《將相和》第一課時說課稿（通用5篇）

《將相和》第一課時說課稿 篇1

　　各位老師

　　今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊第18課《將相和》的第一課時的教學設想。

　　首先，我來說說對教材的理解。

　　《將相和》這篇課文以戰國時期為大背景，以藺相如的言行活動為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。從而告訴人們“和”的重要性。

　　其次，再來說說教法與學法。

　　鑒于《將相和》這篇課文的脈絡和主題都很清晰，結合語文課程標準所提出的“課程目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。”這一理論，我決定將本課的教學目標確定為：

　　1.知識與能力：認識7個生字，會寫9個字；理解課文主要內容。

　　2.過程與方法：通過用小標題概括文中的三個小故事的方式，訓練學生的概括能力并理解故事情節；通過師生間的交流與探索，幫助學生理清三個故事間的聯系。

　　3.情感態度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此為跳板，了解中國的“和”文化。

　　為了達到以上教學目標，我在課堂教學中將遵循“自主、合作、探究”的教學原則，采用“品讀詞句”“以讀為主”等語文學習方法，努力突出學生的主體性。

　　下面就著重來談談我的具體教學思路。

　　整堂課我分成二大環節，即“走近《將相和》”、“走進《將相和》

　　一、走近《將相和》，引出和的概念

　　為了在教學伊始就為學生營造一個輕松、愉快的氛圍，我用前面學過的《晏子使楚》的故事背景導入課文，先讓學生談談讀后的感想，引出“和”的概念，然后相機板書課題“將相和”。

　　接下來就是把時間交給學生，首先讓學生充分地讀課文。在學生初讀課文時，為了讓他們做到讀與思相結合，我布置了閱讀過程中的要求：

　　①、疏通文中的生字和生詞；

　　②、試著用小標題來概括三個故事的主要內容。

　　在充分朗讀之后，通過詞語填空的方式對學生生字詞的學習進行檢查，著重檢查指導學生對生字音形的準確把握，如“璧”字寫的時候既要注意字形，又要注意字的結構，要力求寫勻稱。在此基礎上再讓學生讀讀這些詞語。

　　之所以這樣設計，是因為我始終覺得中華文化的傳承，應該且必須是從識字寫字開始的！課堂教學也不例外。所以可以這樣說：識字寫字永遠是我們語文教學的起點！

　　緊接著，通過交流小標題對學生的概括能力進行訓練。

　　二、走進《將相和》

　　以矛盾沖突為切入點，即抓住“和”字組織教學。

　　《將相和》的題眼在“和”字上，作者的思路是將相由不和到和好。教學時，我首先用逆推式方法提問，揭示矛盾，直奔中心。“將相為什么不和”一問，把學生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學起的老框子，把學生的注意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價上。課件出示廉頗的話，然后質疑：藺相如真的像廉頗說的那樣，光靠一張嘴嗎？自然導入第一、二個故事的學習，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且使前兩個故事的學習帶上了問題，有了明確的目的性。然后再通過一、二個故事的讀議把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。

　　為了幫助學生弄明白這一問題，我將課堂充分放手交給學生，具體通過引導學生品讀感悟藺相如“勇敢、機智和愛國”，放手讓學生去抓文中關鍵的語句，并通過“有感情地讀”來體會藺相如的人格特點。

　　1、體會藺相如的“勇敢機智”

　　當藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠意時，他就理直氣壯地說了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個很好的抓點，這一“撞”，足以表現出藺相如的勇敢無畏！機智過人！

　　2、領悟藺相如的“愛國”

　　為了讓學生的思想在課堂中活躍起來，所以第9自然段我采用了師生討論的教學方式，拋出問題。學生可以暢所欲言，大膽地說出自己的看法，教師在尊重學生答案的同時，聯系課文第17自然段中藺相如與秦王的對話，在此基礎上適時引導學生感受藺相如的不怕犧牲的愛國主義精神。

　　小結：藺相如屢為趙國立功，受到了重封，他本應該受到文武大臣的敬仰，不料卻引起了廉頗的不滿。課件再次出現廉頗的話，激化矛盾。

　　三、再來說說我的板書設計，“不和→和”，簡簡單單一條線，一目了然！它既向學生晰地呈現出了《將相和》一文的行文思路，這樣做，是為了逐層遞進，拉近學生與秦、趙兩國，與藺相如、廉頗之間的距離，通過文本的細讀，使學生深入理解矛盾沖突中所塑造的人物形象，最后升華到一定的認知高度。

　　四、最后，有必要說一下，由于是第一課時，學生對課文內容不太熟悉，因此我努力做到“以讀為主”，課堂中我兩次讓學生讀課文，并給足充分的時間。我覺得“讀”永遠是最好的語文實踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節課中，我始終沒有忘記這一點！

　　附：板書設計

　　18、將相和

　　<完璧歸趙

　　不和  

　　澠池之會

　　和         負荊請罪      （為了趙國的利益）

《將相和》第一課時說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《將相和》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第四組的第一篇課文，本組訓練專題是“中國古典名著之旅”。《將相和》是根據司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。它以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，突出表現了藺相如勇敢機智、不畏強暴、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益為重、識大體的可貴品質和政治遠見。

　　根據課文內容和本單元訓練重點，我確定了本課的教學目標為：

　　認知目標：學會本課生字。正確讀寫詞語，有感情朗讀課文；

　　能力目標：了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系；

　　情感目標：感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

　　本課立足《新課程標準》中指出的“要培養學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”我把“感受人物形象”作為本課的教學重點，將“把握3個故事之間的聯系”作為難點。

　　二、說教法　

　　根據課文的特點和學生的年齡特點及認知水平，在本課的教學中，我采用了以讀代講、讀-議-悟及表演展示法來感受人物形象，體會他們的愛國品質的教學方法。

　　三、說學法

　　依據語文學科的實際情況，課標要求人文性與工具性的統一，在本課的教學中，我采用“自主閱讀、自主學習，自主探究的學習方法，養成良好的學習習慣，從而提高理解和感悟能力。

　　四、說學情

　　學生對歷史性故事的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

　　五、說教學程序設計

　　（一）設疑導入，整體感知

　　通過預習讓學生了解：課題中的“將”指誰？ “相”指誰？“和”是什么意思？然后學生圍繞課題，提出疑問。這樣的導課設計，一方面激發學生探求新知的興趣；另一方面培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑能力。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　是“和”就必有“不和”，我請學生瀏覽課文，看文中哪些地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內容，以達到長課短教的目的，然后讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題。

　　（三）、讀議悟法，舉一反三

　　這一環節分三步進行。　

　　1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，指導學生用不同符號劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。讓學生自讀、自悟、自得，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，為以下放手自學作好了鋪墊。

　　2、半扶半放。按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。指導學生加強朗讀，并配以一定的表演烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。

　　3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”。以四人小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。

　　感受人物形象的栩栩如生，是本課的教學重點。教學時，采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導學生研讀有關的句子、段落，體會藺相如顧全大局、廉頗知錯就改的高貴品質，在反復讀中加深認識。以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，“自主讀”，做閱讀的主人。

　　（三）、深究課題，突破重點。三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究使學生明白第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練項目。

　　（四）、總結評價，課外延伸。

　　以四人小組為單位排練課本劇。這一設計是以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。正如曹禺所說：“學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發學生潛在的智力。”

　　五、說板書設計

　　這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理,使學生對課文有了更清晰的認識,能體現文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。

　　當然，在本課的教學過程中，還存在著諸多不足，有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見！

《將相和》第一課時說課稿 篇3

　　下面是小學語文課文《將相和》說課稿，歡迎借鑒!

　　一、說課內容

　　九年義務教材六年制第11課《將相和》。

　　二、教材簡析

　　本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點訓練項目中的課文。《將相和》是根據司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。根據教學大綱、教材編排意圖、課文特點和學生的認知水平，特作以下設計：

　　▲教學目標：

　　1、認知目標：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個詞語。

　　2、操作目標：一是借助課題，概括課文主要內容;二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思;三是給三個小故事加上小標題;四是復述“負荊請罪”的故事;五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系;六是正確、流利地朗讀課文。

　　3、情感目標：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。

　　▲教學重點：

　　1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

　　2、借助課題概括課文主要內容。

　　▲教學難點：

　　1、分清事物的前因后果。

《將相和》第一課時說課稿 篇4

　　【說教材】

　　《將相和》這篇課文是九年義務教育小學語文第10冊第五單元的一篇課文，這篇課文是個歷史故事，以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過 “完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發生、發展和結果。贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局，識大體的博大胸懷。文中的三個小故事都是按事情發展的順序來寫，且各有中心，又密切聯系，合起來又成來一個完整的故事。文章主要通過人物的言行來表現人物的思想感情，思想廣博深刻，有較強的教育意義和文字感染力。

　　本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后，學生對本單元的訓練重點“分清事情的前因后果”有了初步的認識，但拘于本課教材的結構安排別具匠心，比上一課復雜了一點，所以必須在原來的基礎上深入，為下單元“前后照應，首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點練習段，理解課文內容，疏理條理，分清事情的前因后果”作為教學的重點和難點。

　　立足“教材特點”及新大綱精神和學生實際，制定教學目標如下：

　　1、引導學生了解課文內容，弄懂每個故事各自的內涵及它們之間的關系，并在此基礎上，分清事情的前因后果。

　　2、學會本課生字新詞。

　　3、抓住重點詞句品讀，體會文章的感情，培養學生顧全大局，團結協作的品質。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　這一教學目標，把基礎性目標與發展性目標有機融合，既體現詞句訓練（理論依據可以根據實際情況再補充。）　

　　【說教法】

　　（變序導讀法、舉一反三法、引探法。）

　　根據本文篇幅長，結構獨特，但故事趣味性強等特點，我決定在強調預習的基礎上采用“變序導讀法”、“舉一反三法”和“引探法”有機結合。

　　變序導讀法，即不按照文章結構的順序去逐段進行講讀與分析，而是在學生初步感知課文大意的基礎上，引導學生理解課文的思維支撐點，（本文便是造成將相不和的根源點，造成將相和好的是“愛國主義思想”），并以此入手，追根溯源，尋清前因，達到讀懂課文進行語文訓練的目的。

　　舉一反三法，既是一種思維方法，也是一種遷移方法，因為這三個小故事獨立成段，結合相似，可以“舉一隅”而使學生“以三隅反”，省時高效。

　　（如果一個個都講出來，不僅影響進度，浪費時間，還會使學生養成學習不假思索的習慣，喪失獨立工作的能力。）

　　引探法，教師根據教材的重難點，以及學生在探究中提出的疑難問題，組織學生開展討論，比如對藺相如品質的探討文章更強調哪一種品質？你認為廉頗的品質好不好？好在哪里？

　　【說學法】

　　學生到了高年級，大綱對他們有了更進一步的要求，“閱讀要有一定的速度”、“閱讀要有自己的見解”。所以，通過這一課的學習，鞏固“圈點批注法”和“瀏覽法”，著重學習分清事情的前因后果的方法。　

　　【說教學程序】

　　“轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口”這節課我盡量減少提問，把騰出來的時間用在指導讀書、感情和積累之上”。我是這樣安排課時的：

　　第一課時：從題入手，初讀課文，找出將相不和的思想根源及外部原因，重點導讀“完璧歸趙”，并小結學法。

　　第二課時：

　　1、通過學法的遷移引導自學“澠池之會”、“負荊請罪”，繼續探討將相不和的外部原因。

　　2、通過總結概括人物品質，分清事情的前因后果。

　　現以第一課時為例說說教學程序。

　　一、從題入手，提契全文

　　揭題：將相和。（板書）

　　同學們已經預習了課文，誰能說一說課題中的“將”、“相”分別指出誰？“和”又是什么意思。本提問的目的是：

　　1、檢查學生的預習。

　　2、突出“ 題眼”和“字”，因為“和”字是本文的神之所在，抓住它可使全文神聚。“和”字的意思可借助體態語言，用手由外向內合攏的姿勢助解，既避免了生硬的定義，又為故事的結局作象征性的提示。　　

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、是“和”就必有“不和”，請同學們瀏覽課文，看文中哪能個段落、哪個地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。

　　（從課文題目迅速切入課文內容，以達到長課短教的目的，用瀏覽的方式，訓練學生的閱讀能力，初步了解課文內含的矛盾沖突。為下面將圍繞“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這一問題的展開找到了“思維點”。）

　　2、輕聲快速地再讀課文，看課文的哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因。

　　（第二次讀書，理清了課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待。）

　　板書：

　　完璧歸趙　澠池之會

　　三、導讀“完璧歸趙”，歸納學法

　　1、幻燈出示導讀提綱：

　　⑴　“完”故事是在什么情況下發生的？當時趙王和大臣們表現怎樣？（了解當時的情況）

　　⑵　藺相如是怎樣接受任務的？他是怎樣同秦王作斗爭的？結果怎樣？（邊讀邊想邊動筆圖畫，并定上自己的看法）

　　⑶　廉頗說得有無道理？藺相如該不該升官？

　　2、學生討論交流（要求畫出詞句，寫上自己的體會）。

　　3、師生交流：

　　第2個問題：

　　⑴　接受任務采用對比法，既把趙王的著急與大臣的為難失態與藺相如的堅定勇敢的句子拿出來讀。（指導朗讀）

　　⑵　秦王捧壁細節我采用了設計“替換詞語”的方法，讓學生體會秦王的失信。

　　例：秦王雙手捧住壁，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。

　　（請把這里的“絕口不提”換上別的同義詞。）

　　⑶　藺相如臨危不懼，欲人壁同毀的對話，組織學生討論朗讀→評議朗讀→組織試讀，在讀中體會藺相如的機智勇敢。

　　這樣教學過程著眼于落實語言文字的訓練，也使人物的形象鮮活起來。

　　第三個問題是在前兩個問題的基礎上得出結論，教師又抓緊主線，緊緊圍繞“和”與“不和”展開教學。做到有張有弛。

　　4、引導學生領悟：

　　剛才我們通過討論交流，明白了藺相如憑自己的機智勇敢，（板書）做到完璧歸趙，我們是怎么學習這一段？（歸納出三個步驟──即導讀提綱）

　　四、布置作業

　　熟讀課文，用學過的方法，自學“澠池之會”“負荊請罪”。

　　在教學方法上，我特別強調抓住“和”字提契全文。這樣，前兩個故事就不再是孤立的而應看作造成“不和”的外部原因。三個故事不再各自為政，而是前后聯系，環環相扣。這一教學過程對基本功進行扎實的訓練。突出對語言文字的感悟，同時滲透學習方法，改變了學生的學習方法式。

　　【說板書】

　　這一板書與教學過程抓住“和”與“不和”探究相一致，暗示前因后果，突出教學的重點，又為下一節的總結作鋪墊。

　　將 　　　 相和

　　↓

　　藺相如　→完璧歸趙→　　不和

　　（機智勇敢）

　　↑愛　　　澠池之會

　　↓國 ↓

　　廉頗　→負荊請罪（知錯就改）→和

《將相和》第一課時說課稿 篇5

　　《將相和》是人教版五年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的設計主題為中國古典名著。根據“以讀為本，整體綜合”的主體學習要求，結合學生實際情況，在教材處理上，采用1+3的主體閱讀學習模式，為學生提供豐富的閱讀材料，使學生在閱讀中、思維和情感活動中，與所感悟和收獲。

　　根據教材編寫意圖和《課標》要求，這一課的學習目標確定為以下三點：

　　1、知識目標：學會本課9個生字，16個新詞。

　　2、能力目標：領悟3個故事之間的聯系，感受人物形象和語言文字的魅力。并在學習過程中，有意識的探究有效的學習方法，提高閱讀能力。

　　3、情感目標：以積極的態度投入學習，體會任務的愛國思想和美好品質，激發學生崇尚美德，熱愛祖國的思想感情。

　　學習重點：把3個故事之間的聯系，學習客觀地認識歷史人物及事件。

　　教學方法：主要采用啟發式教學方法，輔之以導讀提綱學習成果展示榜和多媒體課件，激發學生學習興趣，增大課堂閱讀量，提高課堂教學效率。

　　學法指導：

　　1、指導學生自主閱讀，合作交流，探究實踐。

　　2、指導學生學習傾聽同學發言，快速記錄整理，為自己的發言理清條理。使學生在閱讀實踐中體會學習方法的產生過程，在學會中逐步會學。

　　教學過程設計，按照自主合作、以讀為本、整體訓練、綜合實踐的思路設計，主要有以下環節：

　　一、激情導入：

　　大屏幕展示名言：語文是美的，當我們面對語文時，就面對一個民族最偉大的創造……他的凝聚力無與倫比，可以把最活躍的思想和靈感化為文字的雕像；他的激發力同樣無與倫比，可以在文明的化石中激發出活的思想。

　　以此激發學生學習興趣，引領學生走進名著，從幾千年前的人物形象中感受語言文字帶給我們的感動。

　　二、檢查預習，掌握學情。

　　1、師生交流相關資料。這個環節利用豐富的母語環境資源，突出語文學科的開放性和實踐性。同學之間，可以共享已有資源，為閱讀做好信息儲備。

　　2、小組合作檢查課文朗讀情況。

　　3、交流小組解決不了的疑問。師生認真幫助解決，需要在進一步閱讀中解決的設為懸念，以待解決。

　　三、自主閱讀，合作交流。

　　1、屏幕展示導讀提綱——閱讀主題、閱讀篇目、主要內容、精彩詞句、體會感悟、同學見解、拓展感悟、實踐體驗。

　　2、學生依據導讀提綱，參考課后練習題，自主閱讀，思考感悟，邊讀邊標出自己的體會，完成導讀提綱的前5個欄目。

　　3、依據導讀提綱，小組內交流，理清三個小故事的內在聯系，加標題。

　　（這個環節設計，是為每個學生發表見解、展示個性化的閱讀成果創設機會。為避免小組合作流于形式，指導學生做到三點：發言簡潔有根據；傾聽記錄有行動；圈畫補充有見解。）四、探究體驗，互相啟迪。

　　（這個環節，學生、教師、文本之間平等對話的過程。）

　　1、以小組為單位，向全體同學匯報學習成果。其他小組同學認真聽同學發言，完善導讀提綱的“同學見解”項，教師根據學生發言，把學生對課文多元的理解條理化并板書：完璧歸趙澠池之會負荊請罪

　　2、教師結合學生發言及預習時存在的問題，抓住能突出重點、化解難點的關鍵問題的相關段落，在大屏幕展示，啟發學生讀、悟、析、議，體會語言文字的魅力。

　　根據教材和學生實際，我找的關鍵問題是：你喜歡誰？為什么？在學生闡述理由時，找出相關段落——藺相如要捧璧撞柱的情節、逼趙王擊缶的情節、對廉頗避讓的情節、廉頗不服氣得清潔、負荊請罪的情結。通過多種形式的讀，體會人物性格特點。

　　3、教師總結點撥升華：是什么讓廉頗這樣一個居功自傲的武將放下架子，負荊請罪？是什么讓勇敢機智、不畏強暴的藺相如對廉頗比讓三分？引導學生明白，使他們共有的愛國精神。有了這種精神的支撐，他們在處理個人事情上，胸懷坦蕩；在處理國事上，能夠出生入死無私無畏。對于將、相兩個歷史任務，我們應該給以客觀公正的評價。

　　五、拓展閱讀，豐富積累。完成導讀提綱的“拓展感悟”。

　　1、類比鞏固篇：大禹治水

　　2、對比感悟篇：飛將軍李廣

　　3、情感升華篇：《三國演義》插曲

　　六、綜合實踐、拓建立體的學習空間。完成導讀提綱的“實踐體驗”項。

　　1、初一起“名著遍覽”手抄報

　　2、寫本文的讀后感。