《修鞋姑娘》教學設計第二課時
教學過程一、自讀自悟，理解“修鞋姑娘”
（一）“我”走遍長街，望穿深巷也要找到的修鞋姑娘是個什么樣的人呢？完成一個開放性的填空：（ ）的修鞋姑娘
（二）請同學們細讀課文，邊讀邊批注。
1、填出答案后，從文本中找找這樣填的理由，組織好語言并說明原因。學生自讀課文，在書上畫出語句細細品味。
（預設：學生的答案會豐富多彩，可能填“技藝高超”，可能填“樸實善良”、“善解人意”、“質樸大方”，也可能填“飽經滄桑”、“盡職盡責”……答案五花八門，但都要自圓其說，從文中找出依據，結合自己的生活經驗，把這樣添的理由說得非常充分。）
（語文的答案不是數學上的“1+1=2”那樣單元化和絕對化，更需強調是教師不應強求完全一樣的答案，而應注重點撥啟發學生對語文文字的感悟，也就是如課標所規定的教學目的“靈性與悟性的培養”。）
1、指名匯報自己的學習體會。
（1） 句子1：而她卻坦然的接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”引導學生在反復朗讀的基礎上，抓住“坦然自信”體會人物的動作、語言描寫，并進一步體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。
（2） 句子2：那意思是說：“這下你該放心了吧？”引導學生在反復朗讀的基礎上，抓住標點符號的變化讀出不同的語氣，體會不同的感情。
（3） 句子3：她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。引導學生在反復朗讀的基礎上，體會修鞋姑娘外貌描寫在這篇課文中的作用，并在熟讀的基礎上進行誦讀，強調語言積累的重要性。
（4） 句子4：修鞋姑娘，你在哪兒？教師引導學生體會作者的思想感情，在不同的情境下，不同的環境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。
2、教師借學生的回答，隨機板書。
（此環節的設計體現了《語文課標》中提出的“個性化的閱讀”。同學們從多個方面去了解認識課文的主人公，使人物更加豐滿、立體化，課堂取得了良好的效果。師生之間同時“傾聽”文本的內涵，課堂氣氛融洽，尊重了學生閱讀的多元特性，達到了閱讀預期的目標。）
二、合作交流，揣摩“我”的內心活動
（一）課文中除了對修鞋姑娘的描寫，還有一個重要人物“我”。快速瀏覽課文找出描寫“我”的句子，并把你的感受在句子旁邊批注下來。
（二）小組交流讀書感受，并匯報。
1、“我不放心地提醒她要修結實點”，小姑娘的坦然讓“我”不放心。
2、“我決計不管她要多少錢，決不還價”，看到修鞋姑娘工作辛苦，心里產生了同情。
3、“心里蒙上了一片陰影——我連價錢都沒問，她要多向我要錢可怎么辦？”“看來，她不是我想象的那種人”，由于修鞋姑娘的主動熱情使“我”產生了懷疑。
4、“我窘極了”，因為掏不出六角錢，“想起幾年前買布因為只差一分錢，被售貨員挖苦了一頓的情景，心里更是緊張”。5、“我真慚愧。是她誠實還是我誠實，是她信任我，還是我信任她呢？”“我”一直懷疑她、不信任她，她卻說“我”給了她“誠實、信任”。通過運用對比的手法，使文章的情節更加曲折生動，人物形象更加鮮明。
（三）教師借學生的回答，相機引導感情朗讀，注意要體現出人物不同的特點。