《修鞋姑娘》教學設計第二課時（精選12篇）

《修鞋姑娘》教學設計第二課時 篇1

　　教學過程

　　一、自讀自悟，理解“修鞋姑娘”

　　（一）“我”走遍長街，望穿深巷也要找到的修鞋姑娘是個什么樣的人呢？完成一個開放性的填空：（       ）的修鞋姑娘

　　（二）請同學們細讀課文，邊讀邊批注。

　　1、填出答案后，從文本中找找這樣填的理由，組織好語言并說明原因。學生自讀課文，在書上畫出語句細細品味。

　　（預設：學生的答案會豐富多彩，可能填“技藝高超”，可能填“樸實善良”、“善解人意”、“質樸大方”，也可能填“飽經滄桑”、“盡職盡責”……答案五花八門，但都要自圓其說，從文中找出依據，結合自己的生活經驗，把這樣添的理由說得非常充分。）

　　（語文的答案不是數學上的“1+1=2”那樣單元化和絕對化，更需強調是教師不應強求完全一樣的答案，而應注重點撥啟發學生對語文文字的感悟，也就是如課標所規定的教學目的“靈性與悟性的培養”。）

　　1、指名匯報自己的學習體會。

　　（1） 句子1：而她卻坦然的接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”引導學生在反復朗讀的基礎上，抓住“坦然自信”體會人物的動作、語言描寫，并進一步體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。

　　（2） 句子2：那意思是說：“這下你該放心了吧？”引導學生在反復朗讀的基礎上，抓住標點符號的變化讀出不同的語氣，體會不同的感情。

　　（3） 句子3：她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。引導學生在反復朗讀的基礎上，體會修鞋姑娘外貌描寫在這篇課文中的作用，并在熟讀的基礎上進行誦讀，強調語言積累的重要性。

　　（4） 句子4：修鞋姑娘，你在哪兒？教師引導學生體會作者的思想感情，在不同的情境下，不同的環境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。

　　2、教師借學生的回答，隨機板書。

　　（此環節的設計體現了《語文課標》中提出的“個性化的閱讀”。同學們從多個方面去了解認識課文的主人公，使人物更加豐滿、立體化，課堂取得了良好的效果。師生之間同時“傾聽”文本的內涵，課堂氣氛融洽，尊重了學生閱讀的多元特性，達到了閱讀預期的目標。）

　　二、合作交流，揣摩“我”的內心活動

　　（一）課文中除了對修鞋姑娘的描寫，還有一個重要人物“我”。快速瀏覽課文找出描寫“我”的句子，并把你的感受在句子旁邊批注下來。

　　（二）小組交流讀書感受，并匯報。

　　1、“我不放心地提醒她要修結實點”，小姑娘的坦然讓“我”不放心。

　　2、“我決計不管她要多少錢，決不還價”，看到修鞋姑娘工作辛苦，心里產生了同情。

　　3、“心里蒙上了一片陰影——我連價錢都沒問，她要多向我要錢可怎么辦？”“看來，她不是我想象的那種人”，由于修鞋姑娘的主動熱情使“我”產生了懷疑。

　　4、“我窘極了”，因為掏不出六角錢，“想起幾年前買布因為只差一分錢，被售貨員挖苦了一頓的情景，心里更是緊張”。5、“我真慚愧。是她誠實還是我誠實，是她信任我，還是我信任她呢？”“我”一直懷疑她、不信任她，她卻說“我”給了她“誠實、信任”。通過運用對比的手法，使文章的情節更加曲折生動，人物形象更加鮮明。

　　（三）教師借學生的回答，相機引導感情朗讀，注意要體現出人物不同的特點。

　　（討論、交流是感悟的基礎。學生通過自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，再加上小組成員間的討論、交流、匯報，加深了學生對課文內容的理解和體驗）。

　　三、分角色朗讀“修鞋姑娘”和“我”對話部分

　　1、創設情境，角色轉換，教師和學生一起試讀。突出課文中“我”沒有直接說的話，引導學生想想“我”會怎樣說，并自己的話表達出來。

　　2、學生表演。

　　（可以不用書中原話，但要在對話中把旁白的意思表達出來。）

　　（讓課堂動起來，讀是演的前提，演是讀的升華。教學重點在“生動形象”的情景再現中得到落實，學生的生命活力也在表演中得到煥發，個性得到張揚。）

　　四、速讀課文，領悟本文的寫作特點

　　1、默讀思考，課文在寫作手法上有哪些值得我們學習的地方？

　　2、學生自讀自悟，獨立思考。

　　3、匯報交流，教師相機點撥。

　　4、談談本文在寫作手法上對自己的啟發。

　　（課文是指導學生寫作的最佳范文，引導學生領悟作者的寫作手法，為下面的小練筆做準備。）

　　五、學以致用，試寫“小練筆”

　　（一）  練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。

　　（二）  學生動筆練習，教師巡視指導。

　　（三）  全班交流。

　　（教學中，摒棄煩瑣的分析，讓學生在讀與說中感受人物品質，讀中感悟，情由心生。在課末通過悟寫法，并在小練筆中進行寫作訓練。這樣，步步深入。學生在大量的實踐活動中（讀、說、寫）得到字詞句段篇多方面有效的訓練，使學生真正成為語文學習的主人。）

　　六、作業布置：

　　寫一篇讀《修鞋姑娘》有感的小練筆。

　　板書設計

　　第二課時

　　1、         修鞋姑娘

　　修鞋姑娘：誠實、善良

　　“我”的態度變化：懷疑→不放心→決不還價→蒙上陰影→窘極了→緊張→尷尬→想擺脫→納悶→保證

《修鞋姑娘》教學設計第二課時 篇2

　　教學目標

　　1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質，有感情的朗讀課文。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　3、聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

　　教學重、難點體會人物的心理活動，感悟人物品質。

　　教學準備多媒體課件

　　教學過程

　　一.導入

　　同學們，今天我們學習一篇有關真誠的課文，齊讀課題《修鞋姑娘》。你們見到過姑娘修鞋嗎？這節課就讓我們一起走近這位修鞋姑娘，了解有關她的故事。

　　二.初讀整體感知

　　1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想課文主要講了一件什么事？

　　2.大家讀得很投入，不知道生字詞掌握了沒有。

　　課件出示字詞，自由讀

　　開綻  錐子  窘  拽    嫣然一笑   绱   尷尬  慚愧  釘幾個釘子

　　有沒有需要提醒大家注意的地方？

　　（釘的讀音   绱的字義   尷尬、拽等字的寫法）

　　3.課文寫了兩個主要人物：“我”和修鞋姑娘（板書 ：我 姑娘）

　　課文圍繞這兩個人寫了件什么事呢？

　　（板書提示：起因  經過  結果）

　　4.課文是不是按照這樣的順序最先寫事情的起因呢？（先寫事情的結果，尋找修鞋姑娘）

　　像這樣把事情的結果提到前邊敘述，然后再敘述之前發生的事。這種寫作順序叫做——倒敘。（板書：倒敘）

　　三.品讀感悟

　　（一）1——7自然段

　　1.這究竟是個怎樣的姑娘，能讓我在這么冷的天氣，騎著自行車到處尋覓呢？

　　默讀1-6自然段，劃出描寫姑娘的語句，在旁邊寫寫你的體會。

　　交流：這是個什么樣的姑娘？

　　句一：借著她干活的機會，我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。

　　這是個什么樣的姑娘？從哪看出來的？（抓重點詞：不起眼一眨也不眨  風霜艱辛）

　　小結：這樣一個不起眼的姑娘，生活艱辛、賺錢不易卻仍然認真對待工作的姑娘，不禁讓人產生同情之心。

　　帶著你的感受讀一下這段話。

　　句二：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”（板書：自信）

　　坦然什么意思？姑娘為什么那么坦然呢？（相信自己的技術，心中有底）

　　讀出那份坦然、自信。（齊讀）

　　绱鞋和釘鞋哪個賺錢多？

　　我要求绱，姑娘卻說釘幾個釘子就行了，從中還能感受出姑娘是個怎樣的人？（板書：誠實）

　　姑娘是怎樣給我釘鞋的？找出相關的句子讀一讀。

　　句三：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”­

　　這句話換一種說法好不好？為什么？

　　她只是打量我一眼，也不管同意不同意，很快幫我修好了鞋，說：“這下你該放心了吧？”

　　從這些動作描寫中你能體會出什么？

　　小結：加上這些動作描寫仿佛讓我們親眼看到了姑娘修鞋，不經意的幾個動作形象地寫出了姑娘技術嫻熟、動作熟練。

　　帶著你的感受自己讀讀這段話。

　　再找一找還有哪些地方既能體現姑娘的技術嫻熟，又能體現姑娘誠實、善良的美好品質？

　　句四：我正要掏兜付錢，他一邊擺手說不忙，一邊指著鞋面，操著濃重的外地口音說：“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”說著，刺啦刺啦地绱起來。

　　你能體會出什么？（技術嫻熟，為人善良）

　　句五：姑娘把鞋绱好遞給我，叫我脫下另一只。我抬起腳，叫她看那只鞋壞沒壞。她說：“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”說著，就把我的鞋脫下去绱起來。

　　你能體會出什么？（服務熱情、周到  為人誠實）

　　小結：作者通過動作、語言、外貌的描寫塑造了一個自信、能干、誠實的修鞋姑娘。

　　2.我呢？我對姑娘的態度是怎樣的？（板書：懷疑）

　　她懷疑了幾次？

　　我第一次懷疑什么？（修鞋技術）

　　第二次呢？（多要錢，漫天要價）

　　讀出我心中的疑慮：“她要多向我要錢可怎么辦？”

　　（二）8——17自然段

　　1.鞋绱好了，我斷定她會漫天要價的。

　　“漫天要價”什么意思？姑娘會怎樣漫天要價？結果呢？

　　誰知——（引讀）她只要了六角錢。看來，她不是我想象的那種人。

　　“那種人”是指哪種人？

　　姑娘不是那種那個人，她是個怎樣的人？

　　2.接下來，我對姑娘的態度又發生了怎樣的變化？瀏覽一下課文想一想，能不能用簡單的詞語概括一下。（板書：慚愧）

　　從哪句話看出我慚愧？

　　齊讀這句話，想一想我為什么慚愧？

　　課件出示：

　　我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？

　　3.分角色朗讀9——15自然段，想一想誰信任誰，從哪兒看出來的？

　　反饋“我”

　　1）我信任姑娘嗎？（板書：信任）

　　2）我真的是因為信任姑娘才這樣做的嗎？（想盡快擺脫窘境，看來這不是真的信任,“信任”需要加引號）

　　3）什么是窘境？

　　4）在課文中“窘境”指什么？

　　我的心情怎樣？（窘極了）

　　什么是窘極了？

　　如果你是我，你會想些什么？

　　還有哪些詞也能體現出我窘極了？

　　渲染：是呀，我找遍全身才找出三角錢，想起幾年前因為少一分錢而被別人挖苦的情景，我怎能不緊張、不尷尬、不無地自容呢？

　　5）請大家帶著你的感受自己讀讀第九自然段（課件出示）

　　指名讀第九自然段。

　　反饋“姑娘”

　　1）姑娘信任我嗎？（板書：信任）

　　從哪看出來的？

　　姑娘相信我什么？

　　2）想一想 說一說：

　　（課件出示）姑娘說這錢足夠了，是因為                   （包含誠實、信任……）

　　小結：我并不真誠的話語，姑娘卻信以為真，并執意不要我還錢，可見她比我更誠實，她更信任我。

　　4.談到這，同學們想一想我為什么要走遍長街到處尋找修鞋姑娘呢？僅僅是為了還三角錢嗎？

　　小結：我也被姑娘所感染，受到了教育，也要將真誠、信任還給修鞋姑娘。（擦除引號）

　　5.讓我們齊聲呼喚：修鞋姑娘，你在哪兒？

　　小結：

　　修鞋姑娘的的善良、誠實深深留在我的腦海中，在我們的生活中，也會發生類似的事情，讓我們多一些人與人彼此間的信任，少一些猜疑，我們的生活會更加美好。

　　課下請大家搜集一些有關真誠的名言或故事講給同學們聽。

　　板書設計：

　　修鞋姑娘

　　結果  倒

　　我

　　姑娘

　　起因  敘 

　　懷疑

　　自信

　　經過 

　　慚愧 

　　誠實

　　信任

　　信任

《修鞋姑娘》教學設計第二課時 篇3

　　上周，我執教了《修鞋姑娘》一課，這篇課文寫了一位修謝姑娘，不計個人報酬多少，熱情周到地為“我”服務，起初受到“我”的猜疑，最后“我”被深深感動的故事。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本節課的教學有成功之處，也有遺憾之處，現反思如下：

　　成功之處：備課時，我圍繞教學目標，從有效提高課堂效率出發，精心巧妙地設計教學思路，力求使學生活學，教師只做知識的點播者，充分體現自主、探究、合作的教學理念。

　　首先，我抓住描寫姑娘外貌的語句，導入課題，讓學生回顧課文內容，理清課文脈絡，在此簡單強調倒敘的的作用，設置懸念，引起讀者閱讀興趣。此時巧設過渡語，課文兩個部分寫作者苦苦尋覓修鞋姑娘，為什么要尋找修鞋姑娘呢？

　　接著，我讓學生按閱讀提示畫出文中描寫修鞋姑娘動作、外貌、語言的語句，并在旁邊做簡單批注，完成后，小組交流，全班交流。同學們從中體會到修鞋姑娘技術嫻熟、動作麻利、工作辛苦、熱情真誠等品質，又讓學生找“我”感情變化的詞和句，學生匯報，老師簡單點撥，概括為懷疑——同情——懷疑。

　　然后進入第三個環節，讓學生從我與休鞋姑娘的對話中去理解兩個“相信”的不同含義，通過分析、比較，學生進一步體會出修鞋姑娘的誠實信任的美好心靈。同時老師引導學生發現作者的感情變化又到慚愧——感動，襯托了修鞋姑娘的美好品質，升華到人與人之間需要真誠信任，引入信任無價，結束全課。整節課，學生能夠積極投入到學習之中，學有所成，學有所獲，真正培養了學生的聽、說、讀、寫能力。

　　遺憾之處：課堂的預設預生成環節沒有把握好，在備課中涉及的分角色讀課文，使課堂結尾不精彩，拖延時間。學習第三個環節時，沒有提出讀書要求，學生并不是帶著要求去讀，浪費課堂時間，感情線所處理不太到位，課堂升華拓展沒有升到高層次，對學生思想教育欠缺，只是簡單的號召而已。在此，我想應該讓學生舉例說說自己身邊誠實信任的例子，可以給課文來個續寫，假如我找到了修鞋姑娘，或者沒有找到修鞋姑娘，我怎么說？怎么做？怎么想？這樣既可以課內延伸，又可以課外延伸；既上出了語文課的內涵，有上出了語文科的外延。今后我還會注意以上課堂中的不足，提高自己的語文課堂效率。

《修鞋姑娘》教學設計第二課時 篇4

　　教學目標：1、學會本課生字新詞。

　　2、有感情朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受修鞋姑娘的真誠與善良。

　　4、學習作者的寫作方法。

　　教學重點：理解課文內容，感受修鞋姑娘的真誠與善良。

　　教學難點：學習作者的寫作方法。

　　教學準備：教師：課件

　　學生：課前預習

　　教學課時：2

　　第一課時

　　教學目標：讀課文，整體感知

　　細讀課文，感悟人物品質。

　　教學過程：

　　教學環節

　　教師教學活動

　　學生學習活動

　　導入新課激發興趣

　　看了課題，你有什么疑問？

　　（學生根據題目質疑）請你帶著問題自由朗讀課文。

　　讀課文整體感知

　　課文主要寫了一件什么事？

　　充分讀書，把課文讀正確、讀流利，把生詞多讀幾遍。

　　劃出課文中最讓自己感動的地方，并在旁邊寫寫自己的體會。

　　細讀課文感悟人物品質

　　a)    課文主要講述了我和修鞋姑娘之間的故事，你對這兩個人有怎樣的認識？你是如何體會到的？

　　討論交流，教師點撥，深入理解語句“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”

　　結合具體語句談談自己的認識

　　有感情朗讀，注意要體現出人物不同的特點。

　　著眼重點，誘導突破。

　　d) 找出文中表示“我”對修鞋姑娘態度變化的詞語。從作者的態度變化中，你體會到什么？

　　e) 學生自由發言。

　　f) 選擇給你感受最深的句子，有感情朗讀，注意體會感情。

　　回顧課文總結學習收獲

　　課文學完了，請同學們聯系自己的生活實際和思想實際，談談自己的收獲和感想。

　　作業

　　a) 有感情朗讀課文。

　　b) 摘抄課文中最使你受感動的語句。

　　第二課時

　　教學目標：領悟本文的寫作特點。

　　教學過程：

　　教學環節

　　教師教學活動

　　學生學習活動

　　復述

　　領悟本文的寫作特點。

　　教師相機點撥

　　默讀思考，課文在寫作手法上有哪些值得我們學習得的地方？

　　學生自讀自悟，獨立思考。

　　匯報交流

　　有感情朗讀課文，體會本文的寫作特點。

　　談談本文在寫作手法上對自己的啟發。

　　小練筆

　　談談本文在寫作手法上對自己的啟發。

　　練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。

　　學生動筆練習，教師巡視指導。

　　全班交流。

　　作業設計

　　1、熟讀課文。理解內容。

　　2、抄寫關于“我”的態度變化描寫的詞句

　　板書設計

　　修鞋姑娘

　　“我”：懷疑—不放心—蒙上陰影—窘急了—尷尬—慚愧—保證

　　修鞋姑娘：熱情、周到—誠實、善良

《修鞋姑娘》教學設計第二課時 篇5

　　讀進去，想開來——談《修鞋姑娘》一課教學反思

　　復華小學  吳立霞

　　作為教師，在課堂上要以讀為本，讓孩子們不僅讀進去，更要訓練他們結合文章想開去體會作者的思想感情，積淀情感。《課標》中也對本學段閱讀提出：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

　　這學期又一次教學《修鞋姑娘》，在第二課時教學中確定重點是抓人物的心理活動描寫，體會“我”對修鞋姑娘態度的轉變過程，在處理此環節時,通過對比“我”和“修鞋姑娘”兩個人物來達到教學目標。

　　課堂上我先讓孩子默讀課文，畫出姑娘修鞋的部分，找出描寫修鞋姑娘的句子，并指名朗讀劃出來的句子，然后引導學生體會重點句子、詞語的含義，滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　如句子：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”

　　1¡¢ 找出描寫姑娘神態的詞語：坦然、自信（板書）

　　2¡¢ 與姑娘的的神情相對比，“我”的態度呢（板書：懷疑）我懷疑什么？（修鞋的本領）

　　3¡¢ 在我不放心時，姑娘她卻，讀——“坦然地……就行了”，由此能看出什么？（姑娘很有把握修好鞋。）

　　4¡¢ 姑娘的話是否就打消了我的顧慮？讀讀課文找一找“我不放心地提醒她要修結實點，花錢多點不在乎”（板書“不放心”）

　　文章中還有許多類似的句子，通過課堂的教學使學生從全面體會到了“我”對姑娘從開始的懷疑、猜忌、到最后的敬佩。在清楚的對比中深刻體會我的不真誠、不信任與姑娘的真誠和信任形成鮮明對比。從而落實了教學目標中體會與修鞋姑娘相比，我的猜忌、懷疑、以及在姑娘的感召下，我態度的轉變。讓孩子以讀為本，不僅讀進去，還能結合文章想開去，體會作者的思想感情，積淀情感。

　　去年也曾這樣上過，但孩子們的理解卻遠不如本班學生，這節課學生不僅能夠抓詞抓句的品讀，而且能夠想像課文內容想進去，讀出來。學習狀態非常的好，從而提高了學生學習的能力。希望自己能夠上好每一節課，讓每個孩子在不同程度都有一定的發展。

　　“小 題 也 需 大 做” ——《修鞋姑娘》教學反思

　　《修鞋姑娘》是五年級語文第一單元快樂讀書屋欄目中的一篇自讀課文，因為是自讀課文，我在備課中也覺得輕松了許多，也沒做太深的挖掘，以至于在講課過程中很難體會作者的真正用意，通過課后對教學的深刻反思，我猜真正悟出了“修鞋姑娘”的美來。

　　文章開頭以看似平敘實則有疑的文筆寫道：“凜冽的寒風吧繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻騎著自行車，到處尋覓那個異鄉來的修鞋姑娘。”這看似平敘的文字中卻蘊含著深深地疑問：“城市繁華的街道兩旁，固然有不少的修鞋攤兒，而一位普通的修鞋姑娘，為什么讓作者走遍長街，望穿深巷，苦苦尋覓呢？”正是帶著這種好奇的心里，使孩子們認真地讀完了全文。

　　原來文章講了一位修鞋姑娘給我修了一雙鞋，而我盡付了一只鞋的工錢，于是第二日又來還錢這樣一件平凡的小事。

　　但修鞋姑娘給我的僅僅是一雙修好的鞋碼？不是，還有誠實和對我的信任。聯系到自己對修鞋姑娘的“懷疑”、“不放心”、“納悶”的態度，自己覺得真是無地自容、自嘆不如啊。人世間最美好的品質——誠實守信，居然在我身上表現的如此麻木，而在修鞋姑娘這樣一個平凡的小角色身上卻表現得淋漓盡致。“真正的偉大卻是平凡”，修鞋姑娘是平凡的，但他確是偉大的。因為他身上具備了誠實守信的好品質，而臥也正是由于良心的發現，才下定決心：“走遍長街，望穿深巷”地苦苦尋覓，一定要找到她為止。

　　“我要找的僅僅是一位修鞋姑娘嗎？僅僅是為了還她三角錢嗎？也不是，我要找回得失自己曾經遺失的誠實守信啊！

　　“修鞋姑娘，你在哪里？”不也正是對社會道德的一種呼喚嗎？

　　講完這篇課文，我才深深地感觸到：修鞋姑娘不是一個人，而是一種品質，是當今社會中“誠實守信”的代名詞。

　　挖掘了這層含義之后，我利用自習課時間，在班中開展了以“尋覓修鞋姑娘”為主題的一系列活動。

　　1、書寫“尋覓修鞋姑娘”的文章。（通過寫讀后感，類聚身邊的誠信時間活談自己對誠信的認識，使學生充分認識誠信在社會生活中的重要性。）

　　2、召開以“誠實守信“為主題的班會。

　　3、進行德育活動之一——“尋覓修鞋姑娘”

　　《修鞋姑娘》是一篇自讀課文，本來一節課就可以結束的內容，我卻要花五節課，甚至一個月，醫生來完成對他的領悟和實踐。并在實踐中不斷地成長著、收獲著！

　　修鞋姑娘（第二課時）教學反思

　　我執教的是《修鞋姑娘》第二課時。這篇課文是北師大版五年級下冊真誠單元里的第三篇課文，文中寫了一位修鞋姑娘不計較報酬的多少，熱情周到地為“我”修鞋。一開始受到了“我”的猜疑，最后“我”被深深地感動。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。下面我從三個方面進行反思。

　　第一：設計思路

　　這篇課文最突出的特點就是善于通過人物的語言、神態、行為和心理活動的描寫來塑造人物形象，是學生學習寫作的好范例。進入五年級下學期，學生一般能夠較好的預習課文，在初步感知的基礎上也能抓住要點概括課文的主要內容，對抓住關鍵語句深入進行品析、批注的學習方法也已經逐漸掌握。

　　新課程鼓勵學生對文本的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程，讓學生充分與文本對話，引導學生進行個性化的閱讀和多角度的有創意的閱讀。

　　基于以新課標理念，我采用了個體實踐性閱讀法教，充分運用多媒體，引導學生自讀感悟，合作交流，實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，同時以教師的情帶動學生的情，不失時機的進行點撥指導，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。

　　出示圖片，引導學生談一談修鞋人，引導學生觀察說話，為學生創設生活化的情境。然后引導學生質疑：一次修鞋的經歷，讓作者不顧寒冷，走遍長街，尋找這位來自異鄉的修鞋姑娘，這是為什么呢？這是一位怎樣的修鞋姑娘？用一個貫穿全文的問題明示目標，進入本課的學習。接下來的初始通讀在學生已把握主要內容的基礎上，我出示這樣一個開放式的思考題: (    )的修鞋姑娘，這個問題的設計是使同學們從多個方面去認識這位修鞋姑娘，而不是一味地被教師牽著鼻子走，尊重了學生閱讀的多元特性。品味精讀環節主要抓住描寫修鞋姑娘的句子老師引導品讀重點詞句，并感悟“真誠”。出于時間上的考慮，作者態度變化在教師的引導下一帶而過。然后指導學生練習分角色朗讀，在讀中自然而然地在心中樹立起修鞋姑娘的高大形象，深刻體會“真誠、信任”的含義，深化學生對主體“真誠”的感悟，體現了語文的人文性特點。 “情由心生,言以達情”。最后引導學生朗讀我的呼喚，使課堂氣氛達到高潮。實踐悟讀引導學生進行想象續寫，以達到以讀促寫的目的。

　　第二：成功之處

　　（1）要想第二課時教學更有效，第一課時的教學非常重要。在第一課時教學中，我解決了生字詞、抓住了文章的主要內容，明白了課文倒敘的寫作手法。并且讓學生找到了描寫姑娘的句子，這樣在第二課時教學時學生尋找的時間少，朗讀感悟的時間可增多。這可以為第二課時的教學減輕負擔。

　　（2）以讀為主。對學生進行朗讀方法的指導，邊讀邊批注；讓學生有目的地去讀；指導學生有感情地讀。書是讀懂的，學生多讀一遍就會有不同的理解，不同的感受。多讀多悟，才會讀得聲情并茂。從而體會課文中的思想感情。

　　（3）大膽取舍。一堂課不可能面面俱到，要有所側重。著重抓了對修鞋姑娘的描寫，對我的描寫處理的比較粗。

　　（4）多媒體運用輔助朗讀教學節省時間同時也讓學生抓住了重點詞句去體會，升華情感。

　　第三：遺憾之處

　　（1）課堂的預設預生成環節沒有把握好，在備課中涉及的分角色讀課文，處理的比較粗糙。

　　（2）品味精讀第三個部分，沒有提出讀書要求，學生并不是帶著要求去讀，浪費課堂時間。

　　（3）課堂升華拓展沒有升到高層次，對學生思想教育欠缺，只是簡單的號召而已。

《修鞋姑娘》教學設計第二課時 篇6

　　（一）教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，理解“我”為什么要尋找修鞋姑娘。

　　2.抓住人物的語言、行為、神態、外貌和心理活動，感受人物形象，體會姑娘真誠善良的美好心靈。

　　3.認識倒敘手法，初步體會其作用。

　　（二）教學重難點

　　1.通過多角度的描寫，揣摩人物形象。

　　2.通過理解文章內容，體會誠信的可貴。

　　（三）教學準備

　　多媒體課件

　　（四）教學過程

　　一、導入：

　　在凜冽的寒風中我們都不希望外出行走，可是卻有這樣一個人，（出示第一自然段）自由讀，你有什么疑問？

　　那這節課就讓我們帶著這些疑問，一起走近這位修鞋姑娘。（齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

　　2.出示詞語認讀。（我來一起讀一讀文中的這些詞語。）

　　1）“釘釘子”這個詞中同一個字，讀音卻不同，第一個讀？第二個讀？

　　2）“尋覓”是什么意思？

　　3.“尋找”，這就又回到了我們剛才的疑問，“我”為什么要“尋覓”這位修鞋姑娘呢？請你快速的瀏覽課文想一想。（我讓一個修鞋姑娘幫我修好了鞋，她因為我沒帶夠錢而少要了我3角錢，所以過后我去尋找個姑娘，想要把錢還給她）

　　4.課文先寫了尋找，又寫了我為什么尋找她這個主要事件，這種寫作順序叫做——倒敘。在40頁的金鑰匙中，就告訴了我們這種寫作手法。今后你也可以把它運用到你的寫作中。

　　三、 品讀感悟，合作交流：

　　這究竟是一個怎樣姑娘，值得我在凜冽的寒風中到處尋找呢？接下來就讓我們細細地品讀文章。

　　（一）默讀2——7自然段

　　1.請大家默讀課文的2——7自然段。劃出描寫姑娘的句子，并把你的體會寫在旁邊。

　　2.交流反饋（這是個怎樣的姑娘，誰來談一談你畫的句子。）

　　課件出示相關語句：

　　1）她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”（指導神態描寫的朗讀，讀出自信）（這還是一位什么樣的姑娘？）

　　2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”

　　a這是對姑娘哪方面的描寫？姑娘做了哪些修鞋的動作？（釘、拽、扯）

　　b  三個動詞讓我們再次體會到姑娘動作的嫻熟。讓我們齊讀這句話。

　　c同學們通過動作描寫體會出這是一位技術嫻熟、能干的姑娘。她還是一位怎樣的姑娘？

　　3）“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”

　　a還有那處描寫也能看出姑娘的熱情？

　　“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”

　　b這兩處都是對姑娘的什么描寫？

　　c是的，姑娘不多的話語卻讓我們感受到她的熱情和善良。誰還愿意談一談？

　　4）她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍紅了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。

　　a.哪些詞語讓你感觸最深？這一段又是什么描寫？（艱辛）

　　b.“一眨也不眨”看出什么？——姑娘做事認真，一絲不茍

　　c.短短的幾句話，修鞋姑娘的形象躍然紙上。通過這些外貌描寫，我們了解到這樣一個生活艱辛的姑娘對待自己的工作卻如此一絲不茍，這不得不讓我們又增加了對她的一份敬意。

　　3.剛才我們通過文章對修鞋姑娘神態、動作、語言、外貌的描寫，認識了一位怎樣的修鞋姑娘？

　　4.（相機板書：善良、真誠）這是我們的看法，可作者的態度又是如何呢？

　　（理解我的懷疑：從技術到人品）

　　5.小結：我從不放心姑娘的修鞋技術到對她產生同情，后來又擔心她漫天要價，自始至終我對姑娘的態度都是怎樣的？——懷疑的  （板書：懷疑）

　　（二）學習8——17自然段

　　1.過渡：在我對姑娘的懷疑中鞋子終于被修好了。引讀：鞋绱好了，——她不是我想象的那種人。

　　2.她只要了六角錢，而萬萬沒想到的是——是什么？誰來為大家讀一讀第9——15自然段讓我們來看看事情后來的發展？

　　3.萬萬沒想到的是什么？

　　4.姑娘的這種種做法，讓我感到——出示：“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”讀讀這句話？關于句子中的疑問你心中有答案嗎？有什么依據？（相機加入討論，總結出作者的心理變化）

　　5.小結：作者對姑娘自始至終都是懷疑的態度，而姑娘對作者卻一直是熱情、真誠、信任的。（板書：信任）所以作者此時才感覺到非常的慚愧。（板書：慚愧）

　　四、拓展延伸、深化情感

　　1.課文讀到這里，我們再來看作者為什么要尋找修鞋姑娘呢？（履行諾言，回報真誠，回饋誠信）此時作者也要付出了自己“誠信”。（板書：誠信）

　　2. （課件配樂）是啊，雖然天氣很冷，可是我依然要找到她，因為（ ）；雖然人海茫茫，可我依然要找到她，因為（ ）；雖然要走很多很多的路，可是我依然要找到她，因為……

　　3.正是為了這一切，第二天，在凜冽的寒風中，我走遍長街，望穿深巷，來尋找那位熱情、真誠的修鞋姑娘，我在苦苦尋覓，發出了一聲聲的呼喚——修鞋姑娘，你在哪兒？

　　這聲音飽含了我對修鞋姑娘的感激和敬佩——

　　這聲音傳遞著我對真誠與信任的執著——

　　2. 作者到底能不能找到那位修鞋姑娘？請你設想一下，找到了是怎樣的情景，沒找到又會如何？

　　3. 總結

　　其實無論作者能否找到修鞋姑娘，我們相信他們都會用真誠的心，延續這份人與人之間的信任。請記住——

　　給予別人信任，就會得到無盡的幸福；

　　獲得別人信任，你將擁有無窮的財富；

　　讓我們將信任進行到底！

　　附板書：

　　修鞋姑娘

　　姑娘                  “我”

　　善良                   懷疑

　　真誠                   慚愧

　　信任                   誠信

《修鞋姑娘》教學設計第二課時 篇8

　　一、說教材。

　　《修鞋姑娘》是小學語文北師大教材第十冊第四單元的一篇課文,這篇課文講一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為“我”服務，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深感動的故事。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

　　依據大綱要求,結合本單元訓練重點、教材特點,特制定以下教學目標:

　　1、深入理解課文內容，讀中感悟修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質，感受誠信對我們生活的重要性，

　　2、揣摩和學習作者如何描寫人物的語言、神情、外貌、行為和心理活動的。

　　教學重點：體會對象人物描寫與作者對自己的心理描寫相結合突出人物品質的方法。

　　教學難點： 從“我”對修鞋姑娘態度的變化中感悟人物的品質。

　　二、說教法。

　　在設計這篇課文的教學時，緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感。進而表達自己的閱讀所得。而且把反復誦讀課文與合作性、研究性學習方法有機結合，開辟了閱讀的新天地，發揮了學生的獨立性、主動性和創造性。在具體教學過程中，體現以下幾點：

　　1、體現讀的實效和層次性。

　　給學生充足的讀書時間，，只有學生充分的感知、感悟文本內容，才會有自己的發自內心的閱讀體驗，運用多種讀書方法，搜集信息——默讀批注，理性思考——角色朗讀，入情入境——心靈呼喚，情感升華。放手讓學生自己研讀；小組或同桌合作，最后組織課堂交流，教師隨機點拔、深化、評價。

　　2、讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發展。

　　充分發揮學生的主體性；引入研讀機制，培養學生的主動、積極的學習態度。如在 “收錢”這一環節中讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發展，有意識地運用自主、合作、探究的學習方式。

　　3、作業設計，獨具匠心。

　　讀寫結合永遠是語文閱讀教學重要的旋律，如何找到恰當的切入點，激發學生想說想寫的欲望，是每一堂閱讀教學課的關鍵。“呼喚篇”的設計是在學生“情到深處自然言”的時候提出的。

　　三、說學法

　　課堂教學最重要的不是教師的教學過程，而應該是學生的學習過程，是學生由不會到學會，由不會學到會學，情感由淺到深的過程，，通過“劃”自己最喜歡、感受最深或最體現姑娘品質的句子，“圈”出這一句中最能體現姑娘品質關鍵詞，再將自讀過程進行交流。包括作批注，有感情的朗讀指導等不但保證了學生有充分的時間研讀課文，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，同時也為下一步學生的自能讀書打下基礎。

　　四、教學程序

　　一、以名言導入。

　　授課時巧妙地引用名言警句、詩詞、對聯，成語故事等作導語，言簡意賅，影響深遠。它們能引導學生的好奇心，能集中學生的注意力，有助于對知識的鞏固和把握，常會取得事半功倍的效果。

　　這節課我采用名言“真誠是一朵馨香的花朵，讓他人快樂，使自己陶醉；真誠是一首古老的詩歌，讓人品味，使人高尚”導入,我又讓同學們交流積累的體現真誠的詞語。學生的注意力自然都集中到課文中去了。

　　二、明確任務：培養學生有目的的學習習慣

　　這節課我們還要解決什么問題？本文是怎樣通過描寫突出修鞋姑娘的優秀品質的？

　　三、 體會寫法：重點感悟，滲透學法

　　（一）先來體會“修鞋”這個情節中的描寫對突出修鞋姑娘優秀品質的作用 。為解決這一教學重點，我做了這樣的設計。

　　1、快速默讀課文，邊讀邊畫出描寫修鞋姑娘的句子，體會句子的意思，然后抓住關鍵詞語感受修鞋姑娘的優秀品質，用積累的詞語概括，標注在書上。這一環節訓練學生讀中揣摩的能力，指名朗讀劃出來的句子，（1、2、3片）引導學生體會重點句子、詞語的含義，滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　根據回答同時整理板書自信、熱情、周到

　　出示句子：（4片）：引導學生在反復讀的基礎上，體會修鞋姑娘外貌描寫在這篇課文中的作用，并在熟讀的基礎上進行誦讀，強調語言積累的重要性。養成善于積累、運用的好習慣抓住“一眨也不眨”、“凍腫了的手背

　　板書敬業——真誠。

　　自讀：“我”和姑娘對話部分，并把自己的理解，自己的體會，自己的感受在句子旁邊批注下來。

　　2、交流：經歷了修鞋姑娘熱情周到的服務，“我”的態度發生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？通過對比體會來突出本課重點

　　同時板書（懷疑——信服）

　　3、總結學習方法：總結學法，自主學習，激發學生我會學

　　畫出描寫修鞋姑娘的句子，體會意思；抓關鍵詞句，領悟品質；關注“我”的態度變化，感受對比反襯的寫法。

　　（二）小組合作學習“收錢”這個情節中的描寫對突出修鞋姑娘優秀品質的作用。采用小組合作探究突破難點的。

　　出示（5片）重點讀對話（9-13）：分角色朗讀：同位練習   指讀去掉提示語再讀等多種形式。然后小組合作交流。

　　想象：怎么問？怎么答？（加上提示語）為什么這樣問答

　　聯系上下文說原因等設計同時板書我”的態度變化：猜疑——慚愧——感動

　　（三）小結寫法：熱情、周到、善良、信任都是真誠的具體體現。這節課，我們抓住具體的詞句學習了語言表達，感悟了修鞋姑娘的優秀品質，并從中受到了教育和感染。

　　四、升華主題：增強學生入境體驗的意識，培養學生讀中感悟的能力

　　出示（6片）引導學生體會作者的思想感情在不同的情境下，不同的環境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。

　　作者也被姑娘的真誠感動了，于是他走遍長街，望穿深巷，到處在呼喚：齊讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”（出示）

　　夜深人靜之時，作者苦苦尋覓但仍無半點音訊，一種焦急自責從內心發出，再讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”

　　同學們，作者苦苦尋覓的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？（真誠）再讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”

　　五，拓展訓練：訓練學生運用語言表達的能力德育滲透，激發情感

　　請大家用第二人稱說幾句話，表達對修鞋姑娘的呼喚。

　　或者幫助作者設計一個尋人啟事。

　　六、學生總結學習收獲。

　　七、老師總結：

　　真誠就在我們身邊，一個約定，一個承諾，一個美好的心靈。我們的社會呼喚真誠，我們的生活更需要擁有美好心靈的人。學習，因為真誠而進步；工作，因為真誠而成功；人生，因為真誠而精彩；社會，因為真誠而和諧。

　　作業：

　　選擇拓展訓練的一個內容寫在摘錄筆記上

　　板書設計：

　　修鞋姑娘

　　修鞋                      收錢            

　　修鞋姑娘  自信  熱情  周到        善良    誠實    真誠

　　對比                             反襯

　　“我”    懷疑——信服  ——  猜疑 —— 慚愧——感動

《修鞋姑娘》教學設計第二課時 篇9

　　我說課的題目是《修鞋姑娘》，選自北師大版小學語文五年級下冊第四單元。我將從說教材、說教法、說教學程序、板書設計、效果預設幾方面進行說課。

　　一、說教材：

　　本單元以“真誠”為主題編排了三篇主體課文、一篇拓展閱讀課文，“語文天地”安排了口語交際。通過本單元的學習，使學生認識到做人要真誠，學會互相信任，不能忘恩負義。

　　《修鞋姑娘》一課寫了一位修鞋姑娘不計較報酬的多少，熱情周到地為“我”修鞋，一開始受到了“我”的猜疑，最后“我”被深深地感動。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本文首尾照應，結構嚴謹，善于通過人物的語言、神態、行為和心理活動的描寫來塑造人物形象，是學生學習寫作的好范例。進入五年級下學期，學生一般能夠較好的預習課文，在初步感知的基礎上也能抓住要點概括課文的主要內容，對抓住關鍵語句深入進行品析、批注的學習方法也已經逐漸掌握，所以，針對教材的特點和學生的學習實際，結合語文課程標準，以中高年級閱讀教學策略為指導，我確定本課的教學目標是：

　　1、知識目標：自主學習本課生字詞，理解課文內容，找準課文中表示“我”對修鞋姑娘態度轉變的詞語，學習

　　抓住人物外貌、動作、語言進行描寫的方法，并進一步體會人物的心理活動描寫。

　　2、能力目標：培養學生探究語言文字的能力和朗讀能力。

　　3、情感目標：感受修鞋姑娘真誠、善良的品質。

　　教學重點：體會人物的心理活動描寫，感悟人物品質

　　教學難點：理解關鍵句“我”真慚愧，是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她？”

　　二、說教法：

　　新課程鼓勵學生對文本的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程，讓學生充分與文本對話，引導學生進行個性化的閱讀和多角度的有創意的閱讀。基于教學目標和重難點的提出，結合新課標理念，我采用了自讀感悟，合作交流，實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，同時以教師的情帶動學生的情，不失時機的進行點撥指導，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。

　　根據以上分析為了達成教學目標，突破重、難點，在活用教學策略的基礎上，，我設計了情境激趣，探究交流，升華情感，拓展遷移的教學模式。

　　三、說教學程序：

　　1、巧設疑問，激發興趣：用富有激情的導語導入，提出作者不顧寒冷，走遍長街，尋找這位來自異鄉的修鞋姑娘，這是為什么呢？激發了學生對課文進行探究的興趣，用一個貫穿全文的問題，自然的將學生引入課文所描寫的情境中去。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　指名讓學生分段讀課文，隨時正音，思考：課文主要寫了一件什么事？學生在回答這一整體性問題時，讓學生把修鞋姑娘如何為我修鞋的幾個環節弄清楚。引導學生從整體上把握課文，能夠訓練學生概括課文主要內容，理清課文敘述順序的能力。

　　3、細讀課文，感悟品質。

　　在學生已把握主要內容的基礎上，我及時出示這樣一個開放式的思考題: 文中的修鞋姑娘是一個怎樣的人？這個問題的設計是使同學們從多個方面去認識這位修鞋姑娘，而不是一味地被教師牽著鼻子走，尊重了學生閱讀的多元特性。在這個過程中，教師隨著學生的回答，相機引導學生體會句子的含義，通過生生、師生之間的和諧交流，在不同觀點的碰撞中多方面、多角度、創造性地解決問題，從而獲得探究的樂趣和情感的熏陶。課文中作者對修鞋姑娘態度變化的線索從側面烘托了修鞋姑娘美好的內心世界。因此，接下來，我讓學生畫出表示“我”對修鞋姑娘態度變化的詞語，并把感受在句子旁邊批注，寫下來，小組交流讀書感受，并匯報。采取角色體驗的方法，聯系上文中的關鍵詞，引導學生設身處地地體會作者當時的心理活動，進而也就明白了作者苦苦尋找修鞋姑娘的原因，不僅僅是送去所欠的三角錢，更重要的是我被姑娘真誠善良的品質深深打動了。

　　4、品位語言，感情朗讀。在學生對文本有充分感悟之后，我再引導學生梳理文本中的語言特色，進行情境朗讀，采用教師范讀、分角色朗讀的方式，反復品味語言中包含著的意思，體會作者用詞用句的準確精妙。

　　5、回顧課文，總結收獲。課文學完了，請同學們聯系自己的生活實際和思想實際，談談自己的收獲和感想。把學語文與學做人緊密結合起來，真正提高學生的語文素養。

　　6、作業設計：練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。主要是此處設計達到學以致用，真正做到讀寫結合，提高學生的寫作水平。

　　四、說板書設計：

　　通過分析描寫姑娘的語句，體會到姑娘“真誠、善良”的品質， “我”對姑娘態度的變化由“懷疑”到“信任”，板書簡潔明了，幫助學生理解課文，突出本課重點，突破難點。

　　五、效果預設：

　　課堂上我想方設法引導學生關注語言，品味詞句。引導學生走近修鞋姑娘，感悟真誠，真正實現了語文人文性和工具性的統一。因為尊重了個性化解讀，使學習成為一個富有個性的過程。

　　附板書設計：

　　修鞋姑娘

　　“我”：懷疑—不放心—蒙上陰影—窘急了—尷尬—慚愧—保證

　　修鞋姑娘：熱情、周到—誠實、善良

《修鞋姑娘》教學設計第二課時 篇10

　　她只是打量我一眼，也不管同意不同意，叭、叭、叭，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說："這下你該放心了吧？"我正要掏兜付錢，她一連擺手說不忙，一邊指著鞋，操著濃重的外地口音說："這兒倒是需要绱一绱，你看線都斷得嘍。"說著嗤拉地绱起來。借著她干活的時機，我注意了一下這個不起眼的姑娘。她矮墩墩的身架，胖乎乎的體態，黑乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙既圓又小的眸子，一眨也不眨地盯著手上的活兒。　

　　她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛，我決計不管她要多少錢，我都不還價。姑娘把鞋绱好遞給我，叫我脫下另一只，我抬起腳，叫她看那只鞋沒壞。她說："你是汗腳，線是爛斷的，就是沒壞，也穿不了幾天。"說著，把我的鞋子脫去绱起來。驀然間，我心里蒙上了一層陰影，我連價錢都沒問，她要拿我的大頭可咋辦？鞋绱好了，我斷定她會漫天要價，誰知她只要了六角錢。看來，她不是我想象的那種人。我掏錢給她，可萬萬沒想到，錢包沒帶在身上，渾身的兜掏，只找出三角錢，我窘極了。想起幾年前扯布差一分錢，被售貨員當場挖苦一頓的事，心里更是緊張，大冷的天，我居然急出一身汗。　

　　我知道，只要她一嚷，來往行人就會把我包圍起來，我不想自己難堪得無地自容，尷尬地向姑娘講明情況，要摘下表來作抵押，誰知，姑娘嫣然一笑，說："你不怕我跑了嗎？不，我相信你。"此時，我只想盡快擺脫窘境，別的什么也不想了，我期待著她答應我，她卻笑了笑說："我也相信你，這錢足夠了。不，這只有三角錢啊！"我告訴她。"是的，不過你還給了我別的。"她歪著頭，友好而又調皮地看著我。"別的？我給了你什么？"我納悶地問。"誠實，信任哪！"她坦然地回答。我真慚愧，是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？我向她保證，第二天一定給她送錢來。她說："這我相信。不過為三角錢值得嗎？再說，我明天說不定到什么地方，你到哪兒找啊！"是的，偌大的縣城，到哪兒去找啊！然而，我還在找，走遍長街，望穿深巷。修鞋姑娘，你在哪里？

《修鞋姑娘》教學設計第二課時 篇11

　　一、導入：

　　1.板書：修鞋  （齊讀）

　　修鞋是我們生活中常見的事情，你留意過路邊的修鞋人嗎？能不能談談你對修鞋人的印象（從三方面滲透：外貌、收入微薄、工作環境）

　　2.板書：姑娘，有這樣一個修鞋姑娘，她與你們談到的修鞋人有許多相同的地方，但是在她身上又有著我們所不曾知道的東西，這節課就讓我們一起走近這位修鞋姑娘，走進她的內心世界。（齊讀課題）

　　二、初讀整體感知：

　　1.課文主要講了件什么事？

　　通過預習我們已經知道了課文里的兩個主人公：“我”和修鞋姑娘（板書 ：我   姑娘）

　　那么課文圍繞這兩個人物寫了件什么事呢？請同學們快速瀏覽課文，用簡單的語言概括出來。

　　師小結：（主要寫了我讓一個修鞋姑娘幫我修好了鞋，她因為我沒帶夠錢而少要了我3角錢，過后我又去尋找個姑娘的故事）

　　方法滲透：剛才我們在說的時候抓住主要人物，說出了事情的起因——修鞋（板書：修鞋）；在修完鞋之后要付錢的時候（板書：付錢）……結果是“我”在第二天四處尋找這個修鞋姑娘（板書：尋找），這樣就按照事情發展的順序把事情的起因、經過、結果講清楚了。

　　2.文章是按照這個順序寫的嗎？

　　先寫了尋找，這種寫作順序叫做——倒敘

　　又寫了我為什么尋找她這個主要事件

　　最后還是寫了我在尋找姑娘，這種手法又叫首尾呼應

　　.三、 品讀感悟，合作交流：

　　這究竟是一個怎樣姑娘，值得我走遍長街地尋找呢？接下來就讓我們細細地品讀文章。

　　（一）默讀2——7段（修鞋部分）

　　1請大家默讀課文的2——7自然段。劃出描寫姑娘的句子，并把你的體會寫在旁邊。

　　2.交流反饋（這是個怎樣的姑娘，誰來談一談你畫的句子。）

　　課件出示相關語句：

　　1）她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”（指導朗讀讀出自信）

　　2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”

　　（通過抓動詞理解姑娘技術嫻熟 自信 ）

　　a 誰來讀讀這個句子？

　　b大家自由讀讀這個句子，找到表示姑娘動作的詞（釘、拽、扯），從姑娘這幾個動作你體會到什么？

　　c 小結 板書：動作

　　d讓我們齊讀這句話，再次體會姑娘動作的嫻熟。

　　3）“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”

　　“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”

　　這是對姑娘的什么描寫？（板書：“語言”）姑娘的話讓你感受到什么？

　　師：姑娘不多的話語卻讓我們感受到她的熱情和善良，我們在朗讀時要讀出姑娘做事的認真和待人的熱情。

　　齊讀

　　4）她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍紅了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。

　　a.這一段是什么描寫？（板書：“外貌）你從中體會出姑娘生活怎么樣？（艱辛）

　　b.“一眨也不眨”看出什么？——姑娘做事認真，一絲不茍

　　c.師：短短的幾句話，修鞋姑娘的形象躍然紙上。通過這些外貌描寫，我們了解到這樣一個生活艱辛的姑娘對待自己的工作卻如此一絲不茍，這不得不讓我們又增加了對她的一份敬意。

　　3、作者通過對修鞋姑娘外貌、動作、語言的描寫，讓我們體會到了修鞋姑娘的善良熱情，可是“我”不是這樣想的，我又是怎么看待這個姑娘的呢？請同學們再讀2——7自然段，找到表示“我”態度變化的詞語。

　　（讀出相關句子，理解我的懷疑：從技術到人品）

　　4..小結：我從不放心姑娘的修鞋技術到對她產生同情，后來又擔心她漫天要價，自始至終我對姑娘的態度都是怎樣的？——懷疑的  （板書：懷疑）

　　（二）學習8——17段（付錢部分）

　　1.過渡：在我對姑娘的將信將疑中鞋子終于被修好了。

　　引讀：鞋绱好了，我斷定她會漫天要價的，誰知——（引讀）她只要了六角錢。看來，她不是我想象的那種人。

　　2.她只要了六角錢，更出人意料的是——

　　2.師：指讀第9——13自然段、

　　3.老師：她沒要我抵押的手表，只收了我三角錢，卻說我給了她誠實和信任

　　4.出示：

　　“不，我相信你。”

　　“我也相信你，這錢足夠了。”

　　a.我相信姑娘嗎？

　　b 其實我想到了什么？擺脫什么樣的窘境？（結合前文，幾年前那件事）

　　c 讀“不，我相信你。”

　　d 姑娘相信我嗎？

　　e 足夠了  在姑娘看來真誠、信任遠遠重于這三角錢，看來，這個姑娘真是——

　　f 總結 （板書：真誠、善良）

　　5.師：你們的發言讓老師明白了，是修鞋姑娘信任我，而我一直都在懷疑他，抵押那塊表是出于盡快擺脫窘境，而不是對于這個姑娘的信任。

　　6. （出示“我”和姑娘的一段對話） 指名分角色讀

　　7.（體會我的慚愧）

　　師：面對這樣一個真誠善良的姑娘，我感到慚愧、內疚！

　　出示：

　　我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？誰來讀讀這句話？這是作者的疑問，說出你的答案吧。

　　8.師引讀：

　　我向她保證，第二天一定給她送錢來。她說：“這我相信，不過為三角錢值得嗎？再說，我明天說不定到什么地方，你到哪兒找啊”！

　　四、拓展延伸、深化情感

　　1.師：是啊，這么大的縣城到哪去找呢？作者尋找的只是修鞋姑娘嗎？（生說）（尋找的是真誠和信任）板書：信任

　　為了這份真誠和信任，第二天，在凜冽的寒風中，我走遍長街，望穿深巷，來尋找那位善良真誠的修鞋姑娘他在苦苦尋覓，發出了一聲聲的呼喚——

　　修鞋姑娘，你在哪兒？（“他的聲音傳得很遠很遠……”隨機找同學讀2-3人）

　　2.作者到底能不能找到那位修鞋姑娘，我們不得而知，但是我們可以想象一下如果找到了，他又會對這位姑娘說些什么呢？

　　3、師總結：

　　看來修鞋姑娘善良、真誠的美好心靈也感動了我們每一個人，我看到還有同學舉手想說，那么就把你們要對修鞋姑娘要說的話寫在作業本上，好嗎？最后，讓老師以四個字來結束我們今天這堂課，那就是讓我們每個人都記住——“信任無價”！（板書：信任無價）送給你，送給我，送給我們每一個人。

　　附板書：

　　修鞋姑娘

　　修鞋  

　　付錢   真誠、善良   外貌

　　尋找     我     姑娘語言   

　　懷疑  信任動作

　　《修鞋姑娘》說課稿

　　我要說的《修鞋姑娘》一課是北師大版小學語文五年級下冊第四單元“真誠”中的第三篇主題課文。

　　首先，我說一下對教材的理解：這篇課文寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為作者服務，起初受到作者的猜疑，最后作者被深深感動的故事，贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

　　本文首尾照應，結構嚴謹，先寫作者騎著自行車到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著寫修鞋的經過，最后寫我繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘，中間部分是文章的主體，重點寫了“修鞋”和“付錢”兩部分內容。。

　　根據我們對教材的理解，以及五年級學生的身心特點，結合語文課程標準，以中高年級閱讀教學策略為指導，我確定了以下教學目標：

　　1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質，有感情的朗讀課文。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　3、聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

　　其中，體會人物的心理活動，感悟人物品質是本課的教學重難點，為了達成以上教學目標，突破重、難點，在活用教學策略的基礎上，我把整個教學程序分為三環節，下面，我就這三大環節詳細地說一說：

　　一、導入新課，預習探究。

　　1、導入新課。上課伊始，老師在黑板上板書“修鞋”，讓學生結合經驗談一談對路邊修鞋人的印象，引出課題“修鞋姑娘”。這一環節的設計讓學生聯系自己的生活經歷談話，再與本課的主人公修鞋姑娘結合起來，從而引起學生深入閱讀文章的興趣。

　　2、預習探究。讓學生在課前預習的基礎上，快速瀏覽課文，思考課文主要講了什么事？讓學生從整體上把握課文主要內容。然后根據課文先寫尋找修鞋姑娘，然后寫修鞋的經過，告訴學生這種寫法叫倒敘，并運用了首尾呼應的寫作方法。這樣把課文的學習與寫作教學緊密聯系起來，體現了語文的工具性特點。

　　環節二、品讀體驗，合作交流。

　　老師以“這究境是個怎樣的姑娘，值得我 走遍長街尋找”一句過度到這一環節。按照前面分成的修鞋“和”付錢“兩部分來品讀學習。

　　1、品讀”修鞋部分。這一部分抓住描寫修鞋姑娘的句子和作者對待姑娘態度變化兩條線索來學習。

　　這樣設計是因為本文中對修鞋姑娘的描寫是重點，要重點品讀，而作者態度的變化也從側面展示了修鞋姑娘美好的心靈，抓住這兩條主線，也就從要本上理解了姑娘的品質。

　　（1）、畫出描寫姑娘的語句并交流。老師引導品讀重點詞句，并感悟“真誠”。

　　此時老師滲透寫法的指導，告訴學生以上對修鞋姑娘外貌、動作、語言的描寫，就把一位善良、熱情、自信的姑娘活靈活現地展現在我們面前，要學習這種寫作方法。又一次體現了語文的工具性特點。

　　（2）、讀書交流作者對待姑娘態度的詞語和句子。

　　抓住“懷疑、不放心、擔心”等詞語，理解作者對姑娘的懷疑

　　既有技術方面的，也有人品方面的。作者懷疑的態度和姑娘待人真誠的表現形成對比，使學生更能體會到修鞋姑娘的善良和真誠。

　　2、品讀“付錢”部分。

　　（1)抓住“鞋修好后，姑娘只要六角錢和作者錢不夠，姑娘不要手表作抵押，只收了三角錢，還說作者給了她誠實和信任”，引導學生體會姑娘的真誠和善良。

　　（2）在學生體會的基礎上，出示姑娘和作者的對話，指導學生練習分角色朗讀，在讀中自然而然地在心中樹立起修鞋姑娘的高大形象，深刻體會“真誠、信任”的含義，深化學生對主體“真誠”的感悟，體現了語文的人文性特點。

　　（3）、由以上對重點詞句的理解，引導學生明白修鞋姑娘信任作者，而作者一直懷疑她，抵押那塊手表只是出于想盡快擺脫窘境，而不是對于這個姑娘 的信任 ，從而引出問題“是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？“引導學生讀出作者的慚愧和對修鞋姑娘的敬佩。

　　（4）、緊接著老師引導朗讀作者的呼喚”修鞋姑娘，你在哪兒？“這一句是作者對修鞋姑娘感激和敬佩之情的迸發，是對人與人之間真誠和信任的呼喚，所以創設情境，引導學生在特定情境中讀出作者在尋找過程中的心理感受，“情由心生,言以達情”。學生一聲聲心靈的呼喚已經超越了文本，超越了課堂。使課堂氣氛達到高潮，再次體現了語文的人文性特點。

　　環節三、鞏固延伸，讀寫結合。

　　分兩個小環節完成：1、提出問題“作者尋找的只是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？”這個問題的設計旨在引導學生體會到作者苦苦尋覓的其實是誠實、善良和信任，點明了文章的中心。

　　2、設計情景想象“如果有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘，我會說什么？”讓學生想像情景，續寫文章。設計這一項作業不但能讓學生升華對本文表達中心的認識，而且學以致用，真正做到讀寫結合，培養了寫作能力。

　　說板書設計：

　　“我”和“姑娘”是本文的特點，通過分析描寫姑娘的語句，體會到姑娘“真誠、善良”的品質，并知道從“外貌、語言、動作”三方面來描寫，這是本文的重點。“我”對姑娘態度的變化由“懷疑”到“信任”，最后送給學生的“信任無價”是在教會學生學會做人。板書簡潔明了，重點突出總之，在這一節課中，我們精心準備了教案，引導學生走近修鞋姑娘，感悟真誠。真正實現了語文人文性和工具性的統一。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

《修鞋姑娘》教學設計第二課時 篇12

　　教學目標：

　　1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、樸實、自信、善良的優秀品質，有感情的朗讀課文。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　3、聯系生活實際，感受真誠在我們生活的重要性。

　　教學重、難點：體會人物的心理活動，感悟人物品質。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　上節課我們認識了一個樸實而又真誠的地方，感受到人與人之間信任與被信任的喜悅。這節課我們去認識一個人——修鞋姑娘。

　　二、檢查預習。

　　1、理解“绱”與“釘”

　　2、讀準句子：（1）吧吧吧，三個釘子釘進去。

　　（2）不用绱，釘幾個釘子就行了。

　　3、整體感知，概括全文主要內容。

　　三、重點感悟，滲透學法。

　　1、創設情景，通過外貌描寫，初識修鞋姑娘的形象。

　　2、認真閱讀姑娘修鞋的部分，劃出描寫修鞋姑娘的句子，體會姑娘是怎樣的一個人。并把自己的理解，自己的體會，自己的感受在句子旁邊批注下來。

　　3、教師引導學生體會重點句子、詞語的含義，滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　句子1：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”引導學生抓住“坦然、自信”體會人物的動作，語言描寫，并進一步體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。

　　句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”引導學生體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。

　　句子3：她一邊擺手說不忙，一邊指著鞋面，操著濃重的外地口音說：“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”說著，刺啦刺啦地绱起來。

　　句子4：她說：“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”說著，就把我的鞋脫下去绱起來。引導學生在反復朗讀的基礎上，理解姑娘的內心想法，體會姑娘的思想品質。

　　四、自由讀“我”和姑娘的對話，把自己的理解和體會讀出來。

　　1、學生展示讀，進一步理解姑娘善良、真誠的品質。

　　2、學生小組合作讀，練習分角色朗讀。

　　3、師生轉換角色，去掉提示語朗讀，但要在對話中把提示語的意思表現出來。

　　五、深化感情，聯系生活。

　　1、小組探究“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她相信我，還是我相信她呢？”引導學生回歸文本，聯系課文中的句子作為依據闡述自己的觀點。

　　2、指導朗讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”教師引導學生體會作者的思想感情在不同的情境下，不同的環境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。

　　3、教師引導：作者苦苦尋覓的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？

　　4、實際上，這是作者發自內心的心靈的呼喚，他在呼喚信任、呼喚真誠，再讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”

　　六、讀寫結合。

　　工夫不負有心人，我終于找到了修鞋姑娘……