《珍珠鳥》教學案例（精選14篇）

《珍珠鳥》教學案例 篇1

　　教學設計：

　　一、教材分析：

　　這是一個十分美好而動人的故事。作家馮驥才用細膩的筆觸生動描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程，重點寫了“我”是如何呵護小鳥從而取得了小鳥的信賴。告訴我們：信賴往往能創造出美好的境界。全文描寫細膩，情感真摯。

　　這篇略讀課文既是學生繼續練習用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內容，理解句子中含著的意思的好教材，又是引導學生感知和欣賞美的語言文字，體會作者與動物和諧相處的美好思想感情的好材料。

　　二、學生分析：

　　五年級學生隨著閱讀面的不斷擴寬，有了一定的初步感知語言的能力。通過本學期第五組讀寫例話的學習，學生已初步懂得了如何做到閱讀要有一定的速度。他們對散文學習的障礙主要在于含蓄語言的理解上。但他們又具有好勝心強、想象力豐富的特點。因此，他們敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要善于引導，學生對散文的興趣和理解能力完全可以培養起來。

　　三、教學目標：

　　1、讀懂課文內容，體會作者的思想感情，引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

　　2、繼續練習用比較快的速度默讀課文，培養合作、探究的學習能力。

　　四、教學重點：認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

　　五、教學難點：品味課文的語言，理解含義深刻的句子，學習文章細致生動的描寫。

　　六、教學準備：

　　1、教師準備好教具：一張有百花盛開、百鳥爭鳴音畫效果的vcd和歌曲《奉獻》錄音帶，一些制作好的幻燈片。

　　2、布置學生預習課文：

　　（1）、閱讀有關資料，了解作者的基本情況。

　　（2）、借助字典解決字詞，熟讀課文。

　　（3）、準備好值得探究的問題。

　　七、教學時間：一課時。

　　八、教學過程：

　　1、創設情境，導入新課。

　　2、速讀課文，整體感知。

　　3、精讀理解，合作探究。

　　4、品讀感悟，拓展延伸。

　　5、欣賞歌曲，激發情感。

　　課堂實錄：

　　師：我們中華民族有著優秀的傳統美德，其中一個重要的是誠信。什么是誠信呢？

　　就是互相忠誠、互相信賴。其實不單是人與人的交往需要它，就是人與動物交往也需要如此。下面先請欣賞一組配樂的畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態環境。人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人平添了多少情趣！鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里，鳥豈止是人類的朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。不信嗎，那么我們就一起來欣賞曾經是專業籃球運動員的當代作家馮驥才寫的一篇優美的散文《珍珠鳥》。

　　師：讀了課題后，你最想了解什么？

　　生：我想了解珍珠鳥是什么樣的。

　　生：我想知道作者是怎樣對待珍珠鳥的。

　　生：我想弄明白作者為什么要寫這篇文章。

　　師：好！那我們就帶著這些問題一起來學習課文吧！

　　師：在閱讀課文之前，老師要考考你們自學字詞的情況。

　　生：巢、藤蔓、覆蓋、幽深、瞅瞅、掀開、雛兒、享受、啄、咂

　　師：學得不錯。老師還想考考你們：如何進行快速閱讀呢？

　　生：閱讀要有一定的速度，首先要眼睛看得快，由原來一字一詞地看書，變為一句一行地看。第二要由眼入腦想得快，腦子要跟著眼睛的看進行思考，弄清楚眼睛看的文字說的是什么。

　　師：現在請同學們用這些方法快速閱讀課文，邊讀邊想：“我”為鳥兒做了哪些事？

　　生：我為鳥兒做的事有：重新為它們加工鳥巢；按時添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。

　　師：請用一句話，概括文章主要內容。

　　生：文章寫了珍珠鳥與“我”由害怕、陌生到親近的過程。

　　師：四人小組學習交流：劃出文中交代“我”的舉動的語句，并找出寫在“我”的舉動下鳥兒的反應的語句。

　　師：請兩位同學來朗讀這些語句，一位同學讀“我”的舉動，另一位讀在“我”的舉動下鳥兒的反應。

　　生：“我把籠子掛在窗前。”“我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上。”

　　生：“珍珠鳥就……格外輕松自在了。”

　　生：“我很少扒開葉蔓瞧它們。”

　　生：“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。”

　　生：“我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。”

　　生：“忽然有一個小腦袋從葉間探出來。”

　　生：“我不管它。”

　　生：“就是打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。”

　　生：“我不去傷害它，只是微微一笑，依舊寫東西。”

　　生：“蹦到杯子上喝茶，繞著我的筆尖蹦來蹦去。”

　　生：“我不動聲色地寫，用手摸一摸它細膩的絨毛。”

　　生：“啄著我顫動的筆尖，友好地啄兩下我的手指。”

　　生：“我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。”

　　生：“竟扒在我的肩頭睡著了。”

　　生：“我輕輕抬一抬肩”

　　生：“它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴。”

　　師：從這些舉動中，同學們可以看出“我”是一個怎樣的人？

　　生：從這些舉動中可以看出“我”是一個有愛心，有耐心的人。

　　生：總之是個愛鳥，又會養鳥的人。

　　師：還有哪兩位同學想來讀一讀這些語句？要讀出作者愛鳥的思想感情。

　　師：你們能理解為什么珍珠鳥與“我”從害怕到親近了嗎？

　　生：是“我”的愛心和耐心使珍珠鳥相信“我”不會傷害它，它才會逐漸跟“我”

　　親近的。

　　師：請同學們提出值得品味和探究的語句，我們一起來深入學習。

　　生：我想進一步理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　生：正是有了信賴，才拉近了小鳥和作者之間的距離，營造出人與動物之間和諧相處的美好境界。由此推出人與人之間應該多一些理解與尊重，人間就會變得更加美好。

　　師：對！這正是充盈并激蕩在作者胸懷的一股強烈的感情。

　　生：正當我們陶醉在人鳥和諧相處的美好意境中時，我們也會想到一些我們不愿看到的傷害鳥兒的畫面。正是我們人類的殘忍和貪婪使我們失去了鳥兒還有許多動物對我們的“信賴”，甚至失去了人與人之間的“不信任”。

　　師：同學們，怎樣才能使“信賴”永駐人間呢？通過這課的學習，我們認為是“愛”！最后讓我們一起來欣賞一首愛的頌歌：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好人間！”

　　小結反思：

　　（1）、“導定向”：在板書課題后，我讓學生圍繞課題提問，自主認定了學習目標。接著，在自主閱讀課文之前，我首先提出問題，再讓學生回顧了進行快速閱讀的主要方法，然后讓學生運用這個學習方法去讀，這樣引導學生認識對舊知識的掌握和對新知識的求知欲，對訓練學生繼續用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內容很有效。

　　（2）“導運作”：認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程是本課的教學重點，我引導學生圍繞這個問題進行分組學習，合作探究

　　，使學生通過自主學習突破了這一教學重點。

　　（3）、“導激勵”：為了感悟本課優美的語言文字，體會作者與動物和諧相處的美好思想感情，我首先用一組百花盛開，百鳥爭鳴的配樂畫面，向學生展示了一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態環境，激起了學生的學習興趣。在教學中我不僅注重用繪聲繪色的教學語言使學生入情入境，更注重用富有情感性、啟迪性的教學語言啟發學生的想象，引發學生的深思。這些聲情并茂的教學語言，不僅吸引了學生積極主動地參與到教學過程中來，更激起了學生情感的震顫，使學生真正理解了人與動物的密切關系，激發了學生關愛動物，善待生命的情感。在課堂教學中引導學生主動去探求知識，才能促使他們在知識、能力、情感、意志等諸方面充分得到發展。這正是我校配合實施素質教育而開展的，通過美育教育促進學生主體性發展的“自覺育美”課題的精神所在。

　　附板書：

　　珍珠鳥

　　怕人

　　掛在、蒙蓋輕松自在

　　信少扒開伸出、瞅

　　不掀開探出腦袋

　　不管它不飛出去

　　不傷害、微笑蹦來喝茶、蹦來蹦去

　　不動聲色、撫啄筆尖、手指

　　停筆睡著了

　　賴輕輕一抬肩沒醒、呷呷嘴

　　親近人

《珍珠鳥》教學案例 篇2

　　借題發揮   想象拓展——讓語文課堂煥發光彩

　　《珍珠鳥》第一課時后半節課中，我正投入地引導學生進行句式訓練：“信賴，就給它            ”，并示以范例：“信賴，就給它在屋子里撒歡的自由。”學生們也積極踴躍地發言：

　　生：“信賴，就給它安然入睡的幸福。”

　　生：“信賴，就給它無微不至的關愛。”

　　生：“信賴，就給它犯點小錯誤的寬容。”

　　------                    ------

　　突然，一名學生的發言讓我腦中靈光一閃：“信賴，就給它自由翱翔藍天的權利。”

　　我馬上意識到，這是鍛煉學生創造想象力的一個絕好契機，于是，我放棄了下一個要學生思考“應該如何共創和諧社會”的問題，而是接著學生的話茬引導下去：

　　師：“是啊，馮驥才先生既然如此愛鳥，為何不將鳥兒放飛，任其自由飛翔呢？”

　　學生們當時的反應也是一怔，然后馬上投入到更熱烈的討論當中——

　　生：“珍珠鳥已經被飼養慣了，如果放飛它們，鳥兒可能會餓死，也可能因不懂得自我保護遭到其它動物的捕殺。”

　　生：“對啊，如果放了珍珠鳥，還可能再被別人抓了去，別人可能還沒有馮先生那么愛鳥呢，結局可能更慘。所以，不能放。”

　　生：“不給鳥兒自由飛翔的權利，就不是真正意義上的愛鳥。不能因為怕這怕那，就一直將鳥兒關在籠子里。就像我們，父母不能因為怕我們受到傷害而終生將我們護在他們的羽翼下。”

　　我立刻對第三名學生的發言予以肯定：“言之有理。的確，人類應該給鳥兒自由飛翔的權利，畢竟，它們長著翅膀。”然后我話鋒一轉：“同學們設想一下，有那么一天，馮驥才先生決定將鳥兒放飛，會發生怎樣的故事呢？”

　　此時配以有鳥叫聲的輕音樂，給學生充分想象的時間，五分鐘后學生發言——

　　生：“珍珠鳥一家三口遲遲疑疑地飛到窗欞上，小珍珠鳥歡快地叫了一聲，‘嗖’地飛了出去，在空中滑翔了一圈后又返回來，唧唧喳喳的向父母訴說著它的興奮……然后，珍珠鳥一家三口轉頭看了馮先生一眼，‘唧’的一聲箭似地飛向了藍空中。”

　　生：“每天清晨，馮先生都會聽到珍珠鳥唱歌的聲音，隱約看到窗外那棵柳樹上珍珠鳥小巧玲瓏的身影，馮先生感到很欣慰。”

　　生：“也許，有一天，小珍珠鳥的父母為了從貓口中救下它，不幸葬身貓口，但小珍珠鳥也終于懂得了世間的險惡，從此它更加勇敢、堅強！”

　　生：“也許，有一天，小珍珠鳥被某個人逮住了，關在籠子里，于是，它不吃不喝，幾天后，小珍珠鳥死在籠內，它的父母死在籠外。”

　　師：“多么悲壯的結局啊！生命是平等的，人類要學會尊重一切生命，因為人類不是地球的唯一。我們該怎樣和其它生命彼此信賴，互相尊重，和諧相處，一起分享和經營這個世界？明白這個問題的沉重與迫切，引發同學們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。”

　　這樣的“借題發揮”，可以培養學生創造想象的能力，比我原先的備課設計達到的教學效果更佳。可以說，一堂課從第1分鐘到第45分鐘，每時每刻都可能會有“意外”發生，都有“契機”出現，作為老師要善于抓住這些“契機”，及時地“借題發揮”，會讓語文課堂更煥發光彩，從而創造出更充滿活力的課堂！

《珍珠鳥》教學案例 篇3

　　一次愛的洗禮

　　—《珍珠鳥》教學案例 引言與背景:

　　積極倡導自主,合作,探究的學習方式,同時根據語文學科的特點,滲透人文精神和美的教育,這是《語文課程標準》的精神.

　　在上課前,我了解到班級學生都非常喜歡小動物,而且由于生活在農村,平時與小動物接觸比較多,但真正用心與它們交流的情況較少,對到底該如何與動物相處,學生大多不能有較深的感知,體驗.再者由于現在的學生在家中是小皇帝,愛心有所缺失,所以要初一學生感知,理解并體會文中的內涵具有一定的難度.不過,學生喜歡小動物,渴望了解自然,想與大自然對話的愿望卻相當迫切.我覺得得找到一個教學的切入口,培養學生關愛動物,善待生命的情感.

　　《語文課程標準》要求"語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣."而《珍珠鳥》正是一篇詞美,句美,情美的佳作.我決定以"審美"為切入口,按照美的規律從審美角度進行閱讀設計,深入挖掘語文教材中的審美因素,創設審美的閱讀情境, 喚起學生的美感情趣,使學生獲得美感體驗.在具體的教學中以課文為本,以緊扣品讀字句為前提,領著學生在誦讀中發現美的朋友,品味美的情感,抒發美的心聲,以此培養學生的審美想像,審美情感,審美意識,激發學生熱愛生活,思考人與自然的關系.

　　案例描述:

　　帶著美好的心情,邁著輕快的步伐,我來到教室,向學生展示鳥語花香,春意盎然的自然風光圖片,讓學生說說自己看見了什么 聽到了什么 .馬上,學生就七嘴八舌說了起來,由此拉開了本次學習活動的帷幕:

　　同學們,這和諧自然之中的鳥兒的清麗鳴唱,聽來沁人心脾.如果說人的存在,使鳥兒有了依托,那么鳥的存在,又給人的生活平添了色彩和情味.今天我們就隨當代作家馮驥才一起走進一幅人鳥相親的自然畫卷——<>,共同用心來體悟這愛的頌歌.(在優美而歡快的旋律的熏陶下,在老師優美動情的語言感染下,學生齊聲說:"好!")有了優美音樂的熏陶和動情語言的感染,學生初步欣賞到了美.

　　接著,我讓學生聽課文的配樂朗誦,出示了這一環節的目的: 在這篇文章中你覺的哪些詞語需要積累 你知道課文講了一個什么故事嗎同時強調在讀書時應以自我為中心,如果能將文中的"我"化為自己,那么大家就會有不菲的收獲.聽完課文后緊接著不到三分鐘,一只只小手高高地舉起,學生爭先恐后地想回答.

　　在學生對課文有了初步的感知后,我讓學生用自己的語言描繪一下人鳥和諧相處的美好畫面.緊接著我又讓大家自由讀課文,說:"課文為我們描繪了詩一般的境界,完全歸功于'我'的努力營造.請大家再讀課文,勾劃出'我'的舉動的語句.看看'我'為珍珠鳥做了些什么 由此可見'我'是一個怎樣的人 帶著自己的體會,仔細品讀相關句,段,并做好相應的批注,待會兒結合相應的詞語或句子陳述理由.學生自由品讀課文,能把文中靜止的感情變為真情實感,把學生帶進課文優美的情境中去,毫無阻攔地接受課文中美的感染熏陶.

　　課堂片段摘錄:

　　教師:請已經品讀到愛的同學與大家交流一下自己的體會.

　　文中交代"我"的舉動的句子有:

　　學生1:我把它掛在窗前./我便用吊蘭長長的,串著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……/我輕輕抬一抬肩…….

　　教師:你的準確率很高,閱讀很認真,真棒!

　　(我帶頭鼓掌,學生也一起鼓掌,接下來回答的氣氛越來越熱烈了.)

　　學生2:我為鳥兒做了兩件事:一是為它筑巢;二是不輕易打攪它的生活.

　　教師:你覺得是這樣嗎……(我故意停一下,學生馬上接著說)

　　學生3:是為它精心布置,巢已經有了.

　　教師:好!你能帶著喜愛,親切的語氣讀一讀它們嗎

　　(學生深情地讀著)

　　教師:作者到底是一個怎樣的人呢

　　學生4:有愛心.

　　教師:正因為作者有愛心,所以筆下的珍珠鳥也極為可愛,誰來為我們分析一下描寫珍珠鳥神態,動作的句子,看看這些句子融入了作者怎樣的感情

　　學生回答

　　……

　　教師:老師真的非常佩服同學們的見地,竟然將課文美品味得這么深刻.我相信每一個同學都融入了真,善,美和諧統一之中了.

　　《語文課程標準》特別指出:"應拓寬語文學習的運用領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的應用,使學生在不同的內容和方法的相互交*,滲透和整合中開拓視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力."

　　于是,品味課文后,我不失時機地用多媒體展示了一幅幅優美的畫面,再現聲,景,情之美,讓學生說說對"信賴"及如何營造"信賴"有沒有更多更深刻的理解對照畫面,學生自然心有所感,情為所動.這種情境氣氛,既使審美主體處于情感感受之中,以情動情,引起共鳴,又使他們在和諧愉悅中得到陶冶,產生躍躍欲試的創作沖動和靈感.

　　學生回答:信賴需要心與心的交流

　　信賴是溝通的橋梁

　　信賴,往往建立起深厚的感情

　　信賴往往譜寫出輝煌的樂章

　　……

　　同學們品讀的很好.因為關心,因為細致觀察,作者才些出了珍珠鳥的眾多可愛.生活中同學們對自己喜愛的小動物也關懷備至假如有人送你一對珍珠鳥,或其它小動物,你會怎樣對待

　　(在學生回答的基礎上教師總結)

　　課堂小結在這廣袤的星球上,人并不是唯一的生命形式,也不是唯一具有情感的生靈.世界上還有些冷漠,血腥廝殺的不和諧音符那是因為愛心的缺失.冰心老人在她的《山中雜論》中這樣說:"我愛自己,也愛雛鳥;我愛我的雙親,我也愛雛鳥的雙親!"就讓一曲《讓世界充滿愛》表達我們的真心呼喚,讓愛之泉流淌在我們的心田, 流淌在萬物之間

　　教學反思:

　　這堂課教學設計的環節比較新穎,出乎學生的意料.所以在激發學生的興趣方面效果明顯,學生參與的熱情高.教學的幾個環節層層深入,不僅保證了自主,探究學習的質量,當然更為重要的是三個主要教學環節充分注重學生的個性化閱讀,在教學中既充分尊重學生的主體地位,給學生學習的自由;又讓學生汲取到豐富的個性養料,完善學生的個性,使學生的個性得到張揚.

　　首先,學生的主體地位得到充分尊重.

　　學生是學習和發展的主體.新課程的基本理念第三條為"積極倡導自主,合作,探究的學習方式",并指出"要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式."這樣才能使學生的主體地位得到充分體現,個性得到充分展示.

　　《珍珠鳥》這堂課中學生"選擇品讀自己喜歡的相關句,段","與自己喜歡的同學分享快樂","說說自己最喜歡的理由","講講自己最想傾訴的心聲".這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習,可以按自己喜歡的方式與大家交流討論,可以用自己的語言來表達自己的學習收獲.讓學生覺得學習沒有強迫意識,沒有厭倦感,更不會有逆反,抵觸心理,學生學習興趣油然而生,學生的主體地位得到充分尊重.同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成,促進學生的主體意識的發展,形成個性.

　　其次,學生獨特的感受,體驗和理解受到重視.

　　《語文課程標準》"教學建議"第五條中明確提出"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深感情理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,要珍視學生獨特的感受,體驗和理解."

　　教學《珍珠鳥》時,考慮到這篇文章是一篇詞美,句美,情美的佳作.故將教學目標定為"用我的心感受美好的感情","用我的心抒發自己的心聲",充分體現了對學生獨特的感受,體驗和理解的重視.學生通過朗讀,認識了大自然的朋友;通過自由品讀,研讀分析,感受到了"我"對珍珠鳥的尊重,熱愛,感激等.這完全是學生自己閱讀實踐的結果.教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維,沒有用統一的標準去統一學生的思想.正因為如此,學生在課堂上妙語連珠,不時有思維火花的閃現.

　　再次,學生的個性得到充分的發展.

　　好的文學作品本身就是作者美好個性的展示.《珍珠鳥》中表現出作者健康的個性,作者心中充滿愛,真誠,感激.學生在品讀,研讀的過程中感受到了許多高尚的品質,并在內心深處產生共鳴,受到潛移默化的影響.慢慢地他們會學會正直,熱情,奉獻,贊賞,特別是在"用我的心抒發自己對信賴的理解"這一環節中,我們可以驚喜地發現學生對信賴的理解非常充分,學生的道德情操和審美情趣得到了培養,個性得到了充分的發展,正確的價值觀和積極參與的人生態度在閱讀過程中得到熏陶,感染,形成.

　　《珍珠鳥》通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意,深刻的哲理,展示了人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界.愛護生命,善待動物無疑會使世界多一抹溫柔的色彩.總之,同學們在這次學習中接受了一次愛的洗禮.

《珍珠鳥》教學案例 篇4

　　[教學環境]:

　　1、學情分析：學生學習生活中與自然、社會有了親密的接觸。已經初步培養了認識自然和社會的能力。對人生有了初步的理解，經過聯系生活，著重培養閱讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內容，對學生的內心有了一定的影響，初一的學生，一般對動物比較感興趣，非常熱愛動物。教師如果引導適當，容易激起學生想像思維的火花。所以本文的教學設計多為學生活動，使他們在動腦、動口、動筆的過程中得到能力的培養和情的熏陶。對于不善于表達和不敢于回答問題的學生，教師采取鼓勵、理解的語態，鼓勵這部分學生回答問題，克服學生的自卑心理，培養他們的自信心，對學習由被動變為主動，鼓勵學生之間互相幫助，培養學生的團體合作精神。

　　2、課程分析：現代教學觀念主要是“以人為本”，在不否定教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發展為出發點，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，特別是強調學生探究、合作能力的培養，從這個意義上說，新教材既是教本也是學本。

　　3、教材分析：馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過對人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，信賴，往往創造出美好的境界。唱出人與自然之間愛的頌歌。學生可在興趣激發的基礎上，通過通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的一舉一動，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節，可采用分組討論的形式，品讀欣賞優美、精彩、富有哲理的語言，學生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領悟人生的道理。

　　[設計理念]：根據課文主題意義，本課教學以人為本，學生是主體，尊重學生獨特的情感體驗，教師走進學生中間以導為主。師生共同探究的同時，引導學生自主探究，合作交流，指導學生讀中質疑，讀中感悟，讀中積累。在讀議結合中，訓練學生的感悟和表達能力。

　　[教學目標]：

　　知識與能力:1.有感情的熟讀課文,把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。

　　2、體會“我”在營造人與鳥的信賴關系過程中所起到的重要作用。

　　情感、態度、價值觀：體會作者與鳥之間的親近、溫馨的感情。領悟人和動物完全能和諧共處，培養我們愛護動物、善待生命的情感。

　　過程與方法：自讀體會，共議理解，探究拓展思維。

　　[教學重點、難點]：

　　重點是理清珍珠鳥在我的細心呵護下活動和反應的變化，感受作者字里行間流露出的著喜愛心情；

　　難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界”的現實意義。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學流程：

　　拓展聯想導入出示目標聽讀課文精讀理解，合作探究

　　品讀感悟,拓展延伸延伸課外歸納積累課下演練

　　教學實錄

　　一、展聯想導入：

　　1、看到美麗可愛的鳥，聽到美妙動聽的鳥鳴，（屏幕出示鳥圖和鳥叫）你會想到什么？（學生自由發言）小結入題：鳥是我們的朋友，自古以來就有很多人描述過鳥在人周圍生活的情景，看詩中鳥（出示兩首詩）那我們怎樣和鳥相處呢？看馮驥才怎樣對待珍珠鳥的。（出示課題）

　　2、學生簡介珍珠鳥和作者（檢查預習）

　　二、出示目標（見前教學目標）

　　三、聽讀課文，整體感知

　　1、熒屏出示聽讀提示：

　　1、聽朗讀錄音，認清生字詞：

　　巢瞅雛呷蔓瞼流瀉斑駁蔥蘢

　　2、聽讀了課文后,你知道了什么?

　　3、你認為課文表達了作者怎樣的思想感情，對你有什么啟發？

　　4、指出課文的疑難點。

　　2、放朗讀錄音。

　　3、指學生讀字詞，指出字詞學習掌握的知識點，

　　4、概括可文的主要內容及思想感情并談出自己的初步的感受。

　　5、提出質疑點。

　　四、精讀理解，合作探究

　　（一）出示導讀提綱

　　1、動筆讀書:找出“我”對鳥的舉動的句子,鳥兒有何反應,為什么它的活動有這樣的變化?

　　2、真情抒發:用你的慧眼掃描出你認為描寫好的語句,讀一讀,談一談你的理解?

　　3、思想透視:作者的感受是什么?你的感悟又是什么?

　　（二）朗讀課文，分組討論問題。

　　（三）共同探究交流，以出示的提綱來理解課文，訓練讀和悟的能力。（引導學生讀精句，好段，談理解）

　　五、品讀感悟,拓展延伸

　　1、出示：

　　思想交流：作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？（既然人和動物能成為朋友,那我們人和人應該怎樣創造這種境界呢?）

　　引導學生聯系現實生活談感悟。激發學生愛護自然，關愛生命的感情。感悟信賴在人與人之間的重要性。

　　2、模仿最后一句話造句，拓展對信賴的理解。出示造句格式

　　仿做演練：信賴,往往創造出美好的境界,它使———

　　信賴,是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相容；

　　信賴，是——————————————————

　　信賴，是——————————————————

　　六、延伸課外

　　1、講女大學生為救丹頂鶴，而身陷沼澤地的故事，1、

　　2、欣賞〈〈一個真實的故事〉〉flash歌曲。

　　3、談聽后的感受。

　　七、歸納積累，升華感情

　　1、說說本節課的收獲，思想上、寫作技巧上、

　　2、請你送給同學一句話，

　　3、老師小結：只要我們“以愛為先，以和為貴，彼此尊重，真誠相待，相互信賴”就能“創造出美好的人間”

　　八、課下演練

　　讀〈〈可愛的小鳥〉〉，寫讀書筆記

《珍珠鳥》教學案例 篇5

　　湖北省仙桃市大新路小學創造教育實驗部 蔡長青 彭曉梅

　　教材說明：

　　《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第七組教材的一篇略讀課文。本組教材的整體教學目標 是：要求學生在理解課文內容的同時，注意體會作者表達的思想感情；體會并運用課文中不同的表達方法。

　　作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。

　　設計理念：

　　本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　教學目標 ：

　　1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

　　2、過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

　　教學重難點：

　　教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　教具準備：

　　準備珍珠鳥的圖片資料和一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂。

　　教學過程 ：

　　一、 初讀課文，整體感知

　　1、 激趣導入  ：老師想先問問大家，你們愿意和動物交朋友嗎？老師想知道你和什么動物交過朋友？

　　2、 探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：25 珍珠鳥）

　　3、 略讀課文我們該怎么學習？

　　評：讓學生看老師板書，雖然簡單，但不是形式，它對學生書寫習慣的影響是潛移默化的。另外，把學習的權利交給學生，略讀課文應突出的更充分。而且應在略讀課文中體現學生運用前面已有的方法來學習，所以怎么學的方法，也應該逐步建構。

　　4、 自讀課文，整體感知：

　　第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

　　第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）

　　（板書：怕人----親近）

　　評：學生并不是一個知識積淀為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文后會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收獲，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。

　　二、 質疑問難，探究學習

　　1、 對文章的某個句子的理解、文章內容等等，你還有什么不懂的問題嗎？

　　2、 疏理學生質疑，布置學習活動：

　　請你探究：

　　① 動筆讀書：找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？

　　②真情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　③小小思想家：談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。

　　④作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這么可愛的？說說看。

　　3、 學生自己獨立學習課文。

　　評：讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，內 容最好是從學生中來，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，這里對學生的質疑疏理后，設計以上學習活動，既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，又實在可行。

　　三、合作交流，強化表達

　　1、 全班交流學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

　　（學生發言）（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

　　2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？

　　（板書：信賴）

　　3、是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發言，對這句話也有了自己的 理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的贊美和認識。你們想嗎？那就讓我們一起動筆吧！

　　信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。

　　評：讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美。閱讀本身是一種對話，這種對話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者。可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。

　　4、交流書面感受。

　　四、歸納積累，從讀學寫，課外延伸

　　1、 通過學習課文，現在你又了解了什么？

　　評：這里學生通過學習一定會對文章有許多新的收獲，這也是對學習過程的一個小結。

　　2、 現在，你們愿意和動物交朋友嗎？

　　3、 其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請

　　你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫？

　　① 舒適、安全的巢。

　　② 可愛鳥雛兒。

　　③ 小鳥喝茶。

　　④ 幸福的“三口之家”。

　　⑤ “雛鳥兒的夢”。

　　評：教學中兩次安排這樣的小練筆，一次課內完成，一次課外完成，但必須都在引起學生感情共鳴的前提下，打開學生心扉，讓學生暢所欲言，學生會有更精彩的表現。強化了讀中表達、讀寫結合的訓練。

《珍珠鳥》教學案例 篇6

　　一、詞串朗讀

　　師：我們一起來讀一讀課文中的詞語。

　　生：（齊讀第一組）撞燈繩  俯下頭  偏過臉  啄手指

　　師：這組詞讓你聯想到什么？

　　生：我聯想到了小珍珠鳥淘氣可愛的樣子。

　　生：我聯想到了小鳥像孩子一樣頑皮、淘氣，惹人喜愛。

　　生：（齊讀第二組）扭動  擠開  鉆進去

　　師：作者用這一連串的動詞，描述什么？

　　生：描述了小珍珠鳥在父母的再三呼喚聲中，回到鳥籠里的情景。

　　生：小鳥傍晚被它的爸爸媽媽叫回家了。

　　師：那么都有這樣的生活經驗。

　　生：（齊讀第三組）竟然  居然

　　師：什么意思？

　　生：都表示出乎意料的意思。

　　師：對！但要注意這兩個詞在課文中所表達的意外程度有什么不同。

　　【這是一篇文質兼美的散文，尤其是那些樸素的詞語，在文中所傳達出來的特有的情趣，讓人讀來親切舒適、意味深長。高嵐老師很有心，選擇了三組這樣的詞語，讓學生專門來讀一讀、想一想，體會詞中的意味，磨礪的是學生對詞語的敏銳感。因為如果不作這樣的專門朗讀體會，這些原本極其尋常的詞語，就會從眼前滑過去。語文教學正是需要讓學生在看似尋常之處，駐足片刻，品咂出點特別的滋味來。如果可以教得透徹點的話，則須再進一步：所教的前兩組詞語，都是動詞。而連續性的一組承接動詞，就完整地描述了一個活動，且具有情境性。可見，一組承接關系的動詞具有特別的表現力，這正是學生應該學習的語文知識。】

　　二、把握中心

　　師：讀完課文，你感受最深的是什么？

　　生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　生：信賴，就能創造出美好的境界。

　　師：“信賴”怎么理解？

　　生：信賴就是“信任并依賴”。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：因為“信”就是信任，“賴”就是依賴。

　　師：真好！我們把詞語中的兩個字拆開理解后再組合，這是理解詞語的一種好方法。那么信賴創造的是怎樣的一個境界呢？（出示插圖）你看到了什么？

　　生：一只小鳥在主人的肩上睡著了。

　　生：主人深情地看著在自己肩上睡覺的小鳥，手中的筆不覺停了。

　　師：這樣的境界才是美好的！

　　【一篇文章往往是圍繞一個中心來寫的，準確地把握了這個中心，文章所有的文字就有了“主心骨”，閱讀時就能明了如此遣詞用句的用意和妙處了。閱讀散文，循此理，便可以把文章讀個通透。否則，就會陷入“只見樹木不見森林”的閱讀困境。高嵐老師深得散文教學的藝術，在此環節引導學生抓住文章的中心句，理解核心詞語“信賴”，聯系插圖感受“美好的境界”，自然讓學生把握住了課文的要義。簡簡單單的教學環節，扎扎實實的閱讀訓練。】

　　三、品味言意

　　師：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥。這一只小鳥是怎么一步一步地信賴我的呢？請讀第四自然段，找出那個過渡句。

　　生：（自由朗讀）

　　師：誰發現了過渡句？

　　生：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

　　師：真好！那么，“漸漸地”前面和后面，作者是怎么連接的呢？

　　生：用了“起先”、“后來”，告訴我們珍珠鳥是逐漸信任我的。

　　師：你真會讀書！抓住了這三個表示先后順序的關鍵詞，就抓住了“信賴”的過程，我們也可以根據這三個詞語，把這段分三個層次來細細品味。誰來讀讀第一層？

　　生：（朗讀第一層）

　　師：字面上的意思誰都看得到，而能看到字背后的意思，才算有閱讀的本事！注意這個“只”字。

　　生：“只”就是僅僅，就。“只在籠子四周活動”，我體會到珍珠鳥開始活動范圍小，膽子小。

　　生：這時的珍珠鳥是“怕我”的。

　　師：“只”字背后隱藏著“珍珠鳥的活動范圍小、膽子小、怕我”這些含義，能看出來真了不起！再看這三個“一會兒”，有什么發現？

　　生：活動地點變化很快，小鳥的膽子大起來了，開始淘氣了，敢自由活動了。

　　生：小鳥一會怎么樣一會怎么樣，就是因為沒有人嚇唬它。

　　師：你還能從小鳥的活動中看到“人對鳥”的態度，看到這里的因果聯系，真有一雙敏銳的眼睛！現在我們一起來讀一讀這句話。

　　生：（有感情地齊讀）

　　師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中，體會言外之意、言中之情。下面兩層，請同學們自己邊讀邊體會。

　　生：（自由閱讀）

　　師：誰愿意來交流自己的讀書體會？

　　生：（讀第二句）我從“落到了我的小桌上”看出，它的活動地點又變了，離我更近了。

　　生：（讀第三句）我從“先……然后……再……”這些表示順序的詞，看出了珍珠鳥離我越來越近。

　　師：是呀，這里還有表示先后順序的詞呢！

　　生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現在它敢俯下身子喝作者的茶了。

　　生：我發現珍珠鳥的膽子盡管大了，可還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。

　　師：它還有戒心！

　　生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應，看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，在試探我。

　　師：此時的珍珠鳥還沒有完全相信我，所以還是很謹慎、很小心地在試探我。誰來讀讀？讀出珍珠鳥的調皮、可愛、乖巧。

　　生：（有感情地朗讀第二層）

　　師：再往下讀，你還發現了什么？

　　生：我從兩個“啄”字感受到珍珠鳥的大膽子更大了，和作者有了親密的接觸。

　　生：我從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡的“啄”。

　　師：是呀，這個“啄”的動作同樣表示親切。

　　師：同學們，珍珠鳥從一開始的只在籠子四周活動，后來活動范圍越來越大，離我越來越近，讓我們感受到了——

　　生：珍珠鳥由開始“怕我”到現在的“不怕我”，并且越來越信任“我”。

　　師：讓我們拿起書好好讀出珍珠鳥的這種變化。

　　生：（朗讀第三層）

　　師：回顧一下這三層內容，作者是怎么寫珍珠鳥逐步信任我的？

　　生：作者用上表示先后順序的詞，寫出珍珠鳥活動范圍的變化；同時抓住珍珠鳥的動作變化，讓我們看到了它逐步信任我的過程。

　　【課文第四自然段是閱讀重點，需要潛心會意、誦讀涵泳。高嵐老師的教學有條不紊，層層推進：先是找出一個過渡句，據此抓住三個表示先后順序的詞語“起先……漸漸地……后來”，將一大段文字梳理出三個層次，可謂清清爽爽。教學就是要引導學生理出一根“線”來，然后才可以“順藤摸瓜”，讀出隱藏的深意來。其次，例舉一個“只”字，啟發學生從字面讀到字背后的含義，進而點撥人與鳥的相互關系，可謂抽絲剝筍，讓尋常的文字變得豐富多彩。教學就是要引導學生讀出言外之意和言中之情，這樣才能鍛煉學生的閱讀感受力。果然，在后續的交流中，學生不時閃現智慧的火花，閱讀進入了一種發現的境界。最后，用一個回顧作整段的總結，點明“信賴”的形成過程及表達方法，可謂既得意又得言。閱讀教學往往會走偏一極，在言和意之間鐘擺。其實，言意兼得，才是閱讀教學的正道。】

　　師：真好！那它又是怎么依賴我的呢？請同學們自己讀第五、六自然段，在表達“依賴”的詞語上作閱讀批注。

　　生：（自由閱讀并批注）

　　師：來說說你的閱讀感受吧！

　　生：第五自然段中的“扭動”、“擠開”、“鉆”，我覺得珍珠鳥很可愛。

　　生：我覺得珍珠鳥已經不愿意離開我了。

　　師：能說具體些嗎？

　　生：我從“白天”、“再三”這兩個詞感受到珍珠鳥整天陪著“我”，到晚上也不愿離去。

　　生：我從“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”看出珍珠鳥對我的依賴就像小孩依賴著自己的父母一樣。

　　師：這里有個“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表達的意思完全一樣嗎？

　　生：不一樣，第四自然段中作者對珍珠鳥俯下頭喝自己杯子里的水覺得意外，用了“竟然”，但我覺得鳥喝人的水還是有可能的。而現在，珍珠鳥居然在作者肩上睡著了，“鳥在人肩上睡覺”這是罕見的畫面，怎么也不可能想到的。所以我覺得這里用“居然”表達作者意外的程度更深，也讓我覺得珍珠鳥與作者的情感更深了！（掌聲）

　　師：你的感受真豐富，你的表達太精彩！是呀，正是由了這樣的信賴，就為我們創造了一種境界（出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了），此時此刻，讓我們再次關注一下作者和小鳥的動作、神態，你看到了什么？

　　生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。

　　生：作者正看著肩頭睡熟的小鳥笑了。

　　師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當作了什么？

　　生：溫暖的巢。

　　生：媽媽的懷抱。

　　生：寶寶的搖籃。

　　師：如果請你給這幅畫加個題目，你會用那個詞語？

　　生：溫馨，因為這樣的畫面讓我覺得溫馨。

　　生：親密無間，因為這樣的畫面讓我想到了這個成語。

　　生：甜蜜的夢，我覺得珍珠鳥一定做著美夢呢！

　　師：是呀，這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，他會夢到什么呢？

　　生：它夢到了白天自己和主人玩耍的快樂時光。

　　生：它夢到了主人撫摸它絨毛時的舒適。

　　生：它夢到了它陪著主人寫作的情景。

　　師：帶著這美好的感覺，在朗讀聲中讓我們也走進這美好的境界。

　　生：（配樂感情朗讀）

　　【這一環節的教學呈現了三個亮點：一是引導學生從全文感受人對鳥的關愛，找出那一處處不經意間的“人情”，從而對信賴有了更為深刻的理解，因為有了人對鳥的關愛，才有了鳥對人的信賴。這美好的境界，是人與鳥和諧共處的真實寫照，是作者理想生活和美好社會的期待與祝愿。如此解讀，便有了更加深厚的思想，而不僅僅停留在文尾的那一個語句上了。二是高嵐老師提了一個極好的問題“它把我的肩頭當作了什么？”，“溫暖的巢”、“媽媽的懷抱”、“寶寶的搖籃”，多么富有詩意和想象的答案，這是學生基于自身生活經驗的理解，并用了他們自己的話語進行的表達，折射出了孩子的智慧。三是“居然”和“竟然”的比較，這是詞串朗讀時留下的一個懸念，在這里適時作了解答。因為有了對文本含義的理解，有了具體的語境，學生對兩個含義相近的詞語，作出了更為細膩而準確的辨別。這樣的詞語辨析，才會在學生的心里留下形象、留下情感、留下運用的技巧，而不僅僅成為一個概念。從這三個亮點中，我們可以看到是學生的精彩，看到的是教師的教學智慧：隱在學生身后。】

　　四、表達感言

　　師：我相信同學們腦海中還有很多美麗、溫馨的畫面。原本膽小的鳥怎么會信賴我？

　　生：因為作者很愛這只珍珠鳥，一直呵護著它。

　　師：我不傷害鳥，鳥就信賴我。請同學們瀏覽課文，作者對鳥的喜愛表現在哪里？

　　生：作者為它精心筑巢。

　　生：作者親昵地稱呼它“小家伙”。

　　生：作者愛撫地撫摸它的絨毛。

　　生：文章一開頭就表達“真好！

　　師：是呀，沒有作者的愛，哪來小鳥的信賴？一只本是怕人的珍珠鳥，因為作者給了它真心的關愛，才有了它對作者的信賴。這一份信賴為我們創造出了這么美好的境界。此時此刻，關于“信賴”，你想說些什么？你心中有什么美好的愿望？請拿起你的筆寫一寫。

　　生：（即興寫作）

　　師：交流一下自己的想法。

　　生：信賴是一座橋梁，讓我們彼此心靈相通，真情相融。

　　生：信賴是一盞明燈，照亮你勇敢地前進。

　　生：信賴是一縷陽光，給我們帶來溫暖。

　　生：信賴是心靈家園一道最美的風景。

　　生：我愿人類與動物永遠能和諧相處。

　　生：我愿人與人之間也能相互關愛和信任。

　　師：真好！今天這節課我們從珍珠鳥活動地點的變化感受到了它對我情感的變化，最終讓我們在作者的書房里目睹了人鳥相親的美好境界，這是信賴創造出來的奇跡。老師相信會如同學們所愿，不僅在作者的書房，在世界上每一個角落，我們都能因信賴創造出美好的境界。

　　【學生的即興寫話，表達的是閱讀后的感受。從學生交流的話語中，我們可以看到他們精神世界的豐富與生長。作為母語的語文教學，承擔著傳承祖國文化、涵養學生性情、陶冶學生心靈的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，閱讀文質兼美的散文，正是要在學生身上留下閱讀的痕跡，在學生的精神世界里留下美好的印記。寫，便是一種簡單而有效的方式，這比說更有自我教育的力量。讓學生把感言寫下來，真好！】

　　這是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性閱讀”，即“把自己當作文中的人物”，像作者那樣想，像作者那樣生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身體驗到彌散在語言文字中的含義及情感，進而領會“關愛”與“信賴”的內在關聯。什么樣的文章選擇什么樣的閱讀方式，合宜才讀得有滋有味。文學作品的情趣才會在感受中，潛移默化，浸潤其中。

　　一篇文質兼美的課文，往往已經被很多人研讀過、執教過，像高嵐老師這樣來教小學生閱讀《珍珠鳥》，很適合！也有教師從語言運用的視角，提出了全新的教學思路：在熟讀之后，讓學生進行角色復述，即把文中的“鳥”作為第一人稱“我”，把文中的“我”改作第三人稱“他”，對文本第四、五、六段進行復述，從“鳥”的角色來體會“信賴”是如何形成的。這樣的設計很有新意，值得一試。至于還有的老師用批判性閱讀方式教學生解構文本，從中讀出“籠子”內外的哲學意義，顯得很深刻，但似乎不太適合小學生。而有的老師揪住教材中課文的缺陷，讓學生比較原文閱讀，以此提高學生的鑒賞能力，可以探討一番。總而言之，一篇課文可以有不同的教學方式，但萬變不離其宗，那就是要根據學生的年齡特點和具體學情，適合的才是最好的，切不可以教師的理解替代學生的需要。教學，為的是讓學生獲得一種自然而充分的生長，低水平重復不可取，揠苗助長也不可取。

《珍珠鳥》教學案例 篇7

　　各位評委：

　　大家好!我今天要說的課是小學語文說課稿：七年級【下】《珍珠鳥》。

　　一、說教材

　　《珍珠鳥》是七年級(下)第六單元的首課，這個單元以“人與動物”的關系為內容，專題編選課文。五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系，閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深入思考。

　　《珍珠鳥》一文主要通過由于我對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間的愛的頌歌，并由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中，啟發學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。

　　二、說學生

　　1從德育的角度講，現代學生并不缺少“被人愛”，相反的，恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。

　　2從語文角度講，初中學生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一項長期的任務。

　　三、說學習目標

　　基于以上對教材和學生的分析，結合課標對初一學生的要求，我將學習目標確定為：

　　知識和能力目標：

　　能正確流利有感情朗讀課文，掌握課后“讀一讀、寫一寫”中的十個詞。

　　摘抄生動、優美、深刻的語句。欣賞和運用擬人的修辭手法。

　　能找出自己喜歡的句子或段落并欣賞，養成品味語言的習慣，從而提高鑒賞文學作品的水平。

　　(二)情感、態度價值觀目標：

　　激發學生珍視生命，關愛動物的情感。

　　設置理由：

　　根據新時期人才培養要求——“培養有愛心的下一代”、課標要求和課文特點。

　　(三)過程和方法目標：

　　促進學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

　　四、說學習重點：

　　品味文章語言，提高對課文的感悟能力、鑒賞能力，激發學生愛的情感。

　　設置理由：

　　1課后練習一、二。

　　2本文語言優美，內容充滿愛意，是一曲人與動物之間愛的頌歌。

　　五、說學習難點：

　　領會“信賴往往創造出美好的境界”的深刻內涵。

　　設置理由：

　　1課后練習三。

　　2以七年級的學生的能力層次，對課文的理解很可能只會停留在本文是寫“人與鳥的關系上”。但本文絕非如此，而是小中見大，即不僅是人與動物需要信賴，而且人與人，國家與國家也是如此。

　　六、說教法

　　提問法、點撥法、師生互動法。設置理由：教師是組織者、促進者、引導者、參與者。

　　七、說學法

　　1、朗讀法、圈點批注法、提問法、討論法。2、自主、合作、探究的學習方式貫穿始終。3、學習抓住關鍵詞去揣摩、品味。

　　設置理由：課堂是學堂，學生是學堂的主人。

　　八、說教學過程

　　(一)新課導入并簡介作者(5分鐘)

　　由“人與鳥”的關系導入，請學生結合自己的經歷來談自己與鳥兒之間的難忘的故事。

　　設置理由：

　　為了調動學生自己的親身體驗，將閱讀課文與生活實際聯系起來。

　　檢查預習(6分鐘)

　　1質疑(讓學生帶著問題進課堂。可以是字詞方面的，可以是內容方面的，可以是結構方面的。

　　2學生提出問題后，由其他學生解答，有難度的教師適時點撥、啟發，拓寬學生思路，讓學生養成發散思維的習慣。這樣可以生生互動、師生互動。

　　3出示幻燈片一(易讀錯、寫錯的字詞，馮驥才的簡介。)

　　設置理由：

　　促進學生養成預習的習慣、主動學習的習慣、帶著問題進課堂的習慣。

　　整體感知(10分鐘)

　　（二）朗讀課文

　　學生根據對課文的理解，放開聲音自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀出節奏，讀出語調。

　　2出示幻燈片，默讀課文，圈點批注

　　幻燈片的內容是：

　　根據問題快速閱讀課文:(a)歸納我為珍珠鳥做了哪些事?(我的舉動)(b)珍珠鳥對我有什么反應?(c)我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受?

　　3前后桌交流——合作探究

　　（三)引導學生小結并出示幻燈片三

　　改善鳥居環境信賴膽小

　　按時添食加水}我——————鳥{漸漸膽大

　　按捺住好奇心愛親近我

　　不輕易打擾。信賴我

　　設置理由：

　　1促進學生篩選課文中的有關信息。

　　2三個問題的設計能夠有效的幫助學生逐漸明白人與鳥之間的關系是什么?這種彼此信賴的關系是如何建立起來的。這三個問題能促進學生對課文的基本內容和感情基調有個初步的把握。

　　(四)閱讀賞析研討(14分鐘)

　　整體把握了文章的內容，只是完成了一半的學習任務，內容需要形式來表達。因此，還要在閱讀過程中分析、欣賞、研討作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作交流，鼓勵學生積極嘗試在課文中加批注，與作者對話，表達自己對語句的鑒賞評析。欣賞并學習課文的優秀的表達技巧，如：用詞準確生動形象，擬人化手法的運用，融情于動作、融情于景、融情于場面的寫法等。

　　1跳讀，把自己最喜歡的句子或段落用括號括起來。

　　2朗讀自己括起來的句子和段落(可以搖頭晃腦，讀準字音、讀準節奏、讀準語氣。)，并體會哪些地方最順口，哪些地方最動情。

　　3在旁邊批注喜歡的理由(可以就一個詞的妙處，可以就修辭手法的作用，……

　　4前后桌交流賞析研討

　　5請同學賞析(小組代表)

　　6教師小結：

　　可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、引導學生總結學習本文的收獲。

　　設置理由：

　　1批注的過程實際是學生與作者的對話過程。

　　2自主合作探究是學語文的好方式。

　　3此環節，學生可能有新問題產生，鼓勵他們帶出課堂去探究。

　　(五)拓展延伸出示幻燈片四(5分鐘)

　　聯系現實，展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經歷，談論對學習了本文之后的感悟。

　　1人和動物有沒有不和諧的因素呢?你對此有什么看法呢?

　　2怎樣做一個讓同學信賴的人?

　　設置理由：

　　1這個設計讓學生在聯系生活中感悟“人與動物”的關系。

　　2語文與生活的關系。

　　(六)教師小結(5分鐘)

　　今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人與鳥相親的畫卷，這是用信賴創造出的美好境界。其實，在世界上每一個角落，你、我、他(她)都能創造出美好的境界。正如韋唯的歌曲“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，讓我們在欣賞歌聲中結束這一課吧!(在播放歌曲時出示幻燈片五，也就是作業布置)

　　(七)作業布置出示幻燈片五

　　1摘抄文中富有哲理的句子和描寫雛鳥憨態可愛的句子。

　　2學習本文擬人化的手法，寫片段作文，以某一動物為對象，字數300字。

　　3課外閱讀老舍的《小麻雀》。

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

《珍珠鳥》教學案例 篇8

　　師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。

　　生齊讀課題《珍珠鳥》

　　師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個信息：同學們都是富有愛心，心地善良的孩子，對小鳥一定懷有深深的喜愛之情，對嗎？

　　師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。

　　（師播放一組輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）

　　（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）

　　師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當地的人們稱之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態 嬌小玲瓏，叫聲細柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當中，和著春風，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。

　　更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學們睜開眼睛，看一看吧。

　　師展現出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。

　　生笑（發出驚嘆）：好漂亮的小鳥

　　師：大家喜歡嗎

　　生：喜歡

　　師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！

　　師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學來讀

　　生：我認為應該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀

　　師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應的境界了。接下來，就請同學們，選擇你最想了解的內容？或你最感興趣的內容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。

　　生自由擇讀

　　師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。

　　（師播放輕音樂，師生進行接力讀。）

　　師：幾位同學聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風了

　　（掌聲）

　　師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？

　　生：講我養了一只鳥的故事

　　師：誰能在補充一下？

　　生：我喂養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。

　　師：是啊，作者花費了大量的筆墨，用十分細膩的筆觸為我們描寫了一只可愛的小鳥，現在請你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡 是因為 ”的句式來說一句話

　　（生讀書勾畫）

　　師：老師先帶個頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥營造了一個溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經達到了一種何等的境界啊！多么讓人羨慕啊

　　生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。

　　師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。

　　生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。

　　生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠，……發出‘嚓嚓’響。”是因為小鳥和我關系太融洽了，好的讓我也想養一只這樣的小鳥

　　師：小珍珠鳥和我已經是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真

　　生：我和老師一樣最喜歡14自然段，。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！ 是因為我覺的小鳥象一個淘氣的孩子

　　師：是的，我們是“英雄所見略同”。

　　生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”是因為寫得很好看！

　　師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！

　　生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”是因為這句中的“探”字用得生動

　　生：還有第13自然段也是寫它的動作。

　　師：同學們讀的很美，說的也比較準確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。現在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14）

　　師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。

　　投影儀展示：

　　1、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？

　　2、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

　　3、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

　　（生討論交流）

　　師：鳥是一種非常怕人的動物，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌。看看“我”為小鳥都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的？

　　生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”

　　師：我為小鳥建了個綠色的家園。

　　生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”

　　生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”

　　生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……

　　師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？

　　生：愛鳥的人！

　　生：細心的人

　　生：善良的人

　　生：懂的付出的人

　　生：會生活的人

　　師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）

　　師：受到這么優越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？

　　生：你給我溫暖，我給你快樂

　　師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多

　　生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。

　　師：你是一只感恩圖報的小鳥

　　生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續緣

　　生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!

　　師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！

　　、

　　師：同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？

　　生：信賴，可以創造美好的境界！

　　師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）

　　師：接下來，讓我們一起來到我們的閱讀天地，來讀幾則相關的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點？

　　（生默讀材料）

　　生：他們是富有愛心的人

　　生：能和小動物和諧相處的人

　　師：是的，他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談。可是，為了滿足自己的私欲，人類越來越多的去殘害生靈。我不由的想起一個痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過著和平而安定的生活。然而，近年來，人們為了自己的私欲，大量的捕殺麋鹿，1998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們在當地村民的圍剿下，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，有7只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖里，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒有喚醒當地人們的良知，他們還是把這只麋鹿給宰殺 了，當這只麋鹿被剖腹的時候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、

　　同學們，物種的滅絕本來是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個物種，到如今的2億個物種，獸類每兩年消失一個物種，鳥類每一年消失一個物種，據科學家統計，下個世紀，地球上的植物將會以每兩小時滅絕一個物種的速度進行著、當最后一只雄鷹慘叫著墜向大地時，當森林的最后一只老虎哀鳴著尋求它的配偶時，當SARS開始時，那是在向人類瘋狂的報復，同學們，作為新世紀的我們應該做些什么呢？

　　師：那么，請拿起你的筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！

　　（生進行寫作）

　　生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]

　　生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉

　　師；觸目驚心的標語

　　生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣

　　生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧

　　（ 生笑）

　　師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了

　　師：聽著同學們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復了往日的歡聲笑語了！好，下課！

　　《珍珠鳥》教案設計

　　課 型：閱讀課

　　教學思路：美讀熏陶——探究說話——品味領悟——創作運用

　　教學目的：1、把握文章主要內容——人鳥和諧相處，相互信賴

　　2、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。

　　3、激發學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命的情感

　　4、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。

　　教學重點：喚醒學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命。

　　教學難點 ：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。

　　教學準備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  

　　欣賞音樂，了解珍珠鳥的習性。

　　二、課文美讀

　　4、 自由誦讀———要求讀的準確流暢

　　5、 接力賽讀———要求讀的字正腔圓

　　6、 選點精讀———要求讀的有情有景

　　三、合作探究

　　7、 本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？

　　8、 作者對小鳥的神態、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：我喜歡……，是因為……。說話

　　9、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？

　　10、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

　　11、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

　　四、 閱讀視角

　　補充幾則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。

　　五 創作天地

　　六資料卡片：

　　（1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。 警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。

　　（2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養雁專業戶。

　　（3）北京有一位老太太，她收養了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。

《珍珠鳥》教學案例 篇9

　　沈蕩中學    柳暢茂

　　教學目標 ：

　　1、學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。

　　2、體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。

　　3、培養學生勇于發表見解的能力。

　　教學重點、難點：領悟“信賴，往往創造出美好境界”的道理。

　　教學準備：幻燈片

　　教學過程 ：

　　1、導入  新課

　　投影幻燈片組圖（“動物與人類和諧相處”）

　　這是一組人與動物共處的畫面，能給這幅組圖取個名字嗎？的確，與動物相親會給我們的帶來許多樂趣。當然，人類與動物和諧相處，還會給我們許多有益的人生啟示。今天，我們一起來了解另一種動物。出示“珍珠鳥”圖。

　　2、品讀課文

　　⑴ 圖上這種鳥是什么鳥？你是怎么知道的？

　　⑵ 能將這一段讀給大家聽聽嗎？（第7段）

　　⑶ 同學們覺得珍珠鳥的樣子可愛嗎？可愛，是因為我們喜歡它。再讀一次第7段（齊讀），讀出喜歡的感情來。

　　⑷ 珍珠鳥不光是外形可愛，雛兒的活動也很可愛。作者是怎樣描寫雛兒的活動的？默讀課文，在有關的句子下劃上記號，然后交流。

　　⑸ 你發現小珍珠鳥的活動有什么變化？為什么有這樣的變化

　　⑹ 在與珍珠鳥相處的過程中，“我”有哪些舉動？你是怎樣看待的？在有關的句子下劃上記號。

　　⑺ 是呀，一只原本怕人的鳥，因為“我”的尊重、寬容、呵護，因為“我”的“愛”的付出，它同樣也給予人以“愛”的回報。瞧，珍珠鳥竟趴在我的肩頭睡著了，睡的好熟，還呷呷嘴，難道在做夢？誰在做夢？為什么？

　　⑻ 夢境，是一種美好的境界，在作者看來，這美好的境界是怎樣來的？

　　3、探究延展

　　⑴ 同學們，今天我們學習了“珍珠鳥”這篇課文，你也可以像馮驥才一樣，寫出自己的感受。請仿照作者的“信賴，往往創造出美好的境界”的形式寫一句有關信賴的格言。馮驥才是文學家，我們在座的各位今后也可能有文學家、科學家、外交家、軍事家……，請在所寫格言下面注明未來的某某家。

　　參考格言：① 信賴，是溝通心靈的橋梁。

　　② 信賴，能創造奇跡。

　　③ 信賴，能給我們的生活帶來光明。

　　④ 信賴，給世界增添一抹溫柔的色彩。

　　⑵ 機動研討：

　　① “信賴，能在人與動物之間創造出美好的境界”，其實，“信賴”的意義又何止只限于人與動物之間呢？關于“信賴”的意義，你還會有哪些聯想？

　　② 你如何看待作者養鳥的行為？

《珍珠鳥》教學案例 篇10

　　《珍珠鳥》說課稿

　　黃務中學 劉宏麗

　　一、說教材：

　　1、教材分析

　　《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發他們深入思考人和動物的關系。。

　　馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。

　　2、學習目標：

　　根據教材的定位特點和初一學生的學習特點，我制定了以下兩個學習目標：

　　（1）思考人和動物的關系

　　（2）品味文章的語言

　　將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。

　　二、說教學方法：

　　采用自主、合作、探究式的教學方法

　　三、教學設想：

　　（一） 課前準備：

　　1、預習課文，掃清字詞障礙

　　2、搜集帶有“鳥”字的成語

　　（二）導入新課：

　　借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣

　　（三）出示學習目標，并鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。

　　（四）學生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。

　　（五）整體感知課文

　　學生舉手發言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界。”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

　　（六）精讀研討：

　　這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。

　　問題設計： 

　　1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？

　　2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？

　　想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？

　　3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？

　　4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？

　　過渡：是誰的出現改變了這一現狀？

　　5、雛鳥長得怎樣？

　　想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。

　　6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）

　　7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。

　　8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？

　　9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？

　　10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

　　過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。

　　想象：此時的鳥做了一個什么夢？

　　11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。

　　想象：作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？

　　（七）拓展延伸

　　這一環節，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

　　（八）課堂結束

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。

　　《珍珠鳥》說課稿

《珍珠鳥》教學案例 篇11

　　一、說教材

　　《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎上，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓練靜態描寫，那么《珍珠鳥>意在觀察動物，訓練動態描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂“承前啟后”，不可或缺。對初一同學來說,這是培養良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品。

　　二、說目標

　　《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標 為：

　　(1)了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。(2)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。(3)感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。

　　教學重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。

　　教學難點 為：“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創造出美好的境界”的現實意義。

　　三、說教法

　　采用“情境教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設擬人化的童話情境，引導學生發揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發學生對課文的學習興趣和求知欲望。在學法指導上，指導學生觀察動物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住對象的主要特征，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性(即動態的發展過程)，注意動詞運用要準確、傳神；指導學生觀察動物時發揮想像和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。

　　四、說設計

　　1.導入  新課。

　　導入  設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。.可采用動畫情境導人新課，激發學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現了具有創新精神的閱讀教學理念。

　　2.感知教材。

　　精心利用教材，這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變為

　　相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。如：

　　(1)(珍珠鳥的介紹)：主人對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面：

　　①精心設置環境  ②不加干擾

　　歸納為“四不”：不看、不管、不趕、不寫(板書)

　　(2)(主人的介紹)：小珍珠鳥對我的態度變化過程：

　　歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

　　通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學生由聽到的信息中歸納出要點，點撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

　　3.討論質疑。

　　設計討論質疑這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識。培養學生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立探究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點人手，設計一些討論材料。如：

　　(1)設計表格讓學生在文中找詞語，互改互評，理解文中內容。    

　　小鳥的變化

　　活動范圍

　　動作行為

　　神態描寫

　　顯得怕人

　　漸漸膽大

　　已經放心

　　完全信賴

　　(2)比較詞語，引導學生揣摩語言。比較優劣，培養學生語感，

　　注意用詞的準確傳神，養成賞品語言的習慣。

　　A  大鳥“伸”出小腦袋

　　小鳥“探”出小腦袋

　　B   幽深的叢林

　　幽靜的叢林

　　C  一個蓬松的球兒

　　一個松軟的球兒

　　(3)設計問題供學生討論：“有人說，這是一種怕人的鳥”，此句的作用是什么?談談你對文末最后一句的看法。你學習本文后，對觀察描寫動物有什么啟示?

　　4.練習設計。

　　設計彈性選擇型作業 ，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業 的興趣和學習的效率。因此，作業 作為教與學的重要中介，也是培養學生主體性和創造性的絕好環節。

　　設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業 ，有利于調動學生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長足進步，真正實現作業 在課堂教學中承前啟后、承上啟下的作用，這是機械重復的“題海戰術”所不能比擬的。

　　5.板書設計 。

　　(1)養鳥的過程：我的愛護：不看、不管、不趕、不寫

　　鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

　　(2)作者感受：信賴，往往能創造出美好的境界

　　(3)寫作啟示：A.抓住特征

　　B.動態描寫

　　C.想像感受

　　板書設計 力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。

　　第三處寫作啟示由學生自己歸納書寫，則更能體現學生的主體意識。

《珍珠鳥》教學案例 篇12

　　第一教時

　　師：同學們，你家養鳥嗎？

　　生：養。

　　師：養的什么鳥呀？

　　生：鸚鵡

　　生：黃鸝鳥

　　……

　　師：你能簡要說說，你家是怎么養鳥的呀？

　　生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

　　師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。

　　(學生齊讀課題：珍珠鳥)

　　[評：語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。]

　　師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

　　師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？

　　生：他們的關系非常密切。

　　師：從哪兒看出來的呢？

　　生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。

　　[評：此時，教師主要引導——學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發現并運用文中的人文素養，去滋養下一代。]

　　師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關系？

　　生：課文的第四、第五、第六節。

　　師：請三位同學把四、五、六三節讀一讀，其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關系是不是一樣？

　　生：不一樣。

　　師：有什么不一樣？

　　生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

　　師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

　　(出示：起先……小桌上)

　　師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。

　　生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

　　師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？

　　生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

　　師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。

　　(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)

　　師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。

　　生：先是、然后、再、后來。

　　師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？

　　生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。

　　師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？

　　生：（有感情地朗讀）

　　師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段

　　(師引讀：起先……隨后……)

　　師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。

　　[評：通過這個教育環節，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。]

　　師：文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？

　　生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。

　　師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

　　生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

　　師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？

　　生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。

　　師： 你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？

　　生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。

　　生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。

　　(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

　　這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

　　(指名讀。)

　　師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

　　生：“居然”。

　　[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前后聯系；也是積累詞語的好方法。]

　　師：誰來把這句話讀一讀。

　　[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]

　　師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）

　　生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

　　生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。

　　生：原來，人和動物也可以和睦相處。

　　[評：這里教師又一次抓住課文的知識內容與人文因素的聯結點，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。]

　　師：是呀，作者無法控制自己激動的心情，發出了一聲呼喚，文中哪個詞表達這個意思？

　　生：“不由自主”。

　　師：不由自主地發出了什么呼喚？

　　(出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？)

　　師：這句話是什么意思？

　　生：信賴，能創造出美好的境界。

　　師：這是一句反問句，為了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。

　　生：（朗讀）“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

　　師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發出這樣的感嘆。

　　生：（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　師：課后，同學們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。

　　[簡析]

　　這堂課主要體現了新大綱的幾點思想：一、關注了文本意蘊的人文素材。在看圖訓練中與人文教育有機結合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。在語文教學中就是要善于挖掘文本中的人文教育點，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后變為自覺行動。

　　二、充分體現了教師引導者和組織者。主要表現在教師善于把握教材和學生的聯結點，善于引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結合，使學生的學有據可依，學得扎實，悟得深刻。

　　三、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。

《珍珠鳥》教學案例 篇13

　　教材分析

　　《珍珠鳥》是新教材七年級下冊中的一篇現代散文。文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程。

　　一開卷，向讀者走來的便是一位愛鳥有情、養鳥有道的“我”，他為一對珍珠鳥營造了具有大自然氣息的綠色環境，且細致入微地呵護著它們，雙鳥輕松自在地生活著。雛鳥誕生于“人間”。這只小鳥不像其父輩，它沒有面對陌生環境的惶恐，也眉宇久居籠中的萎頓。雖然“大鳥”在籠中對他“再三呼喚”，小珍珠鳥還是盡情地在主人家里呼吸著自由的氣息，其形輕捷，其神歡快。作家以飽蘸感情的筆墨描繪了多么可愛的一只小生靈！特別是它與主人和諧而自然的關系尤感人至深。文章展露了這種關系的形成，它是極為有序的。對此，作家細致入微地描述了小鳥從“離我較遠”到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全過程。這里鳥已不是鳥，它有了人的性靈，我們見到的不再是調皮的小鳥在玩耍，我們見到的是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者以“信賴，往往創造出美好的境界”結束全文，可說是水到渠成。

　　學習這篇散文，不僅可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓學生領略到散文的語言美，作者細膩的描繪和樸素的文采，恰似一顆滾圓的珍珠。

　　教學重點：人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

　　教學難點 ：培養學生自學課文的能力，提高對課文的感悟能力。

　　學生分析

　　學生在日常生活中接觸了不少散文，有了一定的誦讀和初步感知能力。初一的學生散文學習的障礙主要在于含蓄的 語言的 理解，但初一學生又具有好勝心強、好想像的能力。因此，敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要引導得當，學生對散文的興趣完全可以培養起來。

　　設計理念

　　1、 根據新課程標準的精神，結合學生實際，語文教學貫徹“以人為本”的思想，關注全體，突出學生為主體，努力引導形成積極主動的學習態度。問題的提出具有探究價值，并易于激發學生的創造性思維。

　　2、 根據新教材散文教學的特點，突出讓學生在朗讀感悟中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染。

　　教學目標 

　　1、 引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

　　2、 培養學生自主、合作、探究的學習方式。

　　3、 學習文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。

　　教學準備

　　1、 布置學生閱讀有關資料，了解作者的基本情況。  

　　2、 熟讀課文，借助工具書解決字詞。

　　3、 提出值得探究的問題。

　　教學設計過程

　　一、創設情境，導入  新課。

　　請學生欣賞一組畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態環境。人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人平添了多少情趣！鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來色彩和情趣。其實，在有些作家的眼里鳥豈止是人類的朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。當代作家馮驥才就是一位這樣的作家，今天就讓我們一起來欣賞他的散文《珍珠鳥》。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、 歸納“我”為鳥兒做了哪些事？

　　（重新為它們加工鳥巢；按時添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。）

　　2、 鳥兒對“我”有什么反應？

　　（由膽小――漸漸膽大――開始親近我――完全相信我）

　　3、 “我”從鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句劃下來。

　　（信賴，往往創造出美好的境界。）

　　三、感悟理解，合作探究

　　1、 讓學生分組商討本組賞析的文段。給賞析的文段擬一個標題。

　　（1）《營造綠色的環境》

　　（2）《富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒》

　　（3）《人鳥相親，情誼濃濃》

　　2、讓學生提出值得探究的問題

　　四、聯系生活，拓展延伸

　　討論題《由“信賴，往往創造出美好的境界”想開去》

　　請大家再看一組畫面，圍繞論題展開討論。

　　1、《驚弓之鳥》頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界

　　2、《炮火紛飛》戰爭破壞人類文明的場景

　　要求：聯系現實社會生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。

　　五、欣賞歌曲，激發情感

　　同學們，正當我們陶醉在人鳥和諧相處的美好意境中時，突然，我們看到了我們不愿看到的畫面。但是，它是事實，客觀存在。是我們人類的殘忍和貪婪使我們失去了鳥兒對我們的“信賴”，失去了人與人之間的“不信任”。什么才能使“信賴”永駐人間呢？我認為是“愛”！讓我們一起唱一首愛的頌歌，讓愛之泉流淌在我們心田，流淌在萬物之間吧！

　　六、課外練筆，反思問題

　　請模仿把感情融注到對客觀事物狀寫之中的語言特點，進行寫話練習。

　　附板書      

　　珍 珠 鳥

　　馮驥才

　　“我”       珍珠鳥

　　愛--------------信賴

　　美好的境界

《珍珠鳥》教學案例 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：93

　　執教：趙新華

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解部分新詞的意思。

　　3、理解課文內容，著重理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。

　　4、培養學生發現問題、解決問題的能力。

　　教學重點、難點：

　　理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。

　　教學準備：投影片若干。

　　教學過程：

　　一、激趣、揭題。

　　今天我們一起學習一篇新課文。這篇課文是              （師指題，生讀題）。今天我們學習這篇課文，主要靠同學們自己把各種不明白的問題弄懂，你們說這樣好嗎？

　　二、初讀、質疑。

　　1、學生自讀課文。

　　要求：（1）讀準字音；（2）讀完后，想想有哪些不懂？

　　2、學生質疑。

　　教師及時梳理歸納。及時解決這些詞語。

　　神氣十足  咂嘴  細膩等

　　留下這些問題有待于解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創造出美好的境界嗎？這句話的意思。

　　三、再讀、解疑。

　　（一）學習第一、二自然段。

　　1、看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。

　　2、從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導學生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。

　　3、自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。

　　4、朗讀這些語句，體會作者感情。

　　二、學習第三自然段。

　　過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那么是否也喜歡它們的雛兒呢？順勢理解“雛兒”：

　　1、自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎？你是從哪兒讀出來的？

　　2、同桌討論。

　　3、全班交流。

　　4、你能通過讀讓老師也喜歡這只雛兒嗎？自由練讀，指名讀。

　　（二）學習第四、五、六自然段。

　　過渡：在課前我查找了有關資料，我了解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那么它怕我嗎？

　　1、帶著這個問題請同學們自由朗讀第四自然段。

　　2、小組討論：（1）珍珠鳥怕我嗎？為什么？（2）從什么地方還可以看出珍珠鳥對我是非常信任的？

　　3、出示描寫珍珠鳥相信我的兩個片斷：（1）珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。（2）珍珠鳥趴在我的肩上睡著了。

　　4、討論：這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎？有什么不一樣？

　　5、提問：對別人特別相信的能用課文中的哪一個詞語來表示？（信賴）。

　　6、你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎？

　　（三）學習第七自然段。

　　1、請同學們閉上眼睛，依據老師的語言進行想象（教師配樂朗讀第六自然段）。

　　2、提問：同學們，這樣的情景美嗎？美在哪？（教師根據學生的回答情況歸結到人和鳥的心靈美）。

　　出示填空：美在人對鳥的                  ；

　　鳥對人的                      ；

　　過渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發出呼喚：     （學生接讀）趁勢理解“不由自主”。

　　3、同學們，鳥對人如此信賴，創造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴，會怎么樣呢？（學生各抒已見，然后相機小結）。

　　4、有感情朗讀全文。

　　四、總結：

　　同學們，讓我們永遠記住這句話（指板書學生齊讀：信賴，創造美好的境界。）讓我們彼此信賴，因為這樣，我們的世界將更加美好。

　　板書：

　　珍珠鳥

　　垂蔓

　　創造                   幽深

　　信賴————美好的境界       雛兒

　　不由自主

　　信賴

　　境界

　　大家討論發言：

　　黃雨華：《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第七組教材的一篇略讀課文。本組教材的整體教學目標是：要求學生在理解課文內容的同時，注意體會作者表達的思想感情；體會并運用課文中不同的表達方法。

　　作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。

　　本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　陳麗娟：學生學習生活中與自然、社會有了親密的接觸。已經初步培養了認識自然和社會的能力。對人生有了初步的理解，經過聯系生活，著重培養閱讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內容，對學生的內心有了一定的影響，初一的學生，一般對動物比較感興趣，非常熱愛動物。教師如果引導適當，容易激起學生想像思維的火花。所以本文的教學設計多為學生活動，使他們在動腦、動口、動筆的過程中得到能力的培養和情的熏陶。對于不善于表達和不敢于回答問題的學生，教師采取鼓勵、理解的語態，鼓勵這部分學生回答問題，克服學生的自卑心理，培養他們的自信心，對學習由被動變為主動，鼓勵學生之間互相幫助，培養學生的團體合作精神。

　　石惠紅：現代教學觀念主要是“以人為本”，在不否定教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發展為出發點，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，特別是強調學生探究、合作能力的培養，從這個意義上說，新教材既是教本也是學本。

　　馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過對人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，信賴，往往創造出美好的境界。唱出人與自然之間愛的頌歌。學生可在興趣激發的基礎上，通過通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的一舉一動，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節，可采用分組討論的形式，品讀欣賞優美、精彩、富有哲理的語言，學生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領悟人生的道理。

　　郭麗芳：馮驥才的《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相互親掌握字詞，整體感知課文內容，自己品位課文語言。第二課時用故事導入，可以激活學生思維和課堂氣氛，為本節課奠定深厚的感情基礎，同時又暗示了課文主題。在此基礎上通過朗讀全文，理清課文內容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛生命、善待生命的情感。根據課文主題意義，本課教學以人為本，學生是主體，尊重學生獨特的情感體驗，教師走進學生中間以導為主。師生共同探究的同時，引導學生自主探究，合作交流，指導學生讀中質疑，讀中感悟，讀中積累。在讀議結合中，訓練學生的感悟和表達能力。

　　盛建芳：學生隨著閱讀面的不斷擴展，有了一定的誦讀和初步感知能力，他們對散文學習的障礙主要在于含蓄語言的理解上。新課標提出的自主、合作、探究的學習方式，其實是讓教師將學習的主動權交給學生，讓所有學生參與到學習中來，讓學生成為學習的真正主人。因此，我在備課中就想學生要在這篇課文中學到什么，他們會對哪些問題感興趣，這些問題就作為教學的重點。教學中重視給學生提示思考問題的方法。

　　趙新華：《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此我主張采用自主、合作、探究的學習方式進行教學。對于學生難以解決的問題，即本文最后一句的理解，我更注重教給學生理解文章中心句的方法，以便使學生以后遇到這類文章能獨立的分析。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀，是語文教學的重要內容，所以在這節課我準備引導學生結合學生自己生活體驗，聯系現實生活，大膽發表自己的見解，既激發了學生關愛動物，善待生命的情感，也培養了學生的口頭表達能力。

　　珍珠鳥（第二稿）

　　學情分析：

　　學生學習生活中與自然、社會有了親密的接觸。已經初步培養了認識自然和社會的能力。對人生有了初步的理解，經過聯系生活，著重培養閱讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內容，對學生的內心有了一定的影響，初一的學生，一般對動物比較感興趣，非常熱愛動物。教師如果引導適當，容易激起學生想像思維的火花。所以本文的教學設計多為學生活動，使他們在動腦、動口、動筆的過程中得到能力的培養和情的熏陶。對于不善于表達和不敢于回答問題的學生，教師采取鼓勵、理解的語態，鼓勵這部分學生回答問題，克服學生的自卑心理，培養他們的自信心，對學習由被動變為主動，鼓勵學生之間互相幫助，培養學生的團體合作精神。

　　課程分析：

　　現代教學觀念主要是“以人為本”，在不否定教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發展為出發點，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，特別是強調學生探究、合作能力的培養，從這個意義上說，新教材既是教本也是學本。

　　教材分析：

　　馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過對人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，信賴，往往創造出美好的境界。唱出人與自然之間愛的頌歌。學生可在興趣激發的基礎上，通過通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的一舉一動，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節，可采用分組討論的形式，品讀欣賞優美、精彩、富有哲理的語言，學生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領悟人生的道理。

　　設計理念：根據課文主題意義，本課教學以人為本，學生是主體，尊重學生獨特的情感體驗，教師走進學生中間以導為主。師生共同探究的同時，引導學生自主探究，合作交流，指導學生讀中質疑，讀中感悟，讀中積累。在讀議結合中，訓練學生的感悟和表達能力。教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　教學目標：

　　1.有感情的熟讀課文,把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。

　　2、體會“我”在營造人與鳥的信賴關系過程中所起到的重要作用。

　　情感、態度、價值觀：體會作者與鳥之間的親近、溫馨的感情。領悟人和動物完全能和諧共處，培養我們愛護動物、善待生命的情感。

　　過程與方法：自讀體會，共議理解，探究拓展思維。

　　教學重點、難點：

　　重點是理清珍珠鳥在我的細心呵護下活動和反應的變化，感受作者字里行間流露出的著喜愛心情；

　　難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界”的現實意義。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　（一）初讀課文，整體感知

　　1、故事導入：

　　師：同學們好！首先給大家講個故事：北京有一位老太太，她收養了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。大家聽了這些故事有什么感觸？生討論交流。

　　2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：珍珠鳥）

　　3、自讀課文，整體感知：

　　第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

　　第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）

　　（板書：怕人----親近）

　　（評：學生并不是一個知識積淀為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文后會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收獲，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。）

　　（二）質疑問難，探究學習

　　1、對文章的某個句子的理解、文章內容等等，你還有什么不懂的問題嗎？

　　2、疏理學生質疑，布置學習活動：

　　請你探究：

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

　　此文轉載

　　①動筆讀書：找出文中寫珍珠鳥可愛的句子，畫上橫線，試著品味一下這些句子是從哪幾個方面寫珍珠鳥可愛的？

　　②真情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　③小小思想家：談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。

　　④作家的知心人：請找出“我”舉動的語句，看看“我”為小鳥做了寫什么？

　　3、學生自己獨立學習課文，然后小組討論。

　　（評：讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，內容最好是從學生中來，還要有學習的方式和學習的情感動機。同時也培養了學生合作探究的學習精神。因此，設計以上學習活動，既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，又實在可行。）

　　（三）合作交流，強化表達

　　1、全班交流學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

　　（學生發言）（板書：愛心   寬容   尊重）

　　2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？

　　（板書：信賴）

　　3、是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發言，對這句話也有了自己的理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的贊美和認識。你們想嗎？那就讓我們一起動筆吧！

　　（信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。）

　　（評：讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美。閱讀本身是一種對話，這種對話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者。可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。）

　　4、交流書面感受。

　　對，愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀最后一句）

　　（四）歸納積累，從讀學寫，課外延伸

　　1、現在，請你們談談自己養小動物的經歷，好嗎？學生交流。教師小結。

　　2、其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫？

　　①舒適、安全的巢。

　　②可愛鳥雛兒。

　　3、最后給大家讀一篇文章結束我們這節課。題目是《我和鳥兒有個約會》。（發給學生材料，學生自己閱讀感悟）

　　附加部分課堂實錄：

　　師：同學們好！首先給大家講個故事：北京有一位老太太，她收養了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。大家聽了這些故事有什么感觸？

　　生：老太太有愛心。

　　生：善待動物，終有好報！

　　生：養動物也可以獲得回報。

　　生：人和動物也能相親相愛，和睦相處。

　　生：我們要保護動物！

　　師：同學們說得真好！和諧、相融、靈性，情動人與動物之間！這三個離奇而又真實的故事讓我們不由得驚嘆感動：原來人和動物是可以這么和睦相處的啊！當代著名作家馮驥才的散文名篇《珍珠鳥》也為我們描繪了一幅人和動物和諧溫馨的畫面。今天，我們就一起來欣賞這篇美文。

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　　此文轉載

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　　師：我們還是請一個同學來朗讀這篇課文，請同學們用心聽，然后說說課文給我們講述了一個什么故事？（讀略）

　　生：講“我”養了一只珍珠鳥，“我”非常喜歡的故事。

　　生：講朋友送了一對珍珠鳥給“我”，后來這對珍珠鳥有了雛鳥，“我”喂養他們的經過。

　　生：講“我”養了一對珍珠鳥，人和鳥由生疏到相互信賴的過程。

　　生：講“我”喂養了一對珍珠鳥，后來又有了雛鳥。這只雛鳥對“我”由害怕到熟悉到親近的過程。

　　師：好，這樣講就準確、具體了。是的，文中有三只鳥，課文著重寫了雛鳥由怕人到親近人的過程。你們喜歡這只小珍珠鳥嗎？

　　生：（齊）喜歡！

　　師：我也喜歡這只小珍珠鳥，它確實是只非常可愛的小鳥。現在請你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現小鳥可愛的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的？（生讀書勾畫后小組討論）

　　生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。

　　生：我找的是這句：“它先是離我較遠，……發出‘嚓嚓’響。”這段是從小鳥的動作神態寫小鳥可愛。

　　師：這是小珍珠鳥和我的第一次親密接觸吧。你看它就像個頑皮的孩子，居然懂得看人的臉色行事，真是聰明的鳥！

　　生：還有第14自然段，小鳥趴在我的肩上睡著了。它像一個淘氣的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！

　　生：我找的是第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。

　　師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。

　　生：“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”我覺得寫得很好看！

　　師；對！萬綠叢中一點紅，清新美麗！

　　生：“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”我覺得這句中的“探”字用得好，寫出了珍珠鳥的膽小，它在試探有沒有危險。

　　生：還有第13自然段也是寫它的動作。

　　師：同學們找的都很準，分析得也不錯！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。（板書：外形、動作、神態）現在我們一起帶著我們的喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14段）

　　師：鳥是一種非常怕人的動物，或許是我們人類對他們傷害太多吧，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌，這些都因為誰的緣故？

　　生：我（作者）。

　　師：請同學們瀏覽課文，找出寫“我”舉動的語句，看看“我”為小鳥都做了些什么？

　　（生看書做標注后小組討論）

　　生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”

　　師：我為小鳥建了個綠色的家園。

　　生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”

　　生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”

　　生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……

　　師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？

　　生：愛鳥的人！

　　生：具有母愛。

　　師：呵呵，這里說母愛合適嗎？

　　生：是有愛心的人。

　　師：好。

　　生：默默奉獻不求索取的人！

　　師：哦！這怎么講？

　　生：他關心鳥，照顧鳥，沒有向鳥要求什么。

　　師：有道理，還有嗎？

　　生：富有愛心！

　　生：是個細心的人！

　　師：是啊，“我”是個有愛心的人，所以才能這么細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以小鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。

　　（板書：愛心、寬容、尊重）

　　師：同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？

　　生：信賴，可以創造美好的境界！

　　師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）

　　師：我想同學們都有養動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養的動物的？說來聽聽！

　　生：我家養了一只波斯貓，很可愛，我好喜歡它。

　　生：我家養了許多鴿子，我經常喂它們。

　　生：我對我家的狗是又喜歡又不喜歡。當我高興的時候，我會給它好吃的，逗它玩；當我心情不好時，我就踢它，把它趕得遠遠的。

　　師：我想他的做法代表了許多人對動物的態度吧。我們對待自己的寵物，一般是憑自己的心情。心情不錯，就把它抱在懷里逗弄；心情很壞時，看見它就心煩。

　　生：我不怎么喜歡貓狗的。我覺得它們很臟。我家里曾養過一只貓，它下了一窩兒，它們到處亂跑，后來身上就長了跳蚤，搞得我們身上床上也有了跳蚤。我媽一氣之下，把他們全扔了。

　　生：我家里的那只小狗也蠻討嫌的，它喜歡亂咬東西。我們的鞋子和襪子經常不見。可我妹妹喜歡它。

　　師：我曾聽過這樣一條消息，講的是一名叫曉芳的女子為了維護新居的整潔，狠毒地殺死了共同相處了7年的愛犬，她用繩子繞在狗的脖頸間、蒙住它的眼睛，任憑那條叫“黑虎”的狗淚水橫流，讓雇來的幾個大漢勒死它。丈夫得知后，提出了離婚，一向很聽話的兒子也整日報以敵視的眼光。曉芳女士想不通，對于其丈夫來說，難道她沒有一只狗重要嗎？你想得通嗎？大家也來討論討論。

　　生： 她丈夫認為她是個心腸狠毒的女人！

　　生：她兒子也肯定這樣認為。

　　生：她丈夫可能覺得和這樣的人在一起很危險。

　　師：其實，這并非哪一個更重要的問題，而是如何看待生命的問題。動物也有生命。生活中，像曉芳女士這類視“萬物為芻狗”、輕賤生命，不懂得敬畏生命的人還很多。作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的欲望，任意殘害著其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識，對動物多一點人道關懷，那么地球上就會少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發展。我希望同學們經過今天的學習，能夠從現在做起，從自己做起，從身邊做起，關愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋梁，讓我們的生活更有人情味。

　　師：最后給大家讀一篇文章結束我們這節課。題目是《我和鳥兒有個約會》。（發給學生材料，學生自己閱讀感悟）

　　教學反思：

　　1.本課教學沒能強調“讀”。學生通過讀來加深對課文的理解，是目前比較通行的做法，但在這節課中“讀”的比重偏少。應把文中小鳥對人由怕到親近的過程讓學生多讀幾遍，仔細體會課文所要表達的中心。

　　2.學生深化討論占時比較多

　　這節課，尤其是最后的討論用時較多。我算了一下，大概有七分鐘的時間。學生已經對課文的中心有了認識，在此略做討論加深理解就夠了，不宜用時太長。

　　其他老師評價：

　　黃雨華：是呀！語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。文中，教師主要引導——學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發現并運用文中的人文素養，去滋養下一代。

　　郭麗芳：這堂課主要體現了新大綱的幾點思想：一、關注了文本意蘊的人文素材。在看圖訓練中與人文教育有機結合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。在語文教學中就是要善于挖掘文本中的人文教育點，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后變為自覺行動。

　　石惠紅：這堂課充分體現了教師引導者和組織者。主要表現在教師善于把握教材和學生的聯結點，善于引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結合，使學生的學有據可依，學得扎實，悟得深刻。

　　陳麗娟：老師注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。

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