

　　1.兒子是怎樣種花的?找出有關語句讀一讀。

　　(他顧不上休息，一直忙著栽種各種各樣的花草。)

　　只有一句話，看似簡簡單單，其實字里行間蘊藏著動人的小故事。仔細品一品。

　　2.全班交流：

　　(1)顧不上休息，一直，忙著，整個假期沒有停止過，很辛苦。

　　(2)各種各樣，品種繁多，千姿百態(tài)

　　△讓我們了解一下：兒子有多大?

　　△對兒子來說，種這些花很不容易。那他是種著玩的嗎?

　　3.閉上眼睛(學生)，老師和你們一起來到這塊芳草地。

　　師范讀第四自然段。（配樂）

　　△看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?

　　看到：花兒爭奇斗艷，爭著比美

　　五顏六色的花兒在風中跳舞，擺動著美麗的衣裙，扭動著腰肢。

　　聽到：風兒和花在做游戲，小蜜蜂邊飛邊歌唱。

　　聞到：陣陣芳香，沁人心脾

　　師敘：這兒原本只是一片普普通通的地，一個普普通通的院子，現(xiàn)在卻開滿了各色的鮮花，到處充溢著沁人心脾的芳香，引來了小生靈——蜜蜂、蝴蝶……它們嗡嗡的飛著，似乎在哼著一首春天的歌。

　　△想親自去嗎?美美地讀讀吧。

　　△這些盛開的花兒在你的眼里，就像什么?

　　△在父親的眼里呢?他有什么樣的感受?

　　△這是個打比方的句子，這樣的比方恰當嗎?

　　△你能讀出感受來嗎?試一試。

　　三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵

　　1.兒子思念父親，父親又何嘗不想著兒子呢?不久，兒子收到了高爾基從遠方寄來的信。

　　(1)捧著父親的信，兒子會怎么讀?請同學們自己讀讀7—9自然段。

　　(2)父親的希望，兒子能讀懂嗎?你們能讀懂嗎?

　　△第二段信的內容中，父親再次提到美好的東西，是什么?

　　(花、幫助、關愛、為別人奉獻……)

　　△給什么?給予、奉獻，留給人們美好的東西。拿什么?索取，一味得到別人的關懷而不付出。

　　是的，當一個人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那樣重要；當一個人把幫助別人、為別人奉獻愛心當成是一件自然而然的事時，同學們，你們能想象得出那樣的人生因此而快樂嗎?

　　(3)連起來讀讀這封信的內容，想讀給誰聽，就去吧，把內心的感受告訴他。

　　(4)你們小小的年紀，也許父親的話語并不一定完全理解。但不要緊，隨著年齡的增長，你會有越來越深刻的體會。張老師也是在童年時第一次讀這個故事，十幾年過去了，是這句話伴隨著我長大的，生活的體驗告訴我，付出真的是一種快樂。請允許我來代替父親，代替高爾基向大家訴說他對兒子，更是對每一位孩子的期望，好嗎?

　　2.聽了父親對兒子的希望，看到兒子為父親種的花，高爾基博大深沉的愛包圍著我們。

　　板書：愛

　　3.老師再送兩句高爾基先生的名言，希望它們能伴隨你們長大!

　　幻想，使精神得到休息，還可以打掃一下心頭的生活灰塵。

　　每個人都知道，把語言化為行動，比把行動化為語言困難得多。

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇3

　　教材簡析:課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心,他希望兒子懂得人生的快樂在于付出，而不是索取，做一個有益于社會的人,一個讓所有人都需要的人,這是一種超脫了人間親情的崇高的愛。

　　教學目標：

　　1、創(chuàng)設"愛"的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情；

　　2、理解高爾基信中最后兩段話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理；

　　3、通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達并努力實踐。

　　教學重點：

　　1、通過品讀詞句，感受父愛子、子愛父的人間親情；

　　2、理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義。

　　教學難點：理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義，讀懂父親的良苦用心。

　　教學準備：

　　教學過程

　　第二課時

　　一、談話導入，質疑明題，激發(fā)興趣。

　　1、談話：“同學們，什么時候，你很快樂，心里感到特愉快？”

　　2、讀句質疑，提煉研讀主題：“課文中高爾基對“什么事最快樂”是怎樣說的：（出示句子）‘給’，永遠比‘拿’愉快。”讓學生朗讀這句話，之后質疑：“讀了這句話，你想問些什么嗎？”然后從學生的提問中提供出本節(jié)課的2個研讀主題：①誰給了誰什么？②怎么“給”？

　　二、品讀"栽花賞花"，領會“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深

　　1、學習課文2、3自然段，感受"子愛父"。

　　（1）、朗讀第2自然段，讀后談發(fā)現(xiàn)：“讀這段話的時候，你有沒有發(fā)現(xiàn)，誰給了誰什么？”你是怎樣理解這個“探望”的？小男孩探望父親時做了些什么？      

　　過渡：“讀書時就應該這樣，注意一些詞語，去想，去發(fā)現(xiàn)，去感受，這是一種很好的讀書方法。”

　　（2）、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發(fā)現(xiàn)些什么，產生怎樣的感受。同學們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。”

　　（3）、課堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發(fā)現(xiàn)和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學的發(fā)言，從中你能否有新的發(fā)現(xiàn)和感受？” （抓重點詞句理解：“顧不上、一直、忙著、各種各樣”，而且這個孩子“只有10歲”。）

　　（4）、整段讀悟：“同學們說的真好，能讀好這段話嗎？”學生讀后，問：“讀著這段話，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”學生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導他們將這段中的每句話聯(lián)系起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領悟。在交流時板書“栽種”一詞。

　　（5）人物的動作行為往往最能表達人物的思想感情，再讀第3自然段，說說小男孩為什么要這樣做？他是怎么想的？

　　（6）教師小結：兒子這樣做，是用自己獨特的方式表達對父親的愛。

　　2、學習課文第4、5自然段，感受"父愛子"。

　　（過渡）: 兒子就要回去了，他望著滿院自己親手栽種的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛聞到了……仿佛聽到了……”進行想象說話練習。

　　（1）終于，春天到了！指名朗讀第4自然段。（課件出示鮮花盛開的畫面）“從他的朗讀中，你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受嗎？”

　　（2）怎樣朗讀才能把這段話的意思表現(xiàn)出來？（要讀出春雨的滋潤 ，花兒的競相開放，讀出高爾基的興奮、自豪和得意）哪兩個字突出地表現(xiàn)了高爾基兒子的辛勤勞動，換來了令人喜悅的收獲？（全都）通過這兩個字，你們能想到哪些描寫鮮花的詞語？

　　（3）看圖練習說話：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里會想些什么呢？

　　（4）深入研究，體會“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學生說議時，根據(jù)學生的發(fā)言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關語句，進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學生說）。”

　　（5）、感悟“美好”：“讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？”“給”可以理解成哪些詞匯？學生結合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。

　　三、品讀"寫信教子"，領會“拿”意，體會“奉獻”的愉快。

　　過渡：高爾基欣賞著兒子栽種的鮮花，一種難言的快樂涌上心頭。質疑：兒子把快樂僅僅給了高爾基一個人嗎？

　　1、教師范讀高爾基寫給兒子的信。（引導學生從高爾基信中“在島上”一詞展開研究）明明第二自然段寫的是兒子的花草種滿了庭院，怎么會說是在島上呢？從信中，你知道高爾基希望兒子成為一個怎樣的人？

　　2、討論：聯(lián)系實際說說你對“給永遠比拿愉快“的理解；

　　想象一下：當兒子知道自己親手種下的鮮花開滿整個小島，當兒子想象著小島上的人們一邊欣賞著嬌艷的花朵，一邊翹起大拇指夸獎他時，兒子的內心會是一種什么情感？你也曾經把“美好的東西”給過別人嗎？說說自己當時的感受。

　　在這樣的情緒帶動下，想象：高爾基的兒子在今后的人生道路上，是會選擇“給”，還是會選擇“拿”？你呢？你會選擇什么？

　　3、小結：人生的快樂到底是什么？說說你自己的理解吧。適時擴充一些名言，如：送人玫瑰，手留余香 

　　四、課外延伸，表達感想

　　學了這篇課文，你的感想一定很多，請選擇你最感興趣的一題完成。

　　1、如果你是高爾基的兒子，讀了爸爸寫給你的信，你準備給爸爸回信時說些什么呢？請你代高爾基的兒子給爸爸回一封信。（注意書信格式）

　　2、讀了這篇文章，你一定有很多感受和想法，請寫一篇讀后感。（一定要寫出自己的感受和想法呀！）

　　3、生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常的愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。

　　附：板書設計

　　14高爾基

　　寫                賞

　　信         “給”永遠比“拿”愉快    花                                  

　　教                栽

　　兒 子

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇4

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。

　　4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學時間：兩課時。

　　教學重點：感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。

　　教具準備：投影、錄音、音樂磁帶。

　　第一課時

　　一、指導看圖，導入新課。

　　1、出示畫像（高爾基像）

　　同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。

　　（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？（高爾基是一位偉大的作家）

　　2、知識擴展

　　高爾基簡介——高爾基是前蘇聯(lián)無產階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示課題。

　　(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？

　　（明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）

　　（板書：他的兒子）

　　(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字？（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發(fā)生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）

　　二、初讀課文，自學：

　　要求：

　　1、學生出聲試讀課文。

　　2、畫出帶生字的詞語。

　　3、標自然段序號。

　　三、檢查自學情況：

　　1、生字讀音指導。

　　教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

　　2、結合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。

　　3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。

　　4、學生輕聲齊讀課文。

　　四、指導寫字

　　過渡：經過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？

　　1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些。“欣”是左右結構，且左右相等。

　　2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。

　　五、作業(yè)：練讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。

　　二、精讀課文，感悟整體

　　1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）

　　2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）

　　3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）

　　4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）

　　三、學習第2~5自然段

　　1、學習第2自然段。

　　(1)指名朗讀。其他同學邊聽讀邊想：你感到高爾基和他兒子的之間的感情怎樣？（用一個字概括）你從文章中的哪些詞句體會到的？

　　(2)這一自然段交代了什么？（事情發(fā)生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）

　　(3)學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）

　　2、學習第3自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”？為什么？（去掉后就不能體現(xiàn)強調年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒有镢頭那么高”語意緊密相聯(lián)，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有還沒有）镢頭有多高？師比畫一下。

　　（3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）

　　(4)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）

　　（5）此時我們何以想象到怎樣的一幅勞動畫面呢？

　　(6)同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發(fā)言，進行說話訓練和傳統(tǒng)美德的教育）

　　(7試背誦

　　3、學習第4自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）

　　(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）

　　(4)寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）

　　(5)試背誦。

　　4、學習第5自然段

　　(1)指名朗讀。

　　(2)傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里欣賞兒子種的花時心情如何？想說些什么？會說些什么？（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）

　　(3)試背誦。

　　四、評析第6～9自然段

　　1、指名朗讀。

　　2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）

　　3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用）。文中另外一個“美好的東西”又指什么呢？

　　4、提問：這封信中最重要的一句話是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什么這么說？

　　討論：聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）

　　5、說話訓練：結合實際或聯(lián)系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。

　　6、試背誦6—9自然段。

　　五、播放音樂，指導背誦

　　抓住表示時間的詞語，指導背誦。

　　板書：

　　高爾基和他的兒子

　　栽              寫

　　花              信

　　賞              教

　　花              子

　　“ 給”永遠比“拿”愉快

　　六、教學反思：

　　《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。

　　一、以“愛”切入，體會父子深情。

　　初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字，接著朗讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？想說些什么？”的語言訓練和閉目聽朗誦的春天花開情景在頭腦中熟記精彩片段的訓練。師生及時點評學生的朗讀，贊揚學生已經感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié)，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。

　　二、以“給”突破，體悟奉獻快樂。

　　作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義。然后讓學生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。

　　學生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：武夷山市嵐谷中心小學教育教學網    點擊數(shù)：458

　　執(zhí)教者：嵐谷中心  小學劉麗華

　　教學目標:

　　1、能正確,流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　2、通過朗讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學方法：本文教學時我采用最樸實，最簡單的“朗讀”和“感悟”的方法意在使語文教學反樸歸真。

　　教學難點：理解“給”永遠比拿“快樂”。

　　教學準備：教學課件  背景音樂：《愛的奉獻》

　　教學過程：

　　一、           由“愛”切入，整體感知

　　1、創(chuàng)設情景，談話導入。

　　2、課文講了哪兩個人物？

　　3、請用一個字形容這兩個主人公之間的關系。

　　二、品讀“栽花賞花”感悟父子情深

　　1、感受“子愛父”學習第2、3自然段。

　　（1）、哪些詞最能表現(xiàn)兒子愛父親？

　　（2）、比較哪一個句子更好：高爾基的兒子10歲了。高爾基的兒子只有10歲。

　　（3）有感情朗讀。

　　2、感受“父愛子”，學習第4、5自然段。

　　①課件出示春景圖，師講解。

　　②高爾基看到這么美的景色，他心里想到什么？

　　③指導朗讀。（讀出驚喜和贊美）

　　三、品讀“寫信教學”感悟信的內涵

　　1、自主學習，自讀自悟，

　　2、匯報交流。

　　質疑：第七自然段中“美好的東西”指什么？第八自然段中美好的東西又指什么？“給”指什么？“拿”又是指什么？為什么“給”，永遠比拿愉快。

　　3、指導朗讀。

　　4、小組討論：如果你是高爾基的兒子，給父親的回信會說什么呢？

　　四、拓展延伸、滲透愛心教育

　　1、交流愛心名言。

　　2、出示課件——西部貧困兒童的畫面。

　　3、出示課件——獻愛心的畫面。

　　4、播放歌曲《愛的奉獻》。

　　5、談感受。

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇6

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的含義。

　　4、教育學生初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

　　教學重點：理解高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件事。

　　教學難點：高爾基信中最后兩段話的含義。

　　教學準備：高爾基圖片、自制文字課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學步驟：

　　一、基礎性診斷。

　　(一)看圖揭示課文。

　　（出示高爾基圖片）同學們，你們認識這位老人嗎？（板書：高爾基）對，他就是今天課文中的主人公之一，文中還有一個小主人公是誰？（補充完整課題）高爾基是一位偉大的作家，他教育兒子也很特別，課文講述的就是發(fā)生在高爾基與他的兒子間的幾件事。

　　（二）初讀課文。

　　1、學生自看拼音課文試讀課文；標自然段序號；畫出帶生字的詞語。

　　2、檢查生字讀音。

　　3、讀一讀。

　　妻子探望芳香染

　　休養(yǎng)欣賞盛開

　　4、師范讀課文；學生體會后再讀課文；齊讀課文。

　　5、指導寫字。

　　（1）提示“妻、瞧”的筆順。

　　（2）描紅后臨寫。

　　二、診斷練習。

　　1、填空。

　　xiuxinfangchayan

　　___養(yǎng)___賞___香___紫___紅

　　2、學生讀課文思考：課文寫了高爾基父子間的哪幾件事？分別用哪幾個自然段來寫的？

　　3、交流。

　　4、那么第一自然段交代了什么？哪個字突出了高爾基和兒子的關系？練習背誦這一段。

　　三、發(fā)展性診斷。

　　1、下面我們看“栽花賞花”這件事。來到島上，兒子做了些什么？當時他才多大？（隨機出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。）

　　2、兒子為什么這么做？（隨機板書：愛）哪些詞特別能說明兒子對父親的感情？

　　3、有感情地讀，體會；練習背誦。

　　4、兒子如此愛自己的父親，所以他跟媽媽回蘇聯(lián)的時候，望者滿院自己親手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看見……（學生進行情境說話。）

　　5、（出示花草圖片）這就是兒子種出來的花，邊看圖邊讀第四段，看看有什么感受。

　　6、交流；練讀；背誦。

　　7、高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？輕聲讀第五段，找出重點詞語體會高爾基對兒子的情感。

　　8、練習背誦。

　　四、借助課文6——9段，自主性學習診斷。

　　1、指名讀。

　　2、說明標點符號的用法：兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分。

　　3、學生自讀高爾基的三段信文，把含義深刻的句子畫下來，細讀體會。

　　4、交流，聯(lián)系實際說說你對“‘給’，永遠比拿愉快”的想法。

　　5、練習背誦。

　　五、共同小結并根據(jù)“有一年”、“春天對了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那時候”等詞語熟背課文。

　　板書設計：

　　21高爾基和他的兒子

　　賞花栽

　　寫信收

　　愛

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇7

　　【教材分析】：

　　《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性記敘文。課文通過高爾基和他的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，表現(xiàn)了高爾基父子之間的親情及高爾基育子先育心的真愛藝術。本文圍繞一個“愛”字組織教材，表達主題，語言清新，含義深刻。高爾基教育兒子明白“給”，永遠比“拿”愉快的道理。這種父愛愛到點子上，既教育了兒子，又啟迪了讀者。

　　【學情分析】：

　　本班大部分學生居住在城鎮(zhèn)，多數(shù)是獨生子女，家庭條件優(yōu)越，衣來伸手，飯來張口，一直生活在父母、親人不斷給予的環(huán)境中，對于奉獻毫無概念。

　　《高爾基和他的兒子》這是一篇比較感人的敘事性文章。偉人背后的故事又是學生們比較感興趣的。本文語言清新，學生感到親切、自然；含義深刻，學生又能洞悉為人處事之道。作為小學五年級的學生，他們思維活躍，有較好的閱讀能力，并善于發(fā)表自己的見解，易于感悟。

　　【設計思路】：

　　新課程呼喚語文教師能恰如其分地運用好語文課程資源造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人。本課以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，整合各種資源，以“積累、感悟、體驗”為形式，為了讓學生能深切感受文章中深刻的人文內涵。因此教學設計時我抓住文章的經典之處引導學生去感悟體會做人的真諦，如從兒子身上學到愛，從高爾基的信中去體悟：“給”永遠比“拿”愉快。在引導學生理解之后又引導學生聯(lián)系實際去談。這樣學生在讀文、品文之后很自然的受到人格熏陶。

　　【教學目標】：

　　1、能正確、流利、有感情得朗讀課文。

　　2、創(chuàng)設"愛"的情境，感受父愛子、子愛父的人間親情。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

　　【教學重難點】感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句話的意思。明白為什么說留給人們美好的東西會讓你的生活變得愉快。

　　【教學過程】：

　　一、認識高爾基，名言導入

　　師：今天，咱們再來認識一個人物哦！（出示高爾基圖片）你們認識他嗎？（板書：高爾基）誰給大家介紹介紹高爾基？

　　生回答。

　　師：你是怎么認識他的？（1、查找資料能幫助我們學習課文，了解背景，這是個很好的學習方法呀！2、真是個愛看書的孩子！）你們愛看書，高爾基小時候也特別愛看書，他之所以能成為大作家跟他小時侯刻苦讀書分不開，高爾基小時侯當過仆人、小裁縫、洗碗小伙計等等，他一有空閑時間就如饑似渴地讀書，常常被主人打的遍體鱗傷，可他從沒放棄過讀書，大量的閱讀也為他以后的文學創(chuàng)作提供了豐富的資源，使他最終成為蘇聯(lián)大文豪。同學們能了解這么多！我想平常一定也特別愛看書吧！“書是人類進步的階梯。”這句名言就出自——（生：高爾基）

　　今天我們再來分享一句高爾基的名言（板書：“給”，永遠比“拿”愉快。——高爾基）我們一起來讀一讀。（生齊讀）這句名言就出現(xiàn)在高爾基寫給他兒子的信里面。

　　二、讀信激趣，感知文本

　　師：同學們想看看嗎？（想）我們一起來看看這封信。（課件配樂范讀信）

　　師：這封信也出現(xiàn)在我們的14課《高爾基和他的兒子》這篇課文當中。（板書：和他的兒子）同學們找找它在哪些段落？（7-9）同學們自己認真讀一讀信的內容，看看你從信中知道了什么？（生自由讀7-9）誰愿意代高爾基的兒子讀讀這封信？

　　指名朗讀

　　評讀：1、讀得字正腔圓！真不愧是大作家的兒子呀！2、收到父親的信，太緊張了！

　　師：你從信中知道了什么呢？

　　生回答

　　師：你讀得真仔細！感謝你的發(fā)現(xiàn)！

　　三、品讀感悟，揭示真諦

　　（一）子愛父

　　師：高爾基的兒子為什么會在島上留下鮮花呢？這背后還有一個感人的故事呢？同學們自由讀一讀1-5自然段，找找看兒子留下鮮花的原因！

　　師：（1、你還能從文字的背后讀出父子之間的深情，真了不起！）

　　師：兒子是在用自己獨特的方式向父親表達愛！

　　師：來到爸爸身邊以后，他是怎么做的？（課件出示）

　　生：來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。

　　師：在這句話中，哪些詞讓你感受到兒子的這份愛呢？（顧不上、一直忙著）你能通過讀把它表達出來嗎？

　　師:你剛才注意將“顧不上”“一直忙著”注入了愛的力量，將自己的看法用朗讀表達出來。這真是讀書的好方法。

　　師：原本他需要休息嗎？（生：需要）是呀！他只有——（生：10歲啊！而且還不遠萬里，長途跋涉而來。可他——（生：顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。）原本這個假期他應該好好地游玩，可他——（生：顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。）

　　師：是啊！兒子是忙并快樂著，這就是愛的力量。我們一起通過朗讀把這愛的力量表達出來吧！

　　生深情朗讀。

　　（二）、父愛子

　　師：假期過去了，高爾基的兒子告別爸爸，隨著媽媽回蘇聯(lián)去了。很快，春天到了，兒子種的花全都開了。（出示課件）你們看——（生贊嘆：好美啊！）你會怎么形容這些花？有句話說“勞動創(chuàng)造美”一點也沒錯，兒子的努力終于換來了百花開放。

　　（課件出示：春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。）瞧~（出示：春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，_______花，______________；_______花，______________；……，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。）

　　師：看到這么美的花，再低沉的心情也會變得——（生：愉快！）那也一定能使正在休養(yǎng)中的父親心情變得十分愉快吧。來，我們一起在音樂聲中將這份愉快的心情傳遞給他深愛的父親吧！（配樂朗讀）

　　師：我們感受到了這份愉快的心情，父親感受到了嗎？你是從哪里看出來的？

　　生：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。

　　師：高爾基為什么會這么高興呢？（生想象）

　　師：高爾基看到這些美麗的鮮花，想到自已懂事的兒子，高爾基的心里怎能不高興呢?誰能把第五自然段中高爾基的高興心情有感情地朗讀出來呢?

　　(指名學生有感情地朗讀)讀得可真有感情！

　　（三）、感悟“給予”

　　師：高爾基欣賞著鮮花，心里想念著兒子！這叫——睹物思人啊！于是他迫不及待地給兒子寫下了這封信！當高爾基的兒子接到父親的這封信時，他又會是一種怎么樣的心情呢？我們帶著這份心情自己再讀一讀這封信。那這里“美好的東西”還指鮮花嗎？那還會指些什么呢？（親情、關愛、幫助）

　　師：你有過這樣的經歷嗎？有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去看望他，祝他早日康復，當時，這位同學很感動。望著他那感激的目光，我特別高興。

　　師：你真是個熱心的孩子！懂得為別人付出！當時的心情一定——（生；十分愉快）？那時，你會說——“給”，永遠比“拿”愉快。

　　師：這是你愛心的奉獻啊！你同樣有一顆像這鮮花一樣美的心靈！

　　老師真為有你們這樣的好學生而感到驕傲！你們就是在用自己的行動說明——“‘給’，永遠比‘拿’愉快”。

　　師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，信中這么說——要是（引讀）

　　生：（讀8、9自然段）

　　四、內化文本，撰寫凡人格言

　　師：感謝這節(jié)課同學們給予老師一個溫馨的課堂，伴隨老師快樂地成長。老師想說：（板書：給予是溫馨的，給予是快樂的。——胡素平）我想同學們一定也有自己的感悟吧！老師為大家準備了書簽，同學們把自己的格言寫在書簽上，可以奉獻給你的同桌和上下桌，也可以送給在場的老師，還可以留給自己做為座右銘。

　　師總結：同學們，回去以后，我們趕緊從身邊做起，用我們的真誠給予別人幫助，感受那份快樂吧！同學們再見！

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇8

　　教學目標：　　

　　1、能正確、流利、有感地朗讀課文，背誦課文。　　

　　2、品讀語言文字，感受父愛子、子愛父的人間親情。　　

　　3、激發(fā)誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。　　

　　教學重點：通過朗讀，讓學生感受到父愛子、子愛父的人間親情。　　

　　教學難點：　“ ‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這句話告訴我們的深刻道理。　　

　　教學準備：多媒體課件　　

　　教學時間：兩課時　　

　　第二課時教學過程：　　

　　一、談話導入，提及“愛”　　

　　1.同學們，通過上節(jié)課的學習我們認識了兩個人物是？　　

　　齊讀課題：高爾基  和  他的兒子  　齊讀。　　

　　2.如果用一個字來形容爸爸和兒子之間的感情，你會用哪個字？　　

　　指名說。（板書：愛）　　

　　二、讀“栽花”，表達“愛”　　

　　爸爸愛兒子，那兒子愛不愛爸爸呢？　　

　　請同學們自由讀課文第2、3自然段，你從哪些語句可以看出兒子也深深的愛著自己的爸爸？討論：指名說：　　

　　1、出示：有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，他的妻子帶著兒子前來探望他。　　

　　你從哪個詞最能看出？（探望）為什么？（看望，多指遠道）（你找得很準確）高爾基患病在意大利修養(yǎng)，而他們的家在前蘇聯(lián)，相隔那么遙遠，還來探望他，可見父子情深。　　

　　2、 還從哪兒看出來？　　

　　出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。　　

　　自由讀讀這句話，從中你讀懂了什么？你覺得哪些詞語最能表達兒子對爸爸的愛？　　

　　a.“只有10歲”：年齡小，相機理解“镢頭”（指一種刨土的工具）“一直忙著”（從什么時候開始，到什么時候結束？）整整一個假期，這樣長時間的勞動叫你做，你愿意嗎？但是高爾基的兒子還是：“一直忙著”，你感受到了什么？(時間長、不怕苦、不怕累，兒子對父親的愛）　　

　　（老師評價：多么難能可貴啊，一個只有十歲，還沒有镢頭高的孩子，竟是那么懂事。）　　

　　b“各種各樣”這個詞你讀懂了什么？為什么兒子要多種幾樣花，少種些不行嗎？　　

　　（老師評價：一花獨秀不是春，百花爭艷春滿園。兒子為了給爸爸一個溫馨舒適的環(huán)境，減除爸爸病體的痛苦，消除他寫作之余的疲勞，他栽了一棵又一棵。同學們，讓我們隨著作者的文字，去感受兒子對爸爸的那份深深的愛吧。）　　

　　練習讀，指名讀，齊讀。　　

　　（聽了同學們的朗讀，我仿佛看到了一個在陽光下栽花的瘦弱身影，汗水從他的額頭輕輕的滑落；老師從你的朗讀中感受到那份濃濃的愛……）　　

　　3、（出示課件）幸福的時光總是短暫的，假期很快就要過去了，高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽回蘇聯(lián)去了。他望著滿院親手栽種的花草，幸福地笑了，他仿佛看見……？ 　　

　　（你的想象真豐富；從你的想象中，我能感受到兒子對爸爸那份濃濃的愛）　　

　　三、品“賞花”，感受“愛”　　

　　1、過渡：點擊課件，多美的花兒呀！你能用自己的話描述一下這美麗的景色嗎？書上怎么描寫的？指名讀第4自然段。　　

　　課件出示：　　

　　春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。　　

　　討論：“姹紫嫣紅”是什么意思？看到這個詞，你還能想到哪些詞？（百花齊放、萬紫千紅、百花爭艷……）　　

　　（評價：你積累的詞語可真多；你一口氣說了幾個，都快成詞語小專家了。）　　

　　2.看到這美麗的鮮花，高爾基的心情怎樣？為什么？心里會想些什么？　　

　　點擊出示：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！　　

　　學生交流。（聯(lián)系句子來說）　　

　　（1）高興：心里有說不出的高興。把高興的心情讀出來！　　

　　（2）思念：從“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊”。可以看出高爾基看到美麗的鮮花想到了兒子，睹物思人。（把思念的心情讀出來：　　

　　（3）愛兒子：這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是兒子的一片孝心和愛心）　　

　　總結：有一個成語叫睹物思人，是啊，高爾基看到兒子親手載種的花怎能不想到自己的兒子呢？讓我們用心去感受高爾基此時的內心世界吧。齊讀4,5小節(jié)。（課件出示4,5小節(jié)）　　

　　四、議“寫信”,升華”愛”　　

　　不久，一封帶著花的芳香，帶著高爾基諄諄教導的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，那么信上說了些什么呢？ 　　

　　1、出示：高爾基給兒子的信。　　

　　2、學生自由讀書信，信的內容意思比較深，不容易懂，請大家認真思考，仔細圈畫。想想你讀明白了什么？同桌可以互相討論。 　　

　　（1）交流討論結果，看看誰讀懂的多。學生自由交流　(學生中可能會說到以下幾種情況)　　

　　a.我讀明白了信中高爾基告訴兒子，他在島上留下了美好的東西。這就是鮮花。　　

　　b. 我讀明白了信中高爾基告訴兒子，無論在什么時候，什么地方，都要給人們給下美好的東西。　　

　　c.我讀明白了信中高爾基告訴兒子，給永遠比拿愉快。　　

　　兒子把花種在哪兒的？（院子里）爸爸為什么認為在“島上”？　　

　　（2）師：信中幾次提到“美好的東西”?第一次指的什么？　　

　　這里的破折號起什么作用？（解釋說明）　　

　　第二次 “美好的東西”指什么？　　

　　指名回答（美好的東西指真誠的關心別人，熱情的幫助，也可以指美好的環(huán)境等）　　

　　（3）生活中美好的東西很多，今天我在這兒和大家一起上課，課前老師做了許多準備工作，盡管比較辛苦，但看到你們今天覺得如此輕松，看到你們臉上的笑容，我心里覺得很愉快。　　

　　（4）在生活中你們也給過別人美好的東西嗎？指名學生說說。　　

　　（評：你真是一個有愛心的孩子！你樂于助人的品質值得大家學習！你無私的幫助給了同學們很多啟發(fā)！）　　

　　（5）生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，信中這么說——（引讀：要是你無論在什么時候……拿愉快……）第八、九自然段。　　

　　3.出示“給”，永遠比“拿”愉快。　　

　　（1）自由讀這句話，齊讀。　　

　　（2）這里的“給”指什么？（就是給別人美好的東西；就是給別人幫助，給別人關心；就是真誠的奉獻！）　　

　　（3）師：大家說的都很好，那么這個“拿”又是指什么呢？（享受、接受、向別人索取、收下的意思）齊讀“給”和“拿”的意思。　　

　　（4）高爾基的這句話是想告訴兒子什么？（高爾基希望兒子時時處處想到別人，幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）　　

　　4.師：高爾基寫給兒子的信真是語重心長、育人育心，這就是他偉大的地方。請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！齊讀信的內容。出示：（你回去了……比拿愉快……）　　

　　5. “給”，永遠比“拿”愉快。高爾基信中的這句深刻的話想要告訴我們什么道理？　　

　　（做一個有益他人的人，就能贏得他人的尊敬，就會享受到成功的快樂；快樂在于付出不在于索取要做一個有益于社會的人）　　

　　6.小結：高爾基的這封信給我們每一個人都上了一堂“愛”的教育課，真正感受到偉人的教子有方。讓我們每一個人都深有感觸。請同學們再來有感情地讀一讀這封信。齊讀　　

　　板書：“給”，永遠比“拿”愉快　　

　　這不光是父親對兒子的希望，也是我們所有人應該牢記并且應當努力做到的，學到這兒，老師送給大家?guī)拙湓挘�用來共勉！（自由讀、齊讀）　　

　　課件出示：　　

　　贈人玫瑰，手有余香。　　

　　生命的意義在于付出,在于給予，而不在于接受,也不在于索取。　　

　　總結：同學們，在我們的人生道路上，請永遠記住高爾基這個作家，永遠記住他的那句話：課件出示：給永遠比拿愉快。這樣你的人生將會無限愉快而精彩。　　

　　五、練習說話，情感升華（機動）　　

　　（1）兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。　　

　　（2）假如你是高爾基的兒子，在給父親的回信中你又會說些什么呢？　　

　　先同桌交流，后全班交流。　　

　　學生寫、交流。展示　　

　　板書：                        14、高爾基和他的兒子　　

　　愛　　

　　“給”，永遠比“拿”愉快

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過閱讀感悟課文，聯(lián)系自己的生活實際，感受父子情深，積累語言。

　　用自己的心靈去體會 “給予”的內涵，并深刻領會“給予是一種快樂”。

　　3、學會積累感悟的方法，學會與人交流自己的感受。

　　教學重點：朗讀課文，感受父子情深；初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

　　教學難點：初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

　　教學準備

　　1、學生做一期相關的采蜜集，摘錄積累相關語言，并進行自學感悟。（采蜜集布置要求：按課文順序摘，由課內摘到課外，可以從六個層面談自己的感悟。）課前預先審閱，準備好主講人，做到有的放矢

　　2、自己做一期相關采蜜集。

　　3、卡片（人名）

　　4、課件、實物投影

　　教學設計：

　　一、導入課文

　　1.　這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文――高爾基和他的兒子（生讀）

　　通過上節(jié)課學習，我們知道了，高爾基是一位偉大的作家，他的偉大，老師可以用三句話概括，寫作水平高，作品產量高，文學地位也高，簡稱“三高”，是不是因為他姓高？

　　老師查了一下資料，高爾基的全名是：阿歷克賽·馬克西莫維奇·佩什科夫，（出示，生讀）阿歷克賽，以前中文翻譯為“阿遼沙”，讀過高爾基作品《童年》.《在人間》.《我的大學》這些作品的同學知道，里面的主人公就叫“阿遼沙”，那是因為這些小說很多都取材于高爾基的親身經歷，高爾基是他的筆名，俄文的意思是“痛苦”。.

　　2.我們今天學的這篇課文中的高爾基痛苦嗎？而是非常的“快樂”，這又是為什么呢？讓我們今天來細讀課文。

　　二.檢查自習情況。

　　1.課前，我請大家自讀了這篇課文，并要求大家做了相關的摘錄，都做了嗎？老師也摘了，不過我先聽聽你們匯報一下自學情況，好嗎？

　　2.打開你們的采蜜集，先簡單地交流一下，這篇課文中，你們積累到了哪些認為有價值的句子？

　　a.請一位學生交流摘錄到的句子，（視情況可以鼓勵學生上臺展示采蜜集）初步指導讀好相關句子，（生朗讀不佳，師范讀，請生評點，指出好的地方，學生模仿）

　　b.師統(tǒng)計班中的相關人數(shù)，請相關同學再讀這句話，概括成小標題并板書。

　　c.如果有句子有價值，學生摘到的不多，師出示自己的摘錄本，引導學生進一步思考。

　　4.一些冷門的句子可以事先交流掉。

　　3師匯總大家都有同感的句子

　　總體評價：這些句子，是大家普遍認為比較有價值的，值得感悟一番的，同學們很有眼光，老師也很認同，這叫“英雄所見略同”。

　　1.接下來，請同學們把以上句子在書中劃出來，這節(jié)課我們就來重點感悟這些話。

　　2.文章不厭百回讀，接下來，請同學們再次來讀讀這些話，之前沒摘到的，你用心品悟一下，相信你也會有所發(fā)現(xiàn)，可以把感受寫在書上，先前有摘錄的，如果現(xiàn)在有新的發(fā)現(xiàn)，也可以在書上繼續(xù)補充，這叫溫故而知新，好，給大家?guī)追昼姇r間，之后我們來集體交流。（先民主再集中，每個交流的同學都要給予充分的鼓勵，眼光獨特，書寫工整等等）

　　二、重點交流。15-20

　　1.安排主講人

　　為了方便大家交流，這些話，我想每句各請一位主講人，(解釋主講人身份，激發(fā)興趣)你拿好你的相關材料，到臺前來交流，其他同學干什么？(如果基本認同，可以就他的發(fā)言進行補充，如果不太認同，可以提出你新的見解。)如果你們的交流能夠讓陳老師這本采蜜集拿不出手，那你也姓高。

　　2.學生交流

　　教師鼓勵（評點是從哪個角度來理解的）引導（還可以從哪些角度來品評一下），交流不到位的，出示老師摘錄本。

　　3.指導朗讀與背誦

　　預設重點句子

　　高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高，來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。耍

　　兒子種花：愛之蘊含

　　10歲，正是天真爛漫的年齡，同齡的小朋友可能都在玩耍，而高爾基的兒子卻不顧身材矮小，放棄了休息來種植花草，那流淌在土地中的滴滴汗水，都是他對父親的愛啊！

　　1.學習重點：說話練習，兒子的小，種花的辛苦（想像），種花的用意。

　　2.朗讀背誦：讀好幾個關鍵詞。

　　3.展示老師采蜜集中未涉及的部分。

　　春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。

　　美景如畫：愛之呈現(xiàn)　

　　花兒的顏色是多么鮮艷多姿，花兒的芳香又是多么沁人心脾，真是“萬紫千紅總是春”啊，而這些，都是兒子之前的辛苦勞作換來的。

　　學習重點：朗讀練習，體會當時的美，色，姹紫嫣紅，香，引來了……

　　朗讀重點：換成小詩，讀出節(jié)奏感，

　　春天到了，

　　兒子種的花全都開了。

　　春風吹來，

　　姹紫嫣紅的花兒

　　輕輕搖晃著。

　　散發(fā)出

　　陣陣芳香，

　　引來一只只蜜蜂。

　　傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊!

　　父親賞花　愛之體驗

　　只有在深愛并思念一個人的時候，才會有這樣的感受，作為父親，看到兒子為自己種的花，那是多么幸福啊，雖然兒子不能長時陪伴身旁，這些花草卻可以讓他不再感到孤單。

　　學習重點：學習寫作手法，進一步體會兒子的“給”。

　　“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。

　　“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

　　“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”

　　寫信教子　　愛之升華

　　終于明白兒子為何會不顧辛苦種那些花了，因為他給得快樂。終于明白高爾基為什么寧愿流亡海外也要不斷寫作了，因為他也給得快樂。他用自己的言傳身教，來踐行著這條真理，并傳達著對兒子的殷切期望，真是用心良苦啊。

　　學習重點：學生充分交流，指導思維辨析（兒子與父親都給了什么美好的東西？聯(lián)系生活實際拓展體會美好的東西）

　　引導步驟：1.出示“給”永遠比“拿”愉快……

　　“給”，永遠比“拿”愉快……

　　朗讀體會這兩句話的不同，突出“給”。

　　2.結合文章，兒子給了什么？鮮花，就是爾基所說的“美好的東西”，回讀，為何不顧辛苦？因為他給得快樂。

　　3.高爾基給了什么？作為一名作家，高爾基又給了什么？（介紹背景）這些，也是美好的東西，為何高爾基要“給”，因為他給得也快樂。

　　4.出示名言，體會名人的給。

　　5.生活中，哪些是美好的東西？（說不出可以創(chuàng)設情景）

　　總結：美好的東西，可能物質方面的，你借給同學的一枝筆，一塊橡皮，也可以是精神方面的，你對別人的一次安慰與鼓勵，一次寬容與諒解，一個微笑，一次握手，那些也是美好的東西。

　　三、總結升華 5(靈活)

　　我借花獻佛，想把這段話，送給吳怡，

　　請吳怡讀最后兩節(jié)，請十八位學生讀，請全班讀。

　　是啊，何時何地，我們都能給人送去美好的東西，相信，你也能找到屬于你的那份快樂。 請一起背誦最后兩小節(jié)。

　　四、指導背誦5(靈活)

　　師范背，生評點，激發(fā)學生背誦的興趣和信心。（時間充許，學生也背）

　　五、布置作業(yè)

　　以書信格式出示高爾基的信，以兒子的名義給高爾基寫一封信。

　　板書設計：      

　　兒子種花　愛之蘊含

　　美景如畫　愛之呈現(xiàn)

　　父親賞花　愛之體驗

　　寫信教子　愛之升華

　　《高爾基和他的兒子》教后反思

　　最近一直在提“生態(tài)課堂”，什么是生態(tài)課堂？莫衷一是，似乎強調了以學生為本的課堂就是生態(tài)課堂　，把學生放在第一位，學生是課堂的主人，這樣的說法本身沒有錯。可是，教師在哪里？是不是教師只要任由學生在課堂上自我展現(xiàn)就是所謂的“生態(tài)課堂”？如果是這樣？那老師在課堂上不免戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，生怕自已的一言一行，都成了這“生態(tài)課堂”上的非生態(tài)因子，反之，如果教師在課堂“不作為”，那么這樣的課到底是“生態(tài)課堂”還是“原生態(tài)課堂”？

　　老師是什么？很久之前就有一個生動的比喻：老師是辛勤的園丁。把老師比成園丁，那學生自然是那些花花草草，需要老師在修枝裁葉，這本身就是一種很生態(tài)的說法。當然，這是一種廣義的說法，既是“樹人”，其中也必定包含著課堂教學的成份。我相信，有關課堂教學，不管是任何思潮、運動抑或是主義，教師的主導作用都不可能廢棄，它和提倡學生的主體作用并不矛盾，而是相生相伴，相輔相成的。關鍵是導什么，如何導的問題。

　　試談一下自己的理解。教師的導，首先是導自己。對課堂，對學生，對文本，首先自己要有堅定的立場，深刻的理解，這樣才能應對課堂上紛繁復雜的局面，做到“任憑風吹浪打，我自巋然不動”。要做到這點，教師既要全面了解學情，也需深入研讀文本，只有這樣，才能站在課堂上，面對學生，有一份“我就是語文”的自信。當然，學生是課堂的主體，導自己，最終還是為導學生服務的。對學生的導，我認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一：示范，教師課堂上需“言傳”，更需“身教”，同樣讀一遍課文，任何的多媒體設備，都起不到教師親自讀一遍的作用。教師的示范，不僅確立了一種標準，更會讓學生“親其師，信其道”，增強教師在課堂上的吸引力。二：評價，評價是課堂上的潤滑劑，它能營造濃濃的課堂氣氛，也能使教師始終掌控著課堂的“溫度”。三：提煉，對于學生上課講的比較到位，全面的內容，老師要站在一個更高的高度加以引導，化繁為簡，用較為精煉的語言進行概括性的描述。四：梳理，對于學生理解較為片面，只能停留在只言片語的回答，教師要有梳理的能力，采眾生之長，加以整理，從而從出一個相對全面的理解。總之，教師的導，要讓學生在原有的基礎上有一個新的提高，使之理解得更為清晰，全面。

　　我就是帶著這樣的想法執(zhí)教這篇課文的，縱觀這堂課，雖然課前的想法比較多，但是在課堂上的實際效果還不是很理想，究其原因，我覺得主要還是在學情的把握上不夠準確，雖然課前準備方面以予了重視，但是課堂上，學生還是有點畏難情緒，不敢談，談不出。我想主要是以下幾個原因造成的。一是環(huán)境的不適應，這主要包括教室環(huán)境，后面有聽課老師等，這些有別于平時的課堂，學生產生了不適應。二還是主觀的原因，我在課堂的引導還是不夠，沒有適當調整學一的情緒，合學生的注意力放到課堂的學習上來。學生想的不是這個問題該怎么解決，而是在想這個問題我要不要說，這樣大大影響了課堂的效率，使得課堂的節(jié)奏緩慢，本課的教學環(huán)節(jié)沒有充分地落實。三是在備課前，自已一頭的備課備得太實，預設得太多，忽略了課堂上的“備課”，這樣，教師在課堂上就不太可能關注一些學生生成的東西。這些都說明我在導的具體操作方面，還是存在較大的差距，需要在今后的教學中引以為鑒，并逐步改變。

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇10

　　說教材：

　　《高爾基和他的兒子》是蘇教版第七冊第六單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。

　　課文通過對栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓 “所有的人都需要”的人。

　　課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。

　　根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：

　　一、 認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　二、 能力目標：根據(jù)課文內容理解人物的特點。積累文中的優(yōu)美語句，能邊讀課文邊展開豐富的想象。

　　三、 情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分；難點在于引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。

　　說教法：

　　隨著“學生是課堂的主人，是學習活動的主體。”等新課改精神的深入開展及素質教育的逐步完善，符合課改精神的“合作探究”的學習方法應運而生。本課通過采用這一學習方法，既增強了學生的合作意識，又提高了學生的自學能力。同時配合以讀代講，以生提問代替師發(fā)問來調動學生的表現(xiàn)欲望，同時也活躍了課堂氣氛。

　　說學法：

　　二十一世紀是一個知識經濟迅猛發(fā)展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、 “議” 、“悟”、“勾”等學法。

　　說教學流程：

　　一、揭題導入：

　　1、多媒體出示畫像：（高爾基）問：高爾基是干什么的？

　　2、知識拓展：簡介高爾基，向學生推薦《童年》。

　　3、揭示課題、齊讀課題。（今天讓我們來認識兩個人。）

　　高爾基是世界無產階級文學的第一個偉大代表，其著名作品《海燕之歌》、《母親》等對國際工人運動和民族解放運動，對無產階級文學都產生了積極的影響。 因此有必要讓學生對他作簡單地了解，既可拓展學生的知識，同時又可激發(fā)學生學習的興趣

　　課文是一篇敘事性的記敘文，文題對敘事的對象起了限制作用。開門見山直接揭題，同時可告訴學生，本文以此為題告訴我們課文就是寫高爾基和他的兒子之間發(fā)生的事。我們寫文章時也可借鑒這種擬題方法。

　　二、合作探究自學課文：

　　1、簡介故事，引出高爾基的信，師范讀

　　2、在課文中找到信的內容，大聲朗讀，并按要求自學。

　　自學要求：

　　a.認真朗讀信的內容。

　　b.邊讀邊想，在不懂的地方做上記號。

　　c.聯(lián)系全文，借助工具書自己解決一些問題。

　　d.小組討論，提出共同的疑問，推選一位代表匯報。

　　3、小組學習。師巡視指導

　　4、學生提問質疑。板書有價值的問題。

　　因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發(fā)學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文。

　　學想要真正地突出學生的主體地位，就應該營造一個合作學習的民主氛圍，和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發(fā)展的基礎，陶行知先生曾經說過：“發(fā)明千千萬，起問是一點，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問。”顯而易見，教師在課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識相當重要。在本課教學中，我讓學生初讀悟文后，合作學習，促進學生相互啟發(fā)，相互影響。讓學生質疑提問，教師梳理學生懂或不懂的內容，以學定教。

　　這一階段教學注重學法指導，可培養(yǎng)學生提問并解決問題的能力。

　　三、抓住重點，突破難點。

　　1、誦讀第四節(jié)，解決問題：為什么說鮮花是美好的東西？

　　a.自由回答

　　b.借助多媒體理解“姹紫嫣紅”，用你喜歡的形式表達你看花的感受。

　　c.想象美麗景色給人們帶來了什么。

　　d.個性化朗讀讀出花的美麗。

　　2、體會高爾基賞花時的心情。

　　3、理解什么是美好的東西，你給過別人美好的東西嗎？

　　4、聯(lián)系生活實際，理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。

　　5、用“媽媽的時候，我 ；同學的時候，我 ；的時候，我 。”句式說話

　　多媒體的運用要恰到好處。通過多媒體播放鮮花圖，使詞語教學避免了枯燥的說教，同時讓學生展開聯(lián)想，可培養(yǎng)學生的想象力。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。

　　在本段教學中注重學生的個性化朗讀，要求學生讀出自己對文章的理解，用自己喜歡的方式讀書，不同層次的學生個性與能力都得到充分展示，內心獲得成功的喜悅，學生才會越讀越覺得有趣，越讀越愿意讀。

　　理解高爾基信的內容是本文教學難點，光靠說教是枯燥乏味，也是蒼白無力的。通過讓學生舉例說說生活中給別人美好東西的具體事例，用學生自己的體會讓學生明白當你給別人美好東西的時候，別人會感到很快樂，你也就會感到很快樂，從而理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。這就降低了學習的難度。

　　四、遷移練習

　　1、 想象高爾基的兒子收到父親的信后，神情、心情會如何？讀了信后又有何感受？請你代高爾基的兒子給父親寫一封回信。

　　2、讀了這一篇課文，我們已經明白了很多，把的收獲練成一條簡潔的語言，寫到書簽上。

　　五、作業(yè)設計：

　　1、背誦課文，抄寫信的內容。

　　2、完成練筆。

　　3、實踐活動：引導學生課后也注意去為別人做一些力所能及的事，給別人帶去美好的東西和歡樂。

　　語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。這一片段的教學設計中，使學生鞏固書信的格式，學習書簽的制作，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

　　圍繞課文設計延伸作業(yè)，不僅能升華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利于發(fā)展學生思維，培養(yǎng)其語文能力。

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇11

　　一、教材簡析：

　　《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第四單元的一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。

　　根據(jù)學生實際及教材特點，確定本課的教學目標為：

　　1、 創(chuàng)設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　2、通過自讀自悟，結合實際，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、理解高爾基信中最后兩段話的意思。

　　本課的教學重點是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。

　　二、教學教法：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，讓學生在讀中思，在讀中悟,再以悟促讀，尊重學生的獨特的感受、體驗和理解。通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。最后讓學生在理解句子的基礎上創(chuàng)設情境：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什么呢？可謂是順理成章。另外，新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合充分作學習，如小組成員一起交流信的內容，使學生在互動中合作學習。《高爾基和他的兒子》一文，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實施理解教育下語文“從實到創(chuàng)”教學模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的兒子之間，在于學生與文本之間，在于師與生、生與生之間。

　　三、教學過程：

　　[設計意圖]“教材無非就是個例子。”僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。

　　今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題）

　　2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。

　　學生自學。

　　高爾基和他的兒子之間發(fā)生了什么事呢？讀完后指名答。

　　[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數(shù)，有利于對文章內容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學設計能體現(xiàn)清晰的教學思路。

　　三、實讀，讀出愿意。

　　對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。

　　指名學生朗讀，讀后評價。

　　重點指導學生評價：

　　（1）春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開的迷人景象）

　　（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊！（讀了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。）

　　讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。

　　[設計意圖]“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環(huán)節(jié)的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。

　　四、創(chuàng)讀，讀出新意。

　　瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊！同學們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯(lián)系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習說一說。

　　指名說。

　　小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。

　　[設計意圖]設計這次創(chuàng)讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。

　　五、實讀，讀懂原意。

　　高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學習小組里的伙伴交流交流。

　　重點指導：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）

　　師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學生說）

　　是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快啊！）到了那個時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。

　　小結：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。

　　[設計意圖]語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設計，通過學生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。

　　六、創(chuàng)讀，讀出新意。

　　兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們想一想，兒子的這封回信應該寫些什么內容呢？（指名說）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興。……②讀了你的信，我懂得了一個道理。……

　　請你把這封回信寫下來。

　　[設計意圖]學生通過想象練說、練寫，將自己這節(jié)課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種這次創(chuàng)讀的處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！

　　板書設計：　高爾基和他的兒子

　　寫信種花

　　“給”永遠比“拿”愉快

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇12

　　設計意圖： 《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信教子”以及“栽花賞花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。教學中，我借助多媒體課件，抓住文章的經典之處引導學生去感悟做人的真諦，以讀為本讓學生在讀中有感動、有領悟、有思索，同時也培養(yǎng)學生語感、語文能力。

　　教學要求：1.會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.創(chuàng)設情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情，懂得人生快樂在于付出的道理。

　　3.通過合作學習解疑遷移，引起共鳴、樂于傾吐。

　　教學重點：

　　1. 品讀高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分。

　　2. 體會父子間濃濃的親子之愛。

　　教學難點：

　　引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。

　　教學時間：兩課時（第一課時：初讀課文。第二課時：精讀課文。）

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習生字，初讀課文。（略）

　　第二課時

　　一、回憶課文，整體感知

　　1.同學們，通過上節(jié)課的學習我們認識了兩個人物，還記得嗎？誰來說？

　　板書：高爾基  和  他的兒子 

　　齊讀。

　　2.讀題后課件出示課文插圖，自讀課文，想一想，如果用一個字來形容爸爸和兒子之間的感情，你會用哪個字？看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛？

　　3.生交流匯報。

　　【設計意圖】：學生在第一教時初讀課文的基礎上，再次帶著問題自讀課文，從而對文章內容有了整體的感知，并對文中所表現(xiàn)的情——高爾基和他兒子之間的濃濃親情有了初步感悟，為下面的語言品讀打下基礎。

　　二、精讀課文，引導感悟

　　（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

　　過渡：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，他的兒子也非常懂事，對爸爸很孝順，文中哪些地方寫出了兒子對爸爸那種深深的愛？

　　感受“子愛父”，學習第2、3自然段。

　　1.學生默讀2、3自然段，在文中劃出相關的語句并思考從中你體會到什么？（可在重點詞句處寫下感悟。）

　　2.指名匯報，朗讀體會子愛父。

　　（1）課件出示：有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，他的妻子帶著兒子前來探望他。

　　如果你是高爾基的兒子，爸爸遠在海外，你會怎么做？（讓學生說出這樣做的理由。）從哪些詞可以看出？

　　（2）課件出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。

　　師：從這段話里我們讀出兒子給得容易嗎？看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發(fā)現(xiàn)兒子怎樣？此時的你會產生怎樣的感受呢？同學們可以多讀幾遍，還可以跟旁邊的同學交流交流。”

　　a.大家交流，談感受。

　　b.多種形式朗讀感受父子情深。

　　【設計意圖】：引導學生抓住重點詞句，細細品味語言文字，交流閱讀感受，采用多種形式指導學生讀文，引導學生感感悟父子情深。這樣，學生既理解了課文內容，又提高了閱讀能力。

　　3.看提示，想象說話：

　　課件出示：高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得（  ），也不覺得（  ），因為，他心里一直想著（  ）。

　　【設計意圖】：學生通過想象練說，將自己這節(jié)課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基兒子對于父親深藏于內心的愛，“此時無聲勝有聲”在他忙碌的勞作中傳遞這份沉甸甸的愛。

　　感受“父愛子”，學習第4、5自然段。

　　過渡：轉眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。（出示圖片）你們瞧，多美啊！你會怎么形容它呢？讓學生看著圖描述，相機引導，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？

　　1.指導看圖，集體交流感受。

　　2.指名朗讀第4自然段，其余學生閉目想象。  

　　（1）“姹紫嫣紅”是什么意思？想象一下，會有哪些顏色的鮮花？交流后配樂朗讀。

　　（2）出示填空導背。

　　春天到了，兒子種的花（   ），春風吹來，（   ）的花兒（  ），散發(fā)出，引來了（  ）。

　　（3）看圖練習說話。

　　高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？

　　（4）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。

　　（二）品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。

　　1.師：高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。

　　2.學生自由讀信的內容。

　　3. 高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）

　　（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯(lián)系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。

　　（2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。

　　【設計意圖】：對課文的理解應建立在學生自讀自悟的基礎上。在閱讀教學

　　過程中，給時間讓學生讀一讀、議一議，使學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，這樣學生才會對課文有所得、有所悟，同時也有助于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。

　　4.學生自由討論，教師巡視指導。

　　5.集體交流解疑。

　　（1）重點體會兩個“美好的東西”    

　　（2）高爾基兒子種的花草都在父親的“院子里”，為什么高爾基說是在“島上”？（引導聯(lián)系上下文理解。）

　　【設計意圖】：這一個教學環(huán)節(jié)的設計，由高爾基信中“美好的東西”再次鞏固學生對第4、5自然段的理解，引導學生在朗讀與評價體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。

　　（3）“給”永遠比“拿”愉快……這里的“給”是什么意思？

　　“拿”又是什么意思？

　　(4)給和拿分別還可以換成什么詞語？（高爾基的這句話就是要告訴我們奉獻永遠比索取愉快。）

　　（5)你們能聯(lián)系自己身邊的人或事來談談對這句話的理解嗎？

　　點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？做怎樣的人？

　　（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）

　　【設計意圖】：在這過程中，如何觸動學生的情感顯得尤為要。這樣聯(lián)系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。

　　三、引導說話，拓展思維

　　1.情境導讀。（閃現(xiàn)父寫信、子讀信鏡頭）

　　2. 正是這樣，高爾基積極投身于無產階級的革命斗爭，給予人們許多優(yōu)秀的文學作品。其實，他給予大家的還有很多，讓我們一起來聽個故事《小攝影師》 

　　小攝影師

　　1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗邊飛到了桌子上。高爾基打開紙團，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”

　　高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個10歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。

　　“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

　　“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

　　“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

　　過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起來。

　　“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

　　小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”

　　高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

　　小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

　　晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”

　　“是個小男孩嗎？”高爾基問。

　　“不是。是一家雜志社的記者。”

　　“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

　　故事講完了，請你說說高爾基“給予”了小男孩什么？

　　師： 一個小小的故事，側面烘托出高爾基對于孩子的關愛，寧可耽誤自己的工作，也要把時間擠出來給予一個孩子，滿足小男孩的愿望，這是一顆多么博大的心啊！

　　【設計意圖】：教學是個生成的過程，補充相應的故事，加深對課文的理解。

　　現(xiàn)在，同學們一定深入理解這封信的意義了吧？朗讀并背誦6—9自段。

　　四、課后作業(yè)，想象寫話

　　播放課件：自選一個內容寫一段話。

　　1.代高爾基的兒子寫一封回信。

　　2.讀后感《“給”永遠比“拿”"愉快》

　　3.寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。

　　五、總結全文

　　讓“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句名言伴隨著你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。

　　六、課外延伸，實踐體驗。

　　像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。

　　板 書 設 計 ：                     

　　高爾基和他的兒子

　　寫 信   種 花

　　教學反思：

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文對于引導孩子深切體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。因此，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，引導聯(lián)系實際說說類似情況，但是要求不能太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。這節(jié)課的學習不僅讓學生走近了高爾基，更讓他們懂得了人生的道理。教學本是一門藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課有些地方還做得不夠。如整個教學節(jié)奏可適當放慢，在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解高爾基和兒子之間的父子情深。

　　3.讓學生明白：人生的快樂在于付出。

　　教學理念：1.全面依靠學生。2.高度尊重學生。

　　教學主要方法：1.小組合作。2.小組互動。

　　前置性作業(yè)：

　　第一次：

　　1. 讀熟讀好課文。

　　2. 借助工具書理解“姹紫嫣紅”的意思。

　　3. 查找高爾基的資料。

　　4. 課文主要寫了高爾基和他的兒子之間發(fā)生的什么事？

　　第二次：

　　1. 查找有關“愛”和“奉獻”的資料。

　　2. 小組在習網上或qq群里交流讀書收獲，并制作小組展示所用的ppt課件。

　　(1.讀懂了什么？2.是從哪里讀懂的？3.是怎么讀懂的？4.想到了什么？)

　　第一課時(簡要)

　　一、 檢查課文朗讀情況。（先小組里檢查，后全班檢查）

　　二、 匯報高爾基的資料。（先在小組里交流，后全班匯報）

　　三、 課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的什么事？找出有關段落。（先在小組里交流，后全班檢查）

　　四、 再讀課文。

　　第二課時

　　一、 課前。欣賞《海燕之歌》。

　　二、 導入。

　　師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習14課《高爾基和他的兒子》，誰來板書課題？

　　師：好，王智慧同學。（其他同學書空）

　　師：同學們，她寫得怎么樣？

　　生：好。

　　師：掌聲表揚。（掌聲響起來）請同學們齊讀課題。

　　生：高爾基和他的兒子。

　　師：上一節(jié)課我們已經初步學習了這篇課文，同學們再來回顧一下這篇課文主要寫了什么？

　　生：這篇課文主要寫了高爾基在意大利休養(yǎng)，他的兒子前來探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花開了，高爾基在院子里賞花，心里非常高興，就給他的兒子寫了一封信，教育兒子：“給”，永遠比“拿”愉快！

　　師：好，孩子，請你把你剛才說的提煉成幾個字寫在黑板上，好嗎？

　　生：好。（板書：栽花、賞花、寫信教子）

　　師：寫得怎么樣？

　　生：好，掌聲表揚。

　　師： 這節(jié)課就讓我們再次走進文中去，深入地理解課文。

　　三、小組交流。

　　師：昨天老師已經布置同學們在習網-開放式網絡教育平臺上或qq群上以小組為單位進行了交流，并且做好了匯報用的課件，下面請同學們把昨天交流的成果在小組里回顧，做好展示的準備。 (小組交流、討論)

　　四、小組展示

　　師：同學們，準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：好，請一個小組到前臺來展示，孟磊小組。

　　生：我們小組讀懂了高爾基的兒子很愛他的爸爸。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：高爾基的兒子只有十歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。

　　生：我們小組是從“顧不上休息”“一直忙著”讀懂的，你想高爾基的兒子從很遠的地方來到意大利，一定很累，可是他顧不上休息，而是忙著種花，為爸爸留下美好的東西，可見他很愛他的爸爸。

　　生：我們小組還聯(lián)想到有關奉獻的名言：

　　夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。——泰戈爾

　　要求于人的甚少，給予人的甚多，這就是松樹的風格。——陶鑄

　　送人玫瑰，手留余香。

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？

　　生：我還能從“各種各樣”讀出高爾基的兒子很細心。

　　師：你也是個細心的好孩子，掌聲。

　　生：我還能從上一個自然中的“探望”這個詞讀出來兒子很愛他的爸爸。

　　師：說得好。

　　生：我給你們小組提個建議，你們小組在匯報名言應該這樣匯報：泰戈爾曾經說過：夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。

　　生：謝謝你的提醒。

　　師：同學們，兒子的這種行為用文中的一個字來說是什么？

　　生：愛。

　　師：說得好，還可以用哪個字？

　　生：拿。

　　師：對，那么同學們，“愛”和“拿”之間有什么關系呢？

　　生：（說不出）。

　　師：同學們，可不可以這們說，“愛”就是“拿”。

　　生：可以。

　　師：好的，這個小組表現(xiàn)如何？

　　生：好。

　　師：掌聲，接著小組展示，益文琪小組。

　　生：我們小組讀出了高爾基很愛他的兒子。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

　　生：我們小組是從“盛開的花朵”“多像兒子紅撲撲的臉龐”讀出來的。

　　生：我們小組還聯(lián)想到一首寫父母之愛的小詩：

　　母親的愛

　　是一杯濃濃的茶

　　需要我們細細的品味才能明白

　　其中的甘美

　　父親的愛

　　似一片浩瀚的大海

　　給予我們一個溫馨的港灣

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組匯報有評價、有補充或者有疑問？

　　生：我還能從“欣賞”這個詞讀出高爾基很愛他的兒子。

　　師：體會得真好，掌聲。

　　扈家禎：我還能從這兒讀出來高爾基很愛他的兒子……

　　師：孩子，讓老師把話說完，等一等你再說好嗎？

　　生：好。

　　師：同學們，這個自然段寫道：那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！可不可以說兒子紅撲撲的臉龐像像盛開的花朵？

　　生：可以。

　　師：同學們，我們通常把什么比做花？

　　生：一個人美好的心靈。

　　師：對，說得好。還把什么比做花？

　　生：（說不出）

　　師：我記得咱們班的劉子豪同學在一次作文的時候把一個女人比做花。

　　生：夏老師。

　　師：對，他說夏老師貌美如花。我想問問劉子豪同學，你真的覺得夏老師貌美如花嗎？

　　豪：是的。

　　師：夏老師覺得我的容貌沒有花美，你覺得還因為什么？

　　豪：（說不出）。

　　師：找個同學幫幫你。

　　生：因為夏老師心靈美。

　　師：還因為什么？

　　生：（說不出）。

　　師：是因為愛！同學們，夏老師也要告訴你，告訴所有的同學，夏老師也愛你們，看到你們的臉龐，夏老師也能想起那美麗的花。好的，扈家禎來匯報，你們小組要補充是嗎？是一個同學補充，還是整個組補充？（觀察后）你們小組來吧！

　　扈：我們小組也讀懂了高爾基很愛他的兒子。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：

　　“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

　　“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”

　　生：我們小組是從“多么愉快”“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”讀出來的。

　　生：我們小組還聯(lián)想到高爾基的名言：

　　你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取。

　　愛孩子，這是母親也會的事。可是，要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要才能和淵博的生活知識。

　　當你感到一切人需要你的時候，這種感情就會使你有旺盛的精力。

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？

　　生：我還能從你們小組找到的這兩個自然段讀出：高爾基教育他的兒子。

　　師：教育他的兒子做一個什么樣的人？

　　生：做一個所有人都需要的人。

　　師：對，愛是什么？

　　生：愛是關心、呵護。

　　師：說得好，發(fā)言真精彩。

　　生：掌聲響起來。

　　師：掌聲響起來，

　　生：發(fā)言更精彩。

　　師：愛還是什么？

　　生：老師我想寫到黑板上。

　　師：好啊，孩子，來吧。他去寫，我們繼續(xù)交流。

　　生：我能讀出來崇高之愛。

　　師：你是怎么讀出來的？

　　生：高爾其希望他的兒子做一個奉獻的人。

　　師：好，掌聲。你來說。

　　生：我能從這兩段讀出來，人間的親情的崇高的愛。

　　師：夏老師覺得你是動了腦筋的，掌聲響起來。

　　生：我想問你們小組“美好的東西”指的是什么？

　　生：答不出。

　　師：請其他同學幫他回答。

　　生：美好的東西指的是關心、付出、給予。

　　師：說得好，掌聲送給她。噢，黑板上的這位同學們寫完了，我們一起看他寫的什么？請你來讀一讀。

　　生：高爾基很愛他的兒子，所以他寫信教子，他教育兒子，愛就是奉獻。

　　師：寫得好，說得也好。孩子，我從你的話語中讀出了愛就是教育，掌聲表揚他。

　　五、總結提升。

　　師：同學們，剛才龍開心同學由高爾基的信讀出了高爾基對兒子的崇高之愛，讓我們再次走進高爾基的信中，細細體會這種崇高的愛。好，找個同學來讀一下課文。好，吳夢齊，你來讀。

　　師：夏老師在認真地聽，我能聽得出你讀得非常用心。孩子，讓我們靜靜地想，細細地品，你有沒有新的思考或發(fā)現(xiàn)？

　　生：（沉默）。

　　師：請同學們把目光集中在“島上”“人們”“所有人”，靜靜地想，細細地品，能不能有新的思考和發(fā)現(xiàn)，先在二人小組里交流一下。

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇14

　　《高爾基和他的兒子》，是以無私奉獻為單元主題的第二篇課文。這篇課文，是高爾基寫信教育他的兒子——為人們奉獻美好、奉獻快樂。由此，課文可分兩部分，一部分為高爾基為什么要寫信教育他的兒子，另一部分為高爾基教育兒子的內容。

　　高爾基為什么要寫信教育他的兒子？一是高爾基很愛他的兒子，因為很愛兒子，才會有高爾基由賞花到寫信教育兒子的事情發(fā)生。二是高爾基欣賞兒子種的花，在說不出高興的同時，想到了自己還處在懵懂中的兒子——那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐呀，想到了兒子雖然在島上種下了姹紫嫣紅的鮮花，但他并不明白自己種花的意義。種花對于兒子來講，也許是出于好奇，也許是出于好玩……于是高爾基希望通過自己的信，使兒子明白為人們奉獻美好、奉獻快樂的道理。兒子的種花行為，是高爾基寫信教子的基礎。高爾基希望兒子把信的內容與自己的行為聯(lián)系起來，來理解自己語言的含義，理解自己的良苦用心。這也是我們教學時，引導學生理解信中含義的基礎。就如《第八次》中的布魯斯，他為什么能夠從蜘蛛織網中受到啟發(fā)，因為他的遭遇與蜘蛛結網有著驚人的相似。

　　高爾基不愧是一位偉大的文學家，安排信的內容獨具匠心。由兒子熟悉的行為談起，層層推進中，由現(xiàn)象到本質，逐步使自己的兒子接近自己種花行為背后的深刻含義。高爾基首先提出兒子在島上留下了美好的東西——鮮花，意在表揚兒子，喚起了兒子對美好生活的回憶，喚起兒子相似的生活體驗，使兒子形成閱讀期待，為下文進一步說理埋下伏線，提供感性認識基礎。信的第二部分，父親希望自己的兒子“無論在什么時候，什么地方，都要留給人們美好的東西”。這里美好的東西，就不僅僅指鮮花了。我想，由于喚起了兒子對美好生活的回憶，他會推而廣之，美好的東西非常多。它們都是快樂，都是幸福。也許是一句溫馨的話，也許是一個關心的眼神，也許是救人于危難，也許是……并且告訴兒子，如果這樣，你會非常幸福、快樂——“那你的生活該會多么愉快呀”。最后高爾基向兒子揭示出這種行為，這種愉快背后隱含著的哲理——“給”永遠比“拿”愉快——就像自己種花一樣，為別人付出，為別人奉獻美好、奉獻快樂，永遠比向別人索取愉快。

　　高爾基的信，不僅是寫給自己的兒子，編入教材之后，更是寫給閱讀他的學生的，所以編者要求學生全文背誦。我們在教學時，萬不可把信的內容搞的過深、過澀，好像只有這樣才能顯示老師的水平。只要結合高爾基兒子的行為，結合學生自己的生活體驗，能夠理解就可以了。畢竟這是一位慈愛的父親，寫給年幼的兒子，啟發(fā)年幼的兒子如何做人的信。