《修鞋姑娘》教學設計第二課時
（討論、交流是感悟的基礎。學生通過自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，再加上小組成員間的討論、交流、匯報，加深了學生對課文內容的理解和體驗）。
三、分角色朗讀“修鞋姑娘”和“我”對話部分
1、創設情境，角色轉換，教師和學生一起試讀。突出課文中“我”沒有直接說的話，引導學生想想“我”會怎樣說，并自己的話表達出來。
2、學生表演。
（可以不用書中原話，但要在對話中把旁白的意思表達出來。）
（讓課堂動起來，讀是演的前提，演是讀的升華。教學重點在“生動形象”的情景再現中得到落實，學生的生命活力也在表演中得到煥發，個性得到張揚。）
四、速讀課文，領悟本文的寫作特點
1、默讀思考，課文在寫作手法上有哪些值得我們學習的地方？
2、學生自讀自悟，獨立思考。
3、匯報交流，教師相機點撥。
4、談談本文在寫作手法上對自己的啟發。
（課文是指導學生寫作的最佳范文，引導學生領悟作者的寫作手法，為下面的小練筆做準備。）
五、學以致用，試寫“小練筆”
（一） 練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。
（二） 學生動筆練習，教師巡視指導。
（三） 全班交流。
（教學中，摒棄煩瑣的分析，讓學生在讀與說中感受人物品質，讀中感悟，情由心生。在課末通過悟寫法，并在小練筆中進行寫作訓練。這樣，步步深入。學生在大量的實踐活動中（讀、說、寫）得到字詞句段篇多方面有效的訓練，使學生真正成為語文學習的主人。）
六、作業布置：
寫一篇讀《修鞋姑娘》有感的小練筆。
板書設計
第二課時
1、 修鞋姑娘
修鞋姑娘：誠實、善良
“我”的態度變化：懷疑→不放心→決不還價→蒙上陰影→窘極了→緊張→尷尬→想擺脫→納悶→保證