《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞（精選12篇）

《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞 篇1

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　　《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節。

　　怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

　　在這里，我們看到古代詩人在描繪自然景物時，善于捕捉典型形象入詩，隨物賦形，敷色設彩。杜甫寫過“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，杜牧寫過“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，這些膾炙人口的名句，都是運用色彩相互襯托的典型例子。楊萬里的這首詩也是這樣，抓住紅日照耀下的蓮葉、荷花來描寫，蓮葉“碧”而無窮，荷花“紅”而別樣，紅綠相映，荷日生輝，使形象和色彩百倍地明亮起來。

　　歷代描寫西湖的詩詞不少，流傳下來的篇章在藝術構思、表現手法上多不雷同，富于創造。柳永有“三秋桂子，十里荷花”名句，蘇軾有《飲湖上初晴后雨》名篇。蘇詩表現了西湖在晴天和雨霧中的變幻景象，并且用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的比喻，為西湖寫下了千古絕唱。楊萬里這首七絕寫在蘇軾之后，卻又找到了新穎的構思，從而創造了不同于蘇詩的獨特的意境。此詩色彩鮮麗，境界開闊，情意酣暢，語言卻平白如話，別具一格。這說明即使是表現已被人寫過無數遍的題材，只要匠心獨運，另辟蹊徑，寫出自己獨有的感受，也是能夠翻出一番新意來的。

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《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞 篇2

　　第一課時                       

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　教學過程

　　一、聯系生活、談話導入

　　1提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？

　　2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）

　　3、   讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）

　　4、   解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　5、   介紹作者。

　　二、自由閱讀，理解詩意

　　1、   自讀朗讀，讀準字音，提出疑問。

　　2、   解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾

　　跳珠——活蹦亂跳的珠子

　　3、   學生嘗試理解詩句的意思。

　　1）   天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

　　2）   白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

　　3）   忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。

　　4）   望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

　　三、細讀品位，體會感情

　　1、   思考并討論：

　　1）   古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？

　　2）   我們可以從什么地方看出來的？

　　3）   這首詩哪些地方用了比喻？

　　2、   誦讀全詩，體會天氣變化之快。

　　3、   設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　四、看圖說意，加深感悟。

　　1、   仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、

　　（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）

　　2、   用自己的話講述全詩的意思。

　　第二課時

　　曉出凈慈寺送林子方

　　教學目標：

　　1、讀通詩句，理解詩句意思。

　　2、熟讀成誦，感悟詩句意境。

　　教學準備：

　　1、要求學生復習有關“西湖”的古詩。

　　2、查找有關荷花的圖片及荷塘的視頻，制作課件。

　　教學過程設計：

　　一、談話導入

　　1、同學們，我們中華民族有著五千年悠久燦爛的文化，其中古詩詞就是一個萬紫千紅的百花園，多少文人墨客在這里揮灑筆墨，留下許多優秀的詩篇。提起“西湖”，你想到了哪些詩句呢？

　　（引導學生回憶“山外青山樓外樓”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。”“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”及《西湖》一課中的相關語句。）

　　2、小結過渡：是啊，淡妝濃抹總相宜的西湖留給我們無窮的美的享受。今天,讓我們再次走進古詩園，走近南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。

　　二、初讀古詩，理解詩句大意

　　1、投影出示《曉出凈慈寺送林子方》全詩。

　　（一）初讀

　　①這首詩沒有生字，你能讀好嗎？自己先練一練，注意讀準每一個字音，把詩句讀通順。（指名朗讀，指導正音：“凈、竟、映”這三個字都是后鼻音；“寺”是平舌音）

　　②指名再讀。要求不僅讀準字音，還要讀出詩的韻味，注意斷句。（指導學生自讀自悟，怎樣斷句好）

　　（二）理解詩句意思

　　①讀了詩句，你看到了什么？（指導學生把自己從詩中讀懂的內容用自己的語言說清楚。）

　　②你還有什么不懂的地方？（重點指導學生理解：畢竟、四時、接天、無窮、別樣等詞語）

　　③現在你能用自己的話說一說詩句的意思嗎？先和同桌練一練。再指名說。

　　三、聯系實際，展開想象，體會詩中的意境及詩人當時的感受。

　　①同學們，在生活中，你見識過或了解荷花嗎？給大家介紹介紹？（引導學生回憶自己見過的或在課外讀物中見識過的荷花。結合回憶詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”及美文“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚在我腳邊游過，告訴我昨夜做的好夢。”）

　　②詩人楊萬里所見的是西湖六月的荷塘，當時的景象有什么與眾不同之處？請同學們閉上眼睛，一起來欣賞這首詩的朗誦，走進800年前得那個夏天，陪著楊萬里的好友林子方走出凈慈寺到西湖邊去走一走，看一看。

　　③讓學生靜靜地聽，靜靜地想象。

　　④你看到當時的景象了嗎？說一說，給你印象最深的是什么？（引導學生體會是怎樣的“碧”和怎樣的“紅”。“無窮綠”：不僅指荷塘一望無際，一片片圓圓的荷葉挨挨擠擠，像給西湖鋪上了一層綠地毯，還指荷葉的“綠”富有變化，嫩綠、淺綠、草綠、碧綠、深綠、濃綠……綠得充滿生機。“別樣紅”指在朝陽的照耀下，荷花格外地紅艷，紅得透明，紅得鮮亮，紅得耀眼。）

　　⑤小結：這“無窮的綠”和“別樣的紅”，給作者視覺帶來了巨大的沖擊，給作者留下了深刻的印象。難怪詩人一走出凈慈寺就脫口稱贊――“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”。

　　⑥讓我們再來美美地吟誦一番，把這一幕刻入我們的腦海里。

　　⑦配樂詩朗誦，指導熟讀背誦。

　　四、課外拓展

　　正如我們剛才說的，古詩園就是百花園，同一種事物，在不同的詩人筆下，有著不同的意蘊。關于荷花的詩句，你還知道哪些？

　　老師也給同學們推薦幾句：

　　“1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　2、出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。

　　3、清水出芙蓉，天然去雕飾。

　　4、湘妃雨后來池看，碧玉盤中弄水晶。

　　5、一片秋云一點霞，十分荷葉五分花。”

　　你能讀懂這幾句詩嗎？（交流對這幾句詩的理解）

　　五、布置作業

　　1、解釋加橫線的詞語，再寫一寫詩句的意思。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　2、背誦并默寫這首詩。

　　3、再收集幾首楊萬里的詩，或幾首描寫西湖景色的詩，把它們變成自己的積累。

　　板書：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　“凈、竟、映”：ing

　　“寺”:s

　　無窮碧別樣紅

《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞 篇3

　　教學目標

　　1、正確流利地誦讀古詩。

　　2、結合插圖和注釋，了解詩歌大意。

　　3、想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會作者的情感。

　　教學重點:正確流利地誦讀古詩。

　　教學難點:理解詩的意境，體會作者的情感。

　　教學過程

　　一、創景激情，走進文本。

　　出示荷花圖，請學生用一個詞形容自己看到的。

　　一千多年前詩人楊萬里在清晨走出凈慈寺送別朋友林子方也看到了這幅景象，他有感而發，寫下了這樣的詩句：（師范讀古詩）

　　二、反復品讀，感悟文本。

　　1、你們想讀這首詩嗎？打開書，自己讀一讀，試一試，怎樣才能把課文讀正確，讀通順。

　　2、指名讀詩。

　　3、再讀古詩，結合注釋，看看你都讀懂了些什么，和同桌說一說。

　　4、學生反饋。

　　（1）你從第一句中讀懂了什么？（出示第一句詩：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。）

　　（2）誰來說說西湖？（師補充介紹西湖：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。西湖，就是浙江杭州一顆璀璨的明珠。西湖煙波浩淼、風景如畫，是中外著名的游覽勝地。）

　　（3）（出示圖片）這就是西湖六月的風光。你看，荷葉一片連著一片，荷花格外的鮮艷美麗。誰來夸夸西湖的美？（指名讀詩句）

　　（4）你還從這句話中讀懂了什么？西湖六月與其他季節景色有什么不一樣？（出示西湖四季圖）

　　是呀，西湖的四季都美如畫卷。而西湖的六月，比春季更富生機，比秋季更有活力，比冬季更色彩繽紛，蓮葉，荷花是六月西湖最美的風景，作者就發出了這樣的感嘆：（出示第二句詩：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）

　　（5）自由讀第二句詩，說說讀懂了什么？

　　（教師相機指導朗讀，預設學生回答：

　　a 荷葉很多。“接天”：一片連一片，看不到盡頭。讀出荷葉的多。

　　b 荷葉很綠。“無窮碧”：綠到了及至，沒有辦法用語言形容。讀出荷葉的綠。

　　c 荷花很紅，很特別。“別樣紅”：荷花紅得特別，是因為“映日”的原因。讀出荷花的別樣紅。

　　（6）映日的荷花別樣紅，（出示一朵荷花圖）引導想象：清晨，走出凈慈寺，你看到了什么？（師引導：清晨，六月的西湖里，荷花映著朝陽開放了，你瞧，它粉得那么可愛，紅得那樣別致。陽光灑下來，花瓣上的露珠反射出七色的光芒，映襯得荷花更加的嬌艷，真是：·······）

　　（7）荷花僅僅只有一朵嗎？滿池都是嬌艷的荷花，還有一望無際碧綠的荷葉，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅這樣的美景：······

　　（8）這時，一陣微風追來，你還聞到了什么？

　　（9）望著美景，聞著荷香，你想說點什么？做點什么？

　　詩人楊萬里只用了十四個字，把你們想說的，想畫的，全表達了出來，這真是：（生齊誦第二句）

　　5、回歸全詩，加深理解。

　　（1）這美麗的畫面是作者清晨送別好友林子方，走出凈慈寺，在西湖邊所見而做，所以詩歌的題目是“曉出凈慈寺送林子方”，齊讀詩題。

　　（2）把美麗的詩句吟誦給朋友聽。（配樂）

　　四、拓展延伸，超越文本。

　　其實描寫西湖的詩歌還有很多，你知道的還有哪些，互相推薦。

　　朗讀蘇東坡《飲湖上初晴后雨》

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃抹淡妝總相宜。

　　[注釋]

　　1. 瀲滟：波光閃動的樣子。

　　2. 空蒙：云霧迷茫的樣子。

　　3. 奇：奇妙。

　　4. 西子：即西施，春秋時代越國著名的美女。

　　《曉出凈慈寺送林子方》說課

　　武鋼十三小   胡思晶

　　古詩是我國文學長河中歷久彌香的一朵芙蓉，韻律和諧、構思精巧、聯想奇妙、語言凝練、表達含蓄、言簡意豐。“兒童是天生的詩人”、“學生是閱讀和體驗的主體”，古詩教學如何抵達學生心靈，煥發詩情是古詩教學的重點和難點。本課教學我從以下三點進行突破：

　　1、讀詩。《語文課程標準》強調學生閱讀的自主性和獨立性，古詩篇幅短小而瑯瑯上口，因此，在教學中，我安排了大量時間給學生進行有層次性的閱讀體驗。首次初讀，讀準字音，讀通詩句；再讀指導學生充分自學，匯報“讀懂了什么”；分句品讀時，借助媒體、圖片，讓學生產生聯想，詩畫相融，用心讀出詩，讀出畫。

　　2、入境。古詩“言盡而意無窮”，古詩教學教師要千方百計創設情境，營造氛圍，使學生跨越千年時空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思。本詩的畫面定格在六月西湖，在教學中，我通過畫面，教具，語言渲染，引導學生展開想象，解讀、同化、豐富詩歌意境。從第一句入手，幫助學生建立西湖六月“風光不與四時同”的印象，利用畫面不斷給學生以視覺沖擊，形成印象，為后一句做下鋪墊，在此基礎上帶領學生體悟古詩意境，想象“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景。

　　3、悟情。“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師要以情動情，以抑揚頓挫、聲情并茂讓學生陶醉并沉浸其中，體味詩歌情緒。

《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞 篇4

　　《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人的熱愛之情。

　　教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：

　　一、抓住詩眼，挖掘詩的內涵。

　　教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。

　　二、引導學生發揮想像，體會詩的意境。

　　古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時。我啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發現情致理趣所在。在初讀之后，我讓學生先介紹自己所認識了解的荷，給學生頭腦中留下一個大概的印象，然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺的《荷花》，學生對荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。

　　三、拓展閱讀，培養詩趣，積淀學生的文化底蘊。

　　課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要*學生具有搜集和處理信息的能力。在學習詩前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。〕

　　在學完本首古詩后，我以一帶一進行相關鏈接，引導學生學習李白的有關映日荷花的詩《古風其二十六首》，進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。

　　教學本課，也有一些不足之處，例如詩歌內涵的理解，古詩的誦讀指導，我將會在以后的古詩教學中改進。

《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞 篇5

　　23課古詩兩首《六月二十七日望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》的編排可見編者的用心。課前特意把這兩首詩歌洋洋灑灑寫在了黑板上,放在一起展開教學。

　　首先請學生先來學習這兩首詩，經過一番品讀，學生很快發現這兩首詩歌有很多共同點，但也有各不相同的地方。正和我的心意，我們先來找找這兩首詩的相同之處吧！學生的興趣一下來了，細心的同學首先從詩題入手，題目中都交代了時間、地點和事件。題目很長，不會斷句的，現在也都讀得很好。同在夏季，同在西湖。都是七言詩，都寫了西湖的美景。不同呢？學習的氣氛更濃了！1、時間上略有不同，一是早上，一是下午；2、景色不同，前者寫了8景，后者只有1景。3、天氣不一樣，前者寫了雨天，后者寫了晴天。

　　既然有這么多的不同我們來細細的讀讀吧！

　　時間上怎么不同？“曉出凈慈寺送林子方”， “曉” 就是早晨。“六月二十七日望湖樓醉書”詩人不會一大早就喝醉了吧！景色不同，《六月二十七日望湖樓醉書》寫了8處景色，分別是云、雨、風、水、山、船、地、天。怎樣的云、雨、風、水？云，如“翻墨”，像潑翻的黑墨水一樣仿佛讓我看到了烏云不斷加濃不斷翻滾不斷擴散的情景；雨，如“跳珠”，讓我想到一個個小雨點好像在歡快的跳著舞。 “亂入船”，一個“亂”字，讓我仿佛身臨其境，看到了雨的變化：忽而急，忽而緩，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，更像個頑皮的小孩了！風，來也匆匆，去也匆匆，“六月的天，孩子的臉，說變就變”一場狂風驟雨，立刻消失得無影無蹤，只留下“望湖樓下水如天”！水天一色！一切又恢復了平靜。真美呀！

　　《曉出凈慈寺送林子方》只寫了1處景，荷花蓮葉的美。水上的蓮葉一片碧綠廣闊無垠，一直延伸到與天相接的地方，一支支盛開的荷花在太陽的照射下更加的紅艷了！怎一個美字了得！這首詩重點字詞也就迎刃而解了。

　　天氣不同，《六月二十七日望湖樓醉書》寫了雨天，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”《曉出凈慈寺送林子方》寫了晴天，“映日荷花別樣紅”最后一起誦讀這兩首詩，讓學生從不同的角度談談學習這兩首詩的感受，一同感受西湖美！

　　聽著學生的吟詩、感受，欣喜之余突然想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》迅速寫了出來

　　水光瀲滟晴方好，

　　山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，

　　濃妝淡抹總相宜。”

　　“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜” 詩人拿西施來比西湖，西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。

　　這首詩應該是對前兩首詩歌的一個最好的總結吧！

《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞 篇6

　　教學目標 ：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉的思想感情.

　　教學重點：能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　教學難點 ：古詩問文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。

　　教學準備：課件

　　教學過程 ：

　　一、 激情導入  

　　1、 用一個詞來形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）

　　2、 同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）

　　看到這么美的景色你最想干什么？

　　一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

　　二、 學習古詩

　　1、 自讀古詩，讀正確。

　　2、 指名讀古詩。（男女各一）。

　　3、 那些詞語的意思你一看就明白了。

　　4、 還有那些不明白的我們一起來討論。

　　我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

　　三、再次學習交流。

　　再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個）

　　在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。

　　四、深入研究學習。

　　1、你還想深入了解些什么？

　　詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？

　　2、就近找學習伙伴討論。

　　反饋交流

　　詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

　　3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

　　4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）

　　5、背下來行嗎？試試吧！

　　自背兩人比賽背男女生對抗賽

　　五、 以前也曾學過一首寫荷花的詩是什么？（課件出示：小池）]

　　1、 這兩首詩有什么不一樣？

　　2、你喜歡那一首，為什么？

　　六、 西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？

　　七、 這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的杭州西湖，寫一兩句詩。老師已經拍下了幾張西湖的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）

　　選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）

　　反饋交流。

　　八、 總結：愿我們杭州西湖越來越美。

　　板書設計 ： 曉出凈慈寺送林子方

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞 篇7

　　教學目標：

　　1、讀通詩句，理解詩句意思，能形象感受語中描繪的景色之美。

　　2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。

　　3、感受詩句的語言美，初步學習吟誦。

　　教學重難點：

　　1、用語言形象描述詩句內容。

　　2、感受詩句中作者隱含的感情。

　　教學過程：

　　一、直接導入，揭題解題

　　1、出示詩題。請看詩題，來，讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方

　　2、讀了這個詩題，你從中了解了什么？

　　（時間：曉，早上。地點：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷四大名剎之一。人物：林子方，事情：送）連起來說一說，題目的意思。

　　3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方？學過楊萬里的詩嗎？誰來背兩句。發現這些詩都是寫什么的？（板書：景）

　　楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發現別人不易察覺的美（板書完成：眼中有景），山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。

　　過渡：現在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么？

　　二、初讀古詩，理解詩意。

　　1、自由讀一讀，注意讀準字音。

　　2、指名多人讀，（適當評價語速，節奏，押韻、音樂的美感）。

　　3、a.下面，請你們來讀前四個字，我來讀后三個字，一起找一找詩歌特有的節奏感和韻律感。

　　b.調換，我來讀前四個字，你們來讀后三個字。

　　c.我來讀題，你們讀詩句。

　　4、整體感知：剛才，同學們反復讀了好幾遍詩，讀得很美。

　　5、你讀懂了這首詩寫的是什么嗎？（整理歸納為：西湖的荷葉與荷花）

　　6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢？（師細數）。能看出這首詩寫的是哪一景嗎？（曲院風荷）

　　此時，詩人來到西湖，為何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪？那為何也不寫雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月？

　　（此時是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。）

　　7、師：詩人的視角是多么獨特的啊！寫景，就是要抓住景物的特別之處。請同學們再默默地讀一讀這首詩，你也來關注一下這些景物的特點。說說看，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢？

　　詩人見到的是（接天，無窮碧）的蓮葉。詩人見到的是（映日，別樣紅）的荷花。

　　理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣？（鮮艷，通透）指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。

　　8、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美？美在哪里？

　　a、詩的對仗美。評價：你關注到了詩句的結構，是的，對仗使得詩歌更有節奏感。

　　b、詩的色彩美、視覺美（醒目，亮麗）。評價：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩的場面美（大氣磅礴的美、壯美）。評價：你很有想像力。

　　9、指導朗讀

　　10、同學們，面對這六月西湖的美景，八百多年前的楊萬里寫下了這樣的詩句，八百多年后的你想怎么來描繪它？你又仿佛看到了什么？

　　語言訓練：你看……（可以觀察圖中荷葉的顏色、形態、整體到局部、修辭運用、優美詞語、引用學過的課文語句等）

　　11、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發出這樣的贊嘆：出示前句。

　　你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的贊嘆？是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎？但“畢竟”是西湖的風光最美啊？只有西湖六月有蓮葉荷花嗎？但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來，讀好它。

　　12、能背了嗎？一起來背誦這首古詩吧！

　　三、探究問題，體會詩中的情感美

　　1、真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發現新的什么問題？（這是一首什么詩？有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。

　　2、想解開這個疑問嗎？聽老師來讀讀這段文字，你可能會產生不一樣的想法。

　　師讀詩人與林子方的背景資料

　　林子方曾擔任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。

　　后來，林子方被調離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這么想，但還是尊重林子方，并寫詩相送。

　　此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎？指名交流。

　　3、讓我們再往這首詩里面走走。荷，被國人付予了多種的意義。（相機出示荷的含義）你認為詩人寫荷相送，可能還想表達什么？

　　荷，迎驕陽而不懼，出淤泥而不染的氣質。所以荷花在人們心目中是真善美的化身.她的花語是：清白、堅貞和純潔。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友誼的種子。

　　總結：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在詩人的筆下。（板書：心中有情，筆下有神。）

　　4、來，讀好這首詩。

　　四、積累送別詩

　　送別是古詩中一種常見的題材，因為古人交通和通訊不發達，一旦別離，再見面就很困難，有時甚至成為永別，于是，詩人就把這種離別的情感化成了詩文，回憶一下，你能背上兩句送別詩嗎？

　　1、交流，評價。

　　2、比如現在這個環境，你覺得用哪一句詩待會兒送送老師比較合適？

　　五、學習吟誦

　　同學們讀得越來越有味道了。想不想讀得更好聽？古人吟詩搖頭晃腦、抑

　　揚頓挫，簡直是一種享受，這就是吟誦，古人都是先吟后寫。今天老師也簡單

　　地教一下大家吟誦的方法。吟誦，我們一般遵循這樣的規律：平長仄短韻字延。一三五-不管，二四六分明。出示：老師根據這一規律，為這首詩標好了符號，我們一起來加上手勢試著吟誦一下。

　　帶領吟誦多遍。

　　六、練習書寫（相機作為作業）

　　一首好詩，不僅要理解，要會吟誦，更要把它端端正正地寫在我們的筆端。下面，請同學們拿出練習紙，認認真真默寫這首千古名詩。

　　七、作業

　　學習《六月二十七日望湖樓醉書》，比較閱讀兩首詩的異同。

　　板書設計：

　　眼中有景心中有情筆下有神

《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞 篇8

　　23、古詩兩首

　　主備人：沈亞芬 

　　第一課時

　　教學目標 ：   

　　1、  理解古詩意思，能說出詩歌大意。

　　2、 感受夏日西湖的自然美，領悟詩人“以景寄情”的表達手法。

　　3、  在自主、合作、探究的學習過程中實現最大限度的資源共享。

　　4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩，感受古詩的豐富力涵，受到美的熏陶。

　　教學重點、難點：

　　以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內涵。教師對學生自主、合作、探究活動的反饋的調控。

　　教學過程：

　　1、  導入：美麗的荷花固然為西湖增添了魅力，下邊我們隨著著名的詩人蘇軾去領略一下，西湖邊的另一種自然景象，看看作者在寫詩中又流露出什么情感。

　　2、  揭題，讀題，釋題。簡介“望湖樓”：望湖樓在西湖之濱，“登樓憑欄，取山形，嶺碧波，借摩崖”天容水色綠凈，樓閣內境中懸”，確為西湖名樓。

　　3、  小組合作研究：① 自由朗讀詩歌，反復讀，達到瑯瑯上口。② 弄懂全詩的大致意思，不能解決的問題班上交流。③ 想想詩中描繪了哪一種自然形象，從哪些詩句可見？任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話來描繪。

　　4、  反饋：①“我找到了哪句”“我用……來描繪”②教師適當點撥。下雨前：“黑云翻墨”運用了生動形象的比喻。雨  中：“百雨跳珠亂入船”此時感受到了什么？（雨大）生活中見到這樣的暴雨嗎？請用一個詞來形容？雨  后：“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”。雨過天睛，你想到什么？體會詩人心境的舒暢。

　　5、  回讀：一切景語皆情語。

　　6、  小結：這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨，大自然變化。多么迅速，詩人用筆又是多么的神奇。讓我們領略了大自然景象的動態美。四句短小精焊，富于音樂美的字里行間無不流露出詩人對大自然美景的喜愛。讓我們通過讀來讀出自己內心的感受吧！

　　7、朗讀：① 自由讀    ② 指名讀    ③ 指導讀④ 評價讀：誰讀得好？好在哪兒，有需要提醒大家的地方嗎？

　　8、配樂吟誦。 

　　第二課時

　　教學目標

　　1、  知道詩的大致意思。

　　2、  能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉的思想感情.

　　教學重點、難點：

　　能有感情地朗讀并背誦古詩。古詩問文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、用一個詞來形容荷花或荷葉。

　　2、 同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。　　　

　　看到這么美的景色你最想干什么？　　一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。

　　二、 學習古詩1、 自讀古詩，讀正確。2、 指名讀古詩。3、 那些詞語的意思你一看就明白了。4、 還有那些不明白的我們一起來討論。　　我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

　　三、再次學習交流。　　再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個）　　在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。

　　四、深入研究學習。　

　　1、  你還想深入了解些什么？詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？2、就近找學習伙伴討論。　 反饋交流　詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。5、背下來行嗎？試試吧！

　　五、以前也曾學過一首寫荷花的詩是什么？1、 這兩首詩有什么不一樣？2、你喜歡那一首，為什么？

　　六、 西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？

　　七、回歸整體1、學完了兩首詩，夏日西湖的自然景觀，如雨后空氣，清新自然，沁人心脾。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們再次高呼：“一切景語皆情語”。2、配樂齊讀兩首古詩

　　八、總結延伸

　　1、總結：一堂課的時間是有限的，我們所能領略到的也只是古詩的點滴魅力，但是，我們通過自己的解讀感受到的是屬于我們每個人自己的獨特的情感體驗，這是我們在這堂課中最大的所得。我想和同學們說的是，文學的大門永遠向是愛好它的人們敞開的，原同學們都能在更多的詩歌、閱讀中獲得美的體驗。

　　2、學生自己設計作業：畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。

《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞 篇9

　　曉出凈慈寺送林子方 

　　作者：楊萬里  

　　到底在西湖的六月天里，  

　　畢竟西湖六月中， 

　　風景跟其他時節不相同。  

　　風光不與四時同。  

　　與天相接的荷葉呈現無窮無盡的碧綠，  

　　接天蓮葉無窮碧，  

　　映在朝陽里的荷花紅得特別出色。  

　　映日荷花別樣紅。

《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞 篇10

　　23古詩兩首

　　這篇課文包括《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》，這兩首詩都是寫的六月里的西湖景色，各具特色，各有風味。

　　一、詩題較長，細細品味，題目包含了時間、地點、事件。

　　二、雖然都是寫六月的西湖，但前者寫的是雨天，后者寫的是晴天。

　　三、前者寫了云、雨、風、水、山、船、地、樓8景，借雨景寫實景。后者前兩句議論，后兩句寫景，且只寫了蓮葉、荷花兩景。

　　四、前者所寫之景動態多（翻、遮、跳、入、吹），變化快，（“未”“忽”）。后者則側重于表現靜態美、色彩美（無窮碧、別樣紅）、壯闊美（接天、無窮）

　　在教學兩首詩時，可采用比較教學的方法。

　　一、緊扣詩題，初步感知

　　這兩首詩的題目很長，應該首先指導學生讀好，準確停頓。同時讓學生說說讀了詩題明白了些什么。學生會發現題目交待了時間、地點、事件，非常清楚，學生明白了，自然也會停頓了。再一比較，會發現這兩首詩都是寫的六月的西湖。

　　二、比較內容，想象畫面

　　杭州素有人間天堂的美稱，西湖就是鑲嵌在天堂里的一顆明珠。那么這兩首詩分別寫了西湖的什么美景呢？讓學生讀一讀，劃一劃。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》寫了8處景色，可將它分成兩類，分別是云、雨、風、水，雨景；山、船、地、天，實景。也可按雨前、雨中、雨后來講。可讓學生聯系生活中夏天的雷陣雨來想象畫面。

　　云如“翻墨”，仿佛讓人看到了烏云不斷加濃不斷擴散的情景；“未遮山”雨來得快，來得急；雨如“跳珠”，給了人形象鮮活的動感，“亂入船”，一個“亂”字，仿佛身臨其境，看到了雨的變化：忽而急，忽而緩，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，像個調皮的小孩，像個無拘無束的精靈！再如這風，來也匆匆，去也匆匆，帶來了一場狂風驟雨，迅疾又消失得無影無蹤，只留下“望湖樓下水如天”！一切又恢復了平靜，包括心情！

　　《曉出凈慈寺送林子方》只要理解了“畢竟”、“接天”、“無窮”、“別樣”，想象出畫面的色彩美、壯闊美可很不錯了。教學此詩時有個小插曲。有個學生問：“題目寫送別好友，怎么詩中只字未提？”我當時也是一愣，轉而將這個問題拋給學生。學生的回答是精彩的。

　　“我認為他們分別是依依不舍，誰也不愿觸動對方的依依惜別之情”

　　“我認為是西湖的景色太美了，把他們全都吸引住了，都忘記了。”

　　“我認為詩人看到眼前的美景，寫下這首詩，送給友人林子方。”

　　……

　　對于學生的猜想，只要言之有理，我都給予了一一肯定。

　　三、詩歌作結，拓展延伸

　　這兩首詩一首寫了雨天的西湖，一首寫了晴天的西湖，你們知道哪一首詩既寫了雨天的西湖，又寫了晴天的西湖？學生會想到蘇軾《飲湖上初雨后晴》，可讓學生記住，再讓學生說說還有哪些描寫西湖的古詩。

　　附描寫西湖的古詩：

　　飲湖上初晴后雨 蘇軾

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

　　題臨安邸 林升

　　山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

　　暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州！

　　《錢塘湖春行》 白居易

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞 篇11

　　六月二十七日望湖樓醉書（第一課時）

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　教學過程

　　一、 聯系生活、談話導入

　　1、   提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？

　　2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）

　　六月二十七日望湖樓醉書 蘇　軾

　　hēi yún fān mò wèi zhē shān  

　　黑 云 翻 墨 未 遮 山 ，

　　bái yǔ tiào zhū luàn rù chuán 　

　　白 雨 跳 珠 亂 入 船 。

　　juǎn dì fēng lái hū chuī sàn 　

　　卷 地 風 來 忽 吹 散 ，

　　nwàg hú lóu xià shuǐ rú tiān 　

　　望 湖 樓 下 水 如 天 。

　　3、   讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）

　　4、   解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　5、   介紹作者背景

　　蘇軾（1037-1101），北宋詩人。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。與父親蘇洵、弟弟蘇轍都是宋代著名的文學家，被稱為“三蘇”。他的詩自然豪放而又富有理趣，有著鮮明的浪漫主義色彩。

　　二、 自由閱讀，注詞釋義，理解詩意。

　　六月二十七日：指宋神宗熙寧五年（1072）六月二十七日。

　　望湖樓：又名“看經樓”。五代時越王所建。在今杭州西湖邊昭慶寺前。

　　醉書：喝醉酒時所寫。

　　翻墨：指黑云籠罩，翻滾如墨。

　　遮：遮蔽，遮蓋。

　　白雨：雨很大，看過去白花花的。

　　跳珠：雨水打在船上，濺起的雨滴像亂蹦亂跳的珠子。

　　卷地：大風翻卷著從地上吹來。

　　水如天：遠遠望去，水天一色，連成一片。

　　古詩今譯

　　烏云翻滾像潑灑的墨汁尚未遮住山，白花花雨點似珍珠亂蹦亂跳竄上船。卷地而來一陣大風忽然間把雨吹散，風雨后望湖樓下波光粼粼水天一片。

　　1、   自讀朗讀，讀準字音，提出疑問。

　　2、   解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾

　　跳珠——活蹦亂跳的珠子

　　3、   學生嘗試理解詩句的意思。

　　1）   天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

　　2）   白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

　　3）   忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。

　　4）   望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

　　三、 細讀品位，體會感情

　　1、   思考并討論：

　　1）   古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？

　　2）   我們可以從什么地方看出來的？

　　3）   這首詩哪些地方用了比喻？

　　4) 名句賞析——“白雨跳珠亂入船。”

　　這首詩歌，作者描寫了自己在望湖樓上飲酒時所見到的西湖山雨欲來和雨過天晴后的景色。作者先從暴雨臨前寫起，其景象是天上黑云翻滾，就像濃濃的墨汁在天邊翻轉，遠處的山巔在翻騰的烏云中依稀可辨，這個時候，如注的驟雨就已經來到。大雨裹挾著白色的雨點砸在船上，水花四濺，仿佛千萬顆珍珠，從天上傾倒而下。正在人們感受暴雨的壯觀場面的時候，一陣狂風席地卷來，一下子吹散了烏云和大雨。云開日出，望湖樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠遠望去，水天一色。詩人善于渲染氣氛，從陰云壓近湖面、急雨驟降的壯闊，寫到煙消云散，雨過天晴，用筆跌宕起伏，而又從容不迫，描寫天氣變化的神速，使人目不暇接，頗有戲劇性場面。尤其是“白雨跳珠亂入船”一句，最為傳神。作者自己非常欣賞這首詩，他50歲時再到杭州，特意又寫詩說：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。”足見他對這首詩的喜愛。

　　2、   誦讀全詩，體會天氣變化之快。

　　3、   設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　四、 看圖說意，加深感悟。

　　1、   仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、

　　（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）

　　2、 用自己的話講述全詩的意思。

　　板書設計：

　　黑 云          翻 墨         未 遮 山   

　　白 雨          跳 珠         亂 入 船    

　　曉出凈慈寺送林子方（第二課時）

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉的思想感情.

　　教學重點：能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　教學難點：古詩問文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、用一個詞來形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）

　　2、同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）

　　看到這么美的景色你最想干什么？

　　一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

　　二、學習古詩

　　1、自讀古詩，讀正確。

　　2、指名讀古詩。（男女各一）。

　　3、那些詞語的意思你一看就明白了。　

　　凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。

　　林子方：作者的朋友。

　　四時：春夏秋冬四季。

　　別樣：宋代俗語，特別的。

　　4、還有那些不明白的我們一起來討論。

　　我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

　　三、再次學習交流。

　　再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個）

　　在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。

　　四、深入研究學習。

　　1、你還想深入了解些什么？ 詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？

　　這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節不同的風光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構思的巧妙。

　　2、就近找學習伙伴討論，反饋交流

　　詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

　　3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

　　4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）

　　5、背下來行嗎？試試吧！

　　今譯   畢竟是西湖六月天的景色，

　　風光與其它季節確實不同。

　　蓮葉接天望不盡一片碧綠，

　　陽光下荷花分外艷麗鮮紅。

　　五、以前也曾學過一首寫荷花的詩是什么？（課件出示：小池）]

　　1、這兩首詩有什么不一樣？

　　2、你喜歡那一首，為什么？

　　六、西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？

　　七、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的杭州西湖，寫一兩句詩。老師已經拍下了幾張西湖的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）

　　選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視） 　反饋交流。

　　八、總結：愿我們杭州西湖越來越美。

　　板書設計：　　　　　　　　　

　　曉出凈慈寺送林子方

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：670

　　《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

　　教材簡析

　　《曉出凈慈寺送林子方》是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第十冊中的一首古詩。西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，這首詩以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，首句看似突兀。雖然讀者還不曾從詩句中領略到西湖美景，但已從詩人贊嘆的語氣中感受到了，這一句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強化了西湖之美。果然“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實景。從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。

　　教學目標

　　1、 理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。

　　2、 背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　3、 用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點

　　感 悟 詩 情，感 悟 祖 國 山 河 的 美 好。

　　教學難點

　　用 自 己 的 話 說 出 詩 境。

　　教具準備

　　應用現代遠程教育資源制作的多媒體課件

　　采取措施

　　1、 利用多媒體創設情境，強化教學。

　　2、 結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”

　　教學課時

　　一 課 時    教 學 過 程

　　設 計 理 念

　　一、 激趣導入：

　　我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。（出示課件中的祖國風景圖）

　　我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩、也愛背詩。今天，你們愿意再背幾首嗎？

　　1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫）

　　2、這幾首古詩有什么共同之處？

　　這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。

　　今天，我們再來學習一首寫景的古詩。（板書課題）    應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發學習興趣。    應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。    二、 知詩人，解詩題。

　　1、齊讀詩題。

　　2、介紹作者。

　　3、解詩題。

　　這首詩寫了哪里的景色？從哪個字眼可以看出來？

　　介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國著名的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。（出示課件中的西湖十景圖）

　　同學們，西湖美嗎？看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖說點什么呢？（同學們談感受）

　　作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們在詩句中找一找吧！    用多媒體展示西湖美，激發學生學習這首古詩的興趣。培養熱愛祖國的思想感情。

　　三、 讀詩句，識新詞。

　　1、 自由讀。

　　2、 指名讀。

　　3、 齊讀。

　　畢竟：到底。

　　四時：四季，這里指六月以外的其他季節。

　　接天：一直鋪到水天相接的地方。

　　映日：陽光照射。

　　讓學生通過讀，體會詩句。

　　四、 抓字眼，明詩意。

　　“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢？要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學。

　　1、學習小組展開合作學習。

　　2、匯報自學情況。

　　3、師講詩意，生答詩句。

　　4、讀全詩，體會每句話的意思。

　　詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧！（出示古詩的動畫）    讓同學們根據課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的感情，進一步培養熱愛祖國山河的思想感情。

　　五、 想畫面，入詩境。

　　我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”（出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，）

　　1、想一想，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

　　2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的心情，同學們能不能根據詩意用感嘆句來表達一下你的心情。

　　3、說話練習：

　　（1）西湖太美了，不僅……而且……

　　（2）無論是……還是……，西湖都……

　　生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創設情境，讓學生更進一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。    讓學生通過語言表達詩句的意思。感悟詩境。    六、 感情讀，悟詩情。

　　風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧！    學生配樂（課件中的音樂）讀全詩感悟詩情。

　　七、 拓展延伸。

　　讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。（出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片）

　　我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！（出示祖國風景圖，伴音樂，師讀本句話，結束本節課）    通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學生更進一步了解西湖的美、祖國更美。

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