《橋》導學案（精選12篇）
《橋》導學案 篇1
一、學習目標：
1、會認、會寫14個生字，能正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文。積淀情感，在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、領悟課文在表達上運用設置懸念、環境烘托等來刻畫人物的特點。
4、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
二、導學過程
（一）初讀課文：讀準字音，解決字詞。
1、看拼音，寫出下列詞語。
páo xiào fēng kuáng níng xiào liú tǎng fàng sì
jiū chū bào zi shēn yín xiōng táng jìdiàn
2、結合上下文理解下列詞語
勢不可當：
跌跌撞撞：
祭奠：
（二）再讀課文，整體感知。
文章寫了一件什么事？請用自己的語言表述出來。
（三）細讀課文，解決問題。
1、用“——”畫出描寫自然環境（大雨和洪水）的句子，讀一讀你從中感受到什么？
2、下列句子運用了哪些修辭手法？有什么好處？
（1）、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。（ ）
（2）、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（ ）
（3）、水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。（ ）
（4）、他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（ ）
（5）、木橋開始發抖，開始痛苦的呻吟。（ ）
好處：
3、默讀課文的第7~23自然段。用“ ”劃出描寫老支書語言的句子。“~~~~” 劃出描寫老支書神態的句子。用“====” 劃出描寫老支書動作的句子。認真的讀一讀，抓住句子中的詞語想一想，你從中讀懂了什么？并用朗讀表達自己的感受。
4、默讀最后四個自然段（24~27）這篇課文的結尾，你讀懂了嗎？老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。
①父親從隊伍里揪出兒子，
父親：兒子，
②兒子瞪了父親一眼，
兒子：父親，
③兒子推了父親一把，
兒子： 父親，
④父親推了兒子一把，
父親：兒子，
（四）合作探究
1、小組內討論，解決上面不會做的題目
2、本文在寫作上有什么特點？
三、延伸升華
1、英雄遠離我們而去，一位位被救的村中百姓，站在老支書的墓前，泣不成聲；他的親人更是肝腸寸斷，長跪不起。請你撰寫一段老支書的墓志銘，讓后人永遠銘記老支書的英雄事跡。
《橋》導學案 篇2
預習·導學請同學們認真讀課文兩遍，在文中用“──”劃出生字詞并注音，在每個自然段前標上序號，找出文中的比喻句和擬人句，并認真完成下面的字詞關。 （家長簽名：）（一）字詞關一）、認真完成下表，并把每個生字在田字格中各抄兩遍。
生字 音節 音序 部首 還有幾筆 組詞自找形近字組詞 咆 （ ） （ ） 哮 （ ） （ ） 瘋 （ ） （ ） 獰 （ ） （ ） 淌 （ ） （ ） 肆 （ ） （ ） 揪 （ ） （ ） 豹 （ ） （ ） 瞪 （ ） （ ） 呻 （ ） （ ） 膛 （ ） （ ） 攙 （ ） （ ） 祭 （ ） （ ） 奠 （ ） （ ）
二）、同音字對號入座 táng shēn jì 胸（ ） （ ）吟 （ ）奠 課（ ） （ ）體 （ ）念 （ ）朝 （ ）刻 筆（ ） 三）、在文中用“”劃出文中的四字詞語，并認真地抄寫下來，別寫錯字哦！
我還能從上面的詞語中選擇一個詞語，并寫一句話。 （ ） 四）、請你根據意思，在文中找出詞語填在括號里。解釋詞語。1、人因痛苦而發出聲音。本課指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。（ ） 2、為死去的人舉行儀式，表示追念。（ ） 3、勢不可擋： 4、跌跌撞撞： 五）、把下列詞語補充完整。 （ ）的野馬 （ ）的臉 （ ）地說 （ ）地呻吟 白（ ） 亂（ ） （ ）而來 （ ）可當 （二）讀文關1、本文作者滿懷深情地塑造了一位 的光輝形象，面對 ，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的 。他把 讓給別人，把 留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的 。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的 密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。 2、這篇課文在表達方法上有三個突出的特點： 3、用“ ”劃出文中的描寫大雨和洪水的句子，想象當時的環境。 4、用“﹏﹏”劃出文中的描寫老漢的句子，想一想，你覺得老漢是個怎么樣的人？
《橋》導學案 篇3
中國石拱橋 導學案
學習目標：
1、初步認識說明文及與記敘文的區別；
2、理解怎樣抓住事物特征及說明文語言的準確性；
3、了解中國石拱橋的光輝成就，認識勞動人民的聰明才智，增強熱愛祖國，熱愛社會主義的感情。
學習重點：
1、理解并說出中國石拱橋的特點 ；
2、品位說明文語言的準確性和嚴密性。
難點：
1、體會分析舉例的典型性和說明文語言的準確性 ；
2、以趙州橋、盧溝橋為例說明中國石拱橋的特點，理解說明順序，說明技巧。
課時安排:2課時
學習
第一課時
一、導入新課。
二、說明文的有關知識：
三、檢查 預習：
1、注音
雄跨（ ） 推崇（ ） 洨（ ）河 勻稱（ ）
2、解釋下列詞語：
勻稱：
惟妙惟肖：
雄跨：
推崇──
絕倫──
四、速讀課文，完成下列問題。
1、石拱橋有什么特點？
2、中國石拱橋有什么特點？ （
3、文中例舉了我國哪幾座有代表性的橋？
4、為什么課文中單舉趙州橋，盧溝橋這兩個例子呢？
5、請同學們根據課文內容具體分析，看看趙州橋、盧溝橋在哪些方面體現了這些特征：
6、找出趙州橋和盧溝橋的特點：
7、思考：趙州橋的四個特點各說明了什么？順序能否調換？
8、作者在說明中國石拱橋這些特點的時候，舉一個例子不是更簡練嗎？為什么要舉兩個例子呢？
9、學習9、10自然段：
（1）概括這段內容：
（2）歸納原因有幾個，是什么？
10、第10段舉了哪些例子說明中國石拱橋的新發展？取得這些成就的原因是什么？
五、深入研討
體會說明文語言的準確性
1.石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是“人間天上的橋”，
通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹……（加粗的詞“石拱
橋”“橋”“拱橋”能否替換？為什么？）
2.石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）
3.這種橋不但形式優美，而且結構堅固。（“不但”“而且”能否刪去？“結構堅固”“形式優美”能否調整順序？）
4.《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（加線的詞能否去掉？）
5.我國的石拱橋幾乎到處都有。（“幾乎”去掉行嗎？）
新課標第一網
6.（趙州橋）全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界最長的石橋。帶點字能否刪去？
7.①趙州橋非常雄偉，全長50.82米。②盧溝橋寬約8米（兩句對比，你發現了什么？）
六、體會本文的說明方法：
（1）打比方。
（2）舉例子。
（3）分類別。
（4）引用。
（5）列數字。
（6）作比較。
七、研討本文的說明順序。
(1)指名讀1、2段，討論：本文主要寫中國石拱橋的特點，為什么開頭兩段寫一般石拱橋的特點？
(2)默讀4、5段，列出層次表，討論：作者是按怎樣的順序來寫趙州橋的？
(3)指名讀第6段，教師強調“橋長……十一個半圓形的石拱……；每個石拱……每兩個石拱之間有石砌橋墩”等語句，提問：這一部分寫盧溝橋是按什么順序？
(4)要求學生在課文中依次找出所寫的橋名及建成時間。
提問：這是按照什么順序說明的？
八、小結：
本文是一篇說明文，目的是讓讀者了解中國石拱橋的有關知識。學習本文，須了解說明對象，把握其特征；理清說明順序，探究作者說明的技巧；揣摩語言，把握說明文語言準確、嚴密的特點。既接受科學知識的熏陶，又學到寫作說明文的技巧。
《橋》導學案 篇4
一、導學提綱
（一）讀課文1-2遍，找出生字新詞，通過查字典等看看該怎么讀，什么意思。
1.我不認識的字有（請注上拼音，想想按筆畫順序該怎么寫，怎樣才能容易記住它）：
2.我不理解的新詞有（查字典，看看在課文中應該是什么意思）：
①的意思是：
②的意思是：
③的意思是：
④的意思是：
⑤的意思是：
（二）查找“白血病”、“骨髓移植”的相關資料
（三）把課文讀熟練，并思考下面問題：
1.這篇課文主要講了一件什么事？
2.這篇課文哪些地方讓你最感動，畫出相關的句子，有感情地讀一讀，運用抓關鍵詞品讀的方法，進行圈點、并在旁邊批注。
（四）這篇課文中有哪些句子你不理解，畫出來。
（五）你對這篇課文中有哪些疑問或問題，請提出來。
1.
2.
3.
二、教學設計
（一）教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識8個生字，理解“即將凋零、輾轉、白血病、骨髓移植、”等新詞的意思，整體把握文章的主要內容，理解“跨越海峽的生命橋“的含義。
3、品詞析句，透過細節，深切感受到人與人之間的仁愛，體會海峽兩岸人民難以割舍的骨肉親情。
（二）教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
（三）教學準備：
1、設計《導學提綱》
2、制作課件
（四）教學流程：
1.檢查學生預習生字的情況
①課件出示詞語：
凋零、含苞、襲來、骨髓、暫停、血脈、間隔、白血病
②指導正音，檢查、示范、糾正。
③交流巧記生字的方法，
④了解學生對詞語含義的掌握情況。
2.交流“白血病”、“骨髓移植”等資料
3.檢查學生熟讀課文情況
4.分析感悟課文
①讓學生說一說這篇課文主要說一件什么事？
②讓學生說一說認為最感動的是什么？
隨文解析詞句，引導學生深入理解課文重點、想象留白內容，感受到人與人之間的仁愛，體會海峽兩岸人民難以割舍的骨肉親情。
5.解決疑問
①小組內交流問題，并嘗試回答。
②解決小組不能解決的問題。
a.組際解決問題
b.教師解決全班同學都不能解決的問題。
c.課內不能解決的問題存放問題銀行。
《橋》導學案 篇5
學習目標：
1、學會本課生字新詞。
2、能有感情地朗讀課文，能背誦課文2—3自然段。
3、初步了解趙州橋的特點。
學習重點：
1、能根據文中語句的描繪，想象趙州的樣子。
學習方法指導：合作學習，在讀中悟
知識鏈接：
李春：隋代造橋匠師。現今河北邢臺臨城人士。隋開皇十五年至大業初（595～605）建造趙州橋（安濟橋）。唐中書令張嘉貞著《安濟橋銘》中記有：“趙州蛟河石橋，隋匠李春之跡也，制造奇特，人不知其所以為。”但趙州橋存世1400多年，堪稱中國建筑史上的奇跡之一。
趙州橋：位于歷史文化名城趙縣，它是世界上現存最早、保存最好的巨大石拱橋，建于隋代開皇年間（581－601），距今已有1400多年歷史，被譽為"華北四寶之一"。趙州橋是一座弧形單孔石拱橋。橋全長64.4米，拱頂寬9米，兩端寬9.6米，跨徑37.38米在橋兩端的石拱上，辟有兩個券洞，這種結構叫"敞肩拱"，拱矢高7.23米。這些敞開的小拱在減輕橋身的重量同時，又起到減少流水沖力的作用。這在當時是世界橋梁中的首創。千百年來，民間均傳說是神仙祖師魯班修建的，其實，它是出自工匠李春之手。
新中國成立后，政府對趙州橋進行了修繕，成為旅游觀光的勝地 。
預習任務：
1、會認本課生字。
2、會讀本課課文。
3、通過查閱資料了解各種橋的特點，以及趙州橋設計者李春的相關資料。
自主、合作、探究：
1、談一談自己所見過的各種各樣的橋。
2、小組間交流課前搜集到的有關趙州橋及其設計者李春的相關資料。
3、小組自學生字，注意讀準每個字的字音。交流如何記住難寫字，易錯字。
4、同桌間互讀課文，比比誰讀得最流利、通順。
4、談一談自己讀了課文的感受。
5、讀2—3自然段，比一比，誰能先背住。
我來闖關：
a、看拼音，寫詞語。
xiànchéng jiāngù lángān túàn chōngjī
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
shèjì bǎoguì cānjiā héngkuà jǔdòng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
b、我會辨字組詞。
欄（ ） 部（ ） 跨（ ） 參（ ）
攔（ ） 陪（ ） 挎（ ） 滲（ ）
學習收獲：
知識延伸：
1、根據課文描述,畫一畫趙州橋的樣子。
學習目標：
1、我能學會本課生字新詞。能用“不但……而且……”“既……又……”說話.
2、了解趙州橋的特點以及修建原理。
3、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
學習重點：
1、理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀和設計上的特點。
2、學習作者觀察事物的方法及用詞的準確。
學習方法指導：小組交流
預習任務：
1、在閱讀中加以想象，能感受到趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點。
自主、合作、探究：
1、用橫線畫出描寫趙州橋特點的句子。
2、為什么說趙州橋的設計是我國建橋史上的一個奇跡？
3、用“不但…而且”、“既…又…”來造句。
4、交流：
讀了這篇課文，有什么感受？還知道哪些古代勞動人民智慧的結晶？
我來闖關：
a、按原文內容填空。
這座橋不但（ ），而且（ ）。橋面兩側有（ ），欄板上雕刻著（ ）：有的（ ），（ ）；有的（ ）（ ），各自回首遙望；還有的刻著（ ）。
b、我最棒（我會寫句子）
一：
不但…而且…
二：
既…又…
學習收獲：
知識延伸：
收集各種橋的圖片
《橋》導學案 篇6
6月11日下午，我們安海教委辦的10名老師到晉江市第一實驗小學聆聽了北京市朝陽區芳草地國際學校張龍老師的一節課《橋》，現將課堂教學實錄跟各位同仁分享一下。
一、初讀課文
師提出要求：可以大聲地讀；不要三個一群，兩個一伴地讀，要讀出自己的感情。
二、檢查讀的效果
出示
1、像潑像倒
師：形容什么像潑，像倒？
生：暴雨
師：想象這樣的畫面讀出這兩個詞，一個詞就是一幅畫。自己讀自己念，語文課要讀出自己的情感。
2、咆哮跳舞獰笑勢不可當
師：每個詞語都蘊藏著不同的情感。生讀
師：“跳舞”在你的印象中，什么時候在跳舞？（生：高興的時候）
師：可這舞是誰在跳？（生：洪水）
師：這是怎樣的跳舞？（生：可怕、死亡的舞蹈）
3、窄發抖呻吟塌
生讀
師小結：這三組詞語分別描寫什么？（生：暴雨洪水橋）
師：都是描寫什么的？（生：景物）
師：在小說中這叫做環境描寫。（板書：環境）
師：對高年級的學生來說，記筆記會讓我們終生受益。
出示：你擁我擠跌跌撞撞亂哄哄、盯沖揪吼推
師：這兩組詞語分別描寫什么？在小說中叫做人物描寫。（板書：人物）
生記筆記。有些同學已經會記筆記了。
三、了解課文
1、這篇小說主要講一件什么事？生的回答不是特別好。
師引導：什么來了？（洪水）講了哪些人？（人們、老漢、小伙子）
板書；洪水
人們老漢小伙子
師：對照板書，誰來說說講了一件什么事？（洪水來了，老漢為了救人們，不僅犧牲了自己還犧牲了自己的兒子。）
師：主要人物是誰？（老漢）老漢給你留下了怎樣的印象？動手把有關老漢的句子畫一畫。2、生匯報老漢的句子。
出示所有老漢的句子，學生沒畫出的也出示。
師：這是一位怎樣的老漢？（生：鎮定自若、不會徇私枉法、威嚴、大義滅親等）生笑，師（針對這個詞我們等一下再斟酌。）
3、課件顯示回顧這些詞語的課文。（金色的魚鉤、再見親人等）
師：老漢給人的印象有點不近人情，有點兇，有點可怕，但是你們為什么認為他是鎮定自若、大公無私的人呢？看看這冷冰冰的外表下，老漢有怎樣的內心世界?
4、出示木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
師：老漢是在怎樣的情況下這樣做的？（洪水來的時候）
生講洪水和暴雨的句子。
5、出示：1黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
2山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
3近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
4死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生讀這4句話。
師：洪水和暴雨留給你怎樣的印象？（生：可怕、來勢洶洶等）師：能把環境的可怕讀出來嗎？
第一句中的像潑。像倒。雖然是省略句，但是卻讓我們感到洪水的（生：兇猛）
師生配合讀。師讀：黎明的時候，雨突然大了。生讀：像潑。像倒。
師：看看這可怕的場面。生讀：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
師放洪水夾雜暴雨的音樂。如果再讓你讀這4句話，你想讀出洪水的什么？（恐怖）推薦一位來讀。
師生配合，音樂的渲染：此時此刻我們一起走近那個恐怖的時刻。老師讀環境的描寫即
1黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
2山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
3近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
4死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
師：可就是在這樣的時刻老漢是怎樣做的？
學生讀人物描寫即木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
6、師：人們又是怎樣的呢？人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
師：剛才我們讀了老漢的句子又讀了人們的句子，你們發現了什么？（在對比）
課件出示人們的句子和老漢的句子。
師：人們是你擁我擠，而老漢是鎮定自若。人們的心理是恐懼的，而老漢是臨危不懼。這就是群眾和類型的對比。（板書：群眾----類型）
師：面對這樣的環境，老漢為什么會這樣做？（生：可能他打過戰；如果老漢害怕了可能會發生踩踏事件等）
師放音樂：當洪水席卷村莊的時候，生讀木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
師：當他想到全村人的生命岌岌可危的時候，生讀老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
師：我們理解人物的時候是把他放在環境中去理解，我們理解了這樣一位典型的共產黨員的形象。
7、再看接下來的句子（1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
（2）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
師：這兩句話有什么不同？生回答不出。師提示：語言上一樣嗎？還有什么不同（生：動作）
師：第一個吼是老漢（生氣了）第二個吼是老漢（著急）
師：這一揪這一推，作為父親他在想什么？
生動筆。出示：父親從隊伍里揪出兒子，他想：兒子…
父親推了兒子一把，他想：兒子…
師：讓我們再現一下當時的情景(兒子我們是黨員，我們應該把生的希望留給別人；兒子委屈你了，等人們過去，我們再過橋)
當只剩下他們兩個人的時候，洪水沒過胸膛，此時此刻老漢在想：（兒子對不起了，作為黨員應該把群眾放在第一位，我只想在臨時的時候讓你明白這個道理；兒子，你要保重啊，家里還有一個老母親，你千萬別出事啊）
師小結：這兩句話該怎樣讀?此時學生的感情全部放出來了。
8、回顧老漢的句子
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
師：環境越來越險惡，老漢的內心越來越堅定，從他的動作，你感受到一個怎樣的老漢？（生：大義凜然）
師：他是一個忠于黨，忠于人民的人？我們叫他（板書：忠魂）
9、事情的最后結果是怎樣的?(生：有一個老婦人看祭奠丈夫和兒子)
出示：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。
師：為什么不開始就寫老漢和小伙子是父親與兒子的關系，到最后才寫。為什么？
師提示：給讀者留下神秘感，揭示答案。
四、拓展
師：如果讓你來起題目，你會怎樣起？（生；當洪水來臨的時候、偉大的父親、父子情深）
師：如果我們起題目，我們不會叫“橋”，如果在橋的前面加一個詞語，你會怎樣加？（生：窄橋、生命橋、不朽的橋）
生記筆記，師強調要隨時養成記筆記的好習慣。
板書；洪水環境---人物
（忠魂）群眾—典型
人們老漢小伙子
《橋》導學案 篇7
【教材內容】《橋》人教版新教材五年級語文第十冊第四單元第十六課（需2課時）。
【教材分析】
課文情節跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極高韻味，在表達方法上有三個突出的特點：
1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3、大量運用比喻、擬人等修辭方法。
【學情分析】
學生學過有關“橋”的課文，但這篇課文僅用一個“橋”做題目，與以前學過的有關橋的課文一樣嗎？
作者會寫些什么呢？這又是一做什么樣的橋呢？讓學生展開想象，大膽地預測文章，然后再去讀課文。
這樣做有助于培養學生根據題目揣測課文內容的能力。
【教學目標】
1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
【教學理念】繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想和感情，幫助學生在讀書，思考中領悟作者的表達方法。
【教學重難點】領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。突出對比，營造氛圍。
【教學時間】二課時。
【教學設計】
第一課時
〖教學過程〗
一、課前聊天
1、說說表示很高興的成語。
2、說說表示很害怕的成語。
二、營造洪水肆虐的危急情境
1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？
2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？
揭示課題，板書課題。
三、檢查預習情況
1、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。
2、糾正讀錯的字音。
3、出示生字卡片，讀生字。
4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？
四、初步理解課文
1、默讀課文。
2、思考、討論：
課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。
五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）
點拔語（可隨機改變）：
⑴ 第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
⑵ 第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？
⑶ 第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
⑷ 第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？
4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？
5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。
（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
第二課時
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。
（隨機要求學生品味與放聲朗讀。）
2、隨機交流：
⑴ 出示第五自然段：
① 輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么？
② 不說話的老漢會在想些什么？
⑵ 過渡：沉著、鎮靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現？
（生讀第六自然段描寫老漢的部分。）
① “黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？
② 人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：
（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）
③ 把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。
④ 為什么老漢的話立刻就收到了效果？
⑤ 冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是＿＿＿＿＿。
⑥ 讓我們看看老漢：
（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）
a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？
b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重？
⑶ 第八自然段：
① 讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）
② 老漢如果不拖，會是什么后果？
③ 把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：
（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）
④ 把老漢逼退危險的句子讀出來。
⑤ 拖出的是一個小伙子，留下的卻是
讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）
a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？
b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響？
⑷ 第十二自然段：
① 在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？
② 容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是 。
③ 朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，
請你再如點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──
3、學習結尾部分：
⑴ 就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？
（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）
⑵ 讓我們再看看老漢：
（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）
① 請你再輕輕地讀讀老漢。
② 當你讀到哪里的時候：
心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）
③ 隨意指學生回答：
a、就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
b、就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
c、就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是──
e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──
④ 這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）讀這樣的老漢──
4、感受文章真正的結尾：
五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
⑴ 師配樂朗誦。
⑵ 出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么？
⑶ 這只是簡單的一“拖”嗎？為什么不簡單？
（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）
⑷ 這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）
⑸ （出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──
5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？
自由站起來匯報。
6、最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。
激qing導語：
⑴ 我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──
⑵ 洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！
⑶ 洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！
二、品味練筆
此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。
請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。
《橋》導學案 篇8
一、導入
師：最近，我們一直被深深地感動著，被志愿軍戰士和朝鮮人民的依依惜別之情感動著；被勇救傷員而失去小孫孫的大娘感動著；被給志愿軍挖野菜、失去雙腿的大嫂感動著；更被長征途中把魚讓給傷員而自己吃魚骨頭的老班長感動著……今天，就讓我們再來認識一位讓我們感動的人。請同學們齊讀課題 16 橋
二、自主探究
1、師:大家已經預習課文了，下面先請同學來朗讀課文，注意讀準字音讀通句子，其他同學認真聽，并且思考：課文講了一件什么事？
2、生讀完后，糾正。課文主要講了一件什么事？
（黨支部書記老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩冷靜的指揮，把村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻被洪水吞沒的故事。）
3、在讀這篇文章的過程中，你有什么感受？（感動、沉痛、難過……）
4、接下來就請同學們帶著自己的感受學習課文，將你感受深的句子或段落畫下來，并在旁邊寫寫你的體會。（抓重點句子或詞語談體會、聯系上下文是理解文章的好方法。）
三、匯報交流，精講點撥
1、小組交流。
2、全班交流。
你畫了哪些感受深刻的句子或段落？為什么？
（一）當時的環境
1、【黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。】
“像潑。像倒。”兩字成句，字字千鈞，突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災。“咆哮、狂奔而來、勢不可擋”看出洪水來勢兇猛，奔流而下，勢不可擋。
【近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。】
“一米高”說明洪水已經很深了。
師：擬人化的句子寫出了洪水的肆虐，簡直就像一群魔鬼在跳舞。
【死亡在洪水的獰笑聲中逼近。】
“獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開，就會被洪水淹沒，喪失生命。也說明洪水來勢兇猛，漲得很快。
2、洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？（洪水來勢兇猛，情況緊急）那么你怎樣通過朗讀表現出來？（出示四句話）自己試試，誰愿意來讀？指生讀，評價。你來試試？聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水。
現在讓我們回到那個驚醒了的小村莊，親身感受一下洪水的瘋狂。（播放錄像）
師：在肆虐的洪水中，人們六神無主、驚慌失措，這時老漢出現了，他做了什么讓我們感動？剛才已經有同學談到了這個句子（出示句子）
（二）老漢的行為
1、【木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。】
“擁戴”可以看出老漢平時在村里就很有威信。“沒腿深”說明水已經很深。
師：第一個到達這座木橋前，卻沒有先逃走，這說明老漢？（心里裝著人民群眾，無私無畏）
【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。】
“一座山”看出他威嚴冷靜，他在人們心目中的地位，是人們獲得生的希望的靠山。
師：他像一座山。而人們卻“亂哄哄”？除了“亂哄哄”還怎樣？（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞）
師：面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過這一對比，更能體現出老漢的（威嚴、冷靜、無畏）。
談的真好，能把你的理解讀出來嗎？指2生讀，齊讀。
【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”】
“沙啞”看出老漢很著急，在洪水聲中，在雜亂的人群中已經喊了很久了。三個“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾，毫無私心，甘愿犧牲自己。他的話是命令，是人們逃生的唯一方法。
師:那你覺得這句話該怎樣讀？齊讀2遍。（你們真是一群沉穩、冷靜、果斷的孩子！）
【老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是一個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像豹子。】
“沖，揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒，毫無私心，不徇私情，哪怕是自己的兒子。
師：如果咱把這句話改成這樣：走上，拉出，說道，你覺得怎樣？（不能體現老漢的憤怒與無私）
那我們怎樣來表現老漢的憤怒與無私？指生讀，你是這樣來表現的，老師也想來表達一下自己的感受，可以嗎？你自己再試試。
師：如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？（還會揪出來，因為老漢就是這樣一個不徇私情的人。）
【老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。】
“吼，用力”說明老漢著急，希望小伙子快走，他其實很愛兒子。
師：揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻可以看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。
【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。】
“似乎要喊什么”？（兒子，……）
師：是啊，那可是他的兒子，他的親生兒子！眼見自己的骨肉被洪水吞噬，試問世間哪個父母會不痛心疾首？可他，他是一名共產黨員，他有更重的責任。
2、師：老漢最終沒有留下，和他的兒子一起：被無情的洪水（吞沒了）。其實：出示木橋，師引說：
就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------
就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------
就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------
就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是-------
就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是-------
這是一個怎樣的老漢啊？
板書：（無私無畏，不徇私情，甘于獻身）
這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
就讓我們用朗讀來向老漢表達我們深深的敬意與感動吧！(出示句子，生朗讀。教師引導：
當洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時候：（木橋前……）
面對瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）
當看到自己的兒子混在隊伍里想逃生時，無私的老漢（老漢突然……）
當洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時候（老漢吼道……）
他有太多太多的話要說，可他來不及啊！(老漢似乎要……)
（生朗讀，朗讀時再指導。)
師：面對瘋狂襲來的洪水，我們的老漢用自己的生命詮釋了共產黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的！
其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人：在5、12大地震中，年近70的溫總理不辭辛苦，輾轉重災區，冒著生命危險視察災情、看望孩子，受了傷都不讓包扎；在禮堂發生劇烈搖晃的那一刻，想也沒想，就喊出：“干部留下，學生先走”的北川縣長經大中；
用自己的身體把學生壓在講桌底下，救護了4名學生而自己卻不幸罹難的譚千秋。
29歲的張米亞老師，被發現時猶如一只展翅的雄鷹，因為緊抱孩子的雙臂已經僵硬，救援人員不得不含淚將他的雙臂鋸掉，才將仍然活著的孩子救出，他的妻子和兒子也在地震中遇難；
李林國是第一個到達北川中學的公安民警，他從廢墟中救出了30多名孩子，卻眼睜睜地看著自己的兒子死在自己面前；
映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個抱出了兩個孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來不及啊……”
他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因為他們和老漢一樣，心里裝著人民群眾，具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！
四、反思拓展
1、再過些日子，就是清明節了，如果你來到老漢墓前，你會對老漢說什么呢？請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節送給老漢的特殊禮物。
生寫完后讀，師放低沉音樂。
師：老漢雖然被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的是什么？
（老漢的精神）
2、現在我們回過頭來，再讀課題，你又有什么新的理解？
（這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋。）
師：所以，作者以橋為題，歌頌以老漢為代表的優秀的共產黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，甘于獻身的精神。
3、課文學到這，你還有不明白的問題嗎？
4、作業：
1）、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發現得多。下節課進行交流。
2）、找找以下文章讀一讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》。寫寫讀后感。
《橋》導學案 篇9
溫馨寄語：給予永遠比索取快樂
【學習目標】
1.會讀“揪、豹、瞪、呻、淌、膛、攙、祭奠”等生字，學習并理解 “咆哮、呻吟、獰笑、放肆”等詞語。
2.流利、有感情地朗讀課文，重點讀好描寫雨和洪水的句子。
3.通過研讀課文中的重點詞句，描繪出洪水肆虐的危機情境，說說老漢的大山形象。
【自主學習】
一.看拼音，寫漢字。
páo xiào féng kuáng níng xiào liú tǎng fàng sì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jīu zhù bào zi dèng yǎn xiōng táng chān fú
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jì diàn shēn yín
( ) ( )
我認為上面的字需要注意的有：
我認為課文中的字還需要注意的有：
二 寫出寫列詞語的意思，并造句
1.咆哮：
2.呻吟：
3.奠：
4.放肆：
通過查字典我還知道了下列詞語的意思：
通過預習課文，我還不理解的詞語有：
三.本文寫了一位 面對 ，他把生的希望讓給 ，把死的危險留給 ，以自己的血肉之軀筑起了一座不朽的生命之橋。贊揚了老支書 的崇高精神。
【合作探究】
1.這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，洪水是怎樣變化的？把它劃下來，并在旁邊寫出自己的感受。找出三個比喻句和三個擬人句寫在下面。
2.找出描寫老漢的段落，讀一讀，從中感受一下，他是一個什么樣的人？你是從哪里看出來的？
3.老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）。請你們認真默讀最后13個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。
4.同學們，這這篇課文真正的結尾，你讀懂了嗎？老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。
①父親從隊伍里揪出兒子，
---兒子啊 ！
②兒子瞪了父親一眼，
------ 父親啊！
③兒子推了父親一把，
------ 父親啊！
④父親推了兒子一把，
------- 兒子啊！
【拓展延伸】
是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。讓我們一起深情朗誦一首小詩！
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一個動人的稱呼——老漢！
哦，老漢！
你是一座山
一座鎮定的山
征服了肆虐（nüè）的洪水
一座剛毅的山
抵擋了可怕的災難
更是一座深情的山
留下了高貴的人格
哦，老漢！
你將牢牢駐留在我們心間
永遠，永遠！
【課堂小結】
水，一遍遍寫水，讓我們一次次看到人們的恐懼、人們的慌亂、；場面的緊急，場面的危險。可是同樣是水，卻有一個人和人們的表現不一樣，誰？老漢！他的鎮定、威嚴、沉著、臨危不懼。
【課堂檢測】
二.看拼音，寫漢字。
páo xiào féng kuáng níng xiào liú tǎng fàng sì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jīu zhù bào zi dèng yǎn xiōng táng chān fú
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jì diàn shēn yín
( ) ( )
《橋》導學案 篇10
一、教學內容
《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
根據本文的內容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：
1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，歸納文章主要內容。
4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。
教學難點：
初步認識老漢是個什么樣的人。
二、教學理念：
讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節課學習做好準備。
根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在了解文章的大意后，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生發，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。
三、教學過程
(一)談話引入課題
同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物
今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
(二)初讀課文，正音，讀通課文。
1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2.學生讀課文。
3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）
（三）再讀課文，了解文章大意。
1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2..剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內容）
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
（四）三讀課文，品析文章主要人物。
1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？
2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？
（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀）
4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？
5.學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7——22自然段。
（五）小結
我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！
四、教后反思：
在本輪的教學后，我反思全教學過程，認為我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：
1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內容。
2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。
在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學生創設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。
《橋》導學案 篇11
【學習目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，歸納文章主要內容。
4、在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。
【學習重點】正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。
【教學難點】初步認識老漢是個什么樣的人。
【教學過程】
一、談話引入課題
同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋” 除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。
今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
二、初讀課文，正音，讀通課文
1、學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2、學生讀課文。
3、同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1～6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）
三、再讀課文
1、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2、剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說只要內容）
3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7～22）其他地方寫了什么？
4、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
5、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？ （生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀。）
6、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？
7、學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家放聲讀7～22自然段。
四、小結
我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！
《橋》導學案 篇12
尊敬的各位老師：
大家好！今天我上的課是五年級第四組第16課---《橋》。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點，即構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。（這一目標我滲透在教學中，不放在最后總結。
我所上的是本課的第二課時，依據“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三個維度，我確定本課的教學目標如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的英雄形象和父親形象。
作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易為學生所理解、接受。因此，我確定本課的教學重點是引導學生抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。教學難點是理解題目所蘊涵的深意。
為突破這一重點，我計劃靈活運用多種教學方法進行優化組合：運用情境教學法，通過讓學生抓住文中一些自然環境描寫的詞語句子和想像面對死亡威脅的情景，讓學生置身死亡境地，切實感受當時的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的高貴品質；運用朗讀法，葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現力，我采用多種形式的讀，如品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂朗讀等，從而達到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達情”的效果。為突破課文的難點，通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！
學生學法方面，我主要是指導學生運用勾畫做批注的方法，讓學生抓住一些描寫老漢的動作，神態，語言和自然環境的關鍵詞句，進行勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨，尤其是指導學生采用各種形式的朗讀，從中體會文中所蘊涵的思想感情，在教學中有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略，引導學生內化自己的情感，又通過讀來外化。
本節課我用以下八個教學環節來完成。
一、復習導入新課。
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1自由讀課文，畫出描寫洪水和雨水的句子。
2.匯報交流談體會，感情朗讀促感悟。【體會當時全村所面臨的處境，對于理解人物形象起著至關重要的作用。本環節主要通過有感情地朗讀，讓學生體會領悟到當時的危急。】
三、感受人們的驚慌
1、 快速瀏覽3--然段，找出描寫山洪暴發時村民的表現。
2、學生交流。
【通過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。】
四、感悟老漢是怎樣的人
1、請同學們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動作、神態的句子，用心體會，在旁邊寫寫感受。
2、抓住重點詞、句指導朗讀，感悟老漢形象。
【抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛群眾、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，解決教學難點。】
五、感悟結尾，回顧重點句，體會父愛。
1、 配樂師讀。
2、領悟文章表達方法。
【在此揭示課文結尾帶給學生一種震撼力，體會文章構思新穎別致，設置懸念，前后照應的寫作特點。】
六、總結老漢是一個怎樣的人。
【讓學生對老漢這個人物形象有更清晰的認識。】
七、揭題。
1、同學們，既然課文描寫了一位老支書形象，可文章卻以《橋》為題目，為什么不用“我敬佩的老支書”或“偉大的老漢”為題呢？
【在理解課文的基礎上領會課題的深刻含義，即感受文章的中心】
八 、深化主題。
洪水退了，村莊恢復了平靜。人們為了祭奠這對父與子，又建起了一座新橋。現在要請你給橋起名字，你準備起什么名字？
學生自由說。
【本環節主要通過學生的說，升華對于老漢這一人物形象的認識，體會一位普通共產黨員的偉大情懷。】